怎么寫好學(xué)術(shù)論文呢
怎么寫好學(xué)術(shù)論文呢
學(xué)術(shù)論文用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論，就是分析和解決一個(gè)理論問題或?qū)嶋H問題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)際訓(xùn)練。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的怎么寫好學(xué)術(shù)論文呢，希望你們喜歡。
寫好學(xué)術(shù)論文的步驟
第一、首先確定題目，然后提出論文的觀點(diǎn)
第二、對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。一般理工科論文需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、推導(dǎo)，建立必要的數(shù)學(xué)模型等等，把方法介紹清楚，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
第三、對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出和論文題目相符合的結(jié)論。
關(guān)于人物的學(xué)術(shù)論文
給人物畫像
摘 要 優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。結(jié)合初中語文新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 課堂 教學(xué) 有效策略
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是形成有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效課堂教學(xué)本質(zhì)，取決于教師能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
第一，有效的課堂教學(xué)，面向全體，優(yōu)差兼顧是前提和基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)面向全體，要求我們?cè)O(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)當(dāng)今時(shí)代的人。
在小說閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解提出質(zhì)疑時(shí)，既不馬上將答案告訴學(xué)生，也不急于催促學(xué)生從課文中尋找答案，而是誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，憑自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物形象進(jìn)行想象、加工并重新塑造，把原本模糊、抽象的事物形象化、具體化，結(jié)合文章主旨，給人物進(jìn)行模擬“畫像”。這樣，同學(xué)的質(zhì)疑、小組的討論、師生的交流，就會(huì)挖掘出作者想要對(duì)讀者傳達(dá)的信息，從而加深對(duì)人物形象的理解。例如講授魯迅小說《孔乙已》、分析“掌柜”這一人物形象時(shí)，我說：“同學(xué)們，結(jié)合已有的知識(shí)，充分發(fā)揮你們的想象力，給‘掌柜’畫像。”同學(xué)們七嘴八舌討論開了。
甲：掌柜頭戴一頂小氈帽，蓋住光溜溜的腦袋。
乙：掌柜身穿絲織長(zhǎng)袍。
丙：掌柜小勺似的耳朵。
?。赫乒癫[著小眼，戴著一副老花眼鏡，倚在柜旁，躬著腰，透過鏡框看著斷腳的孔乙已冷冷地說：“孔乙已，你還欠十九個(gè)錢呢!”
我問道：“同學(xué)們，誰說得最好?”同學(xué)們異口同聲說：“丁同學(xué)!”我接著問：“為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們3分鐘內(nèi)組織好語言進(jìn)行表述”。
戊同學(xué)站起來作了陳述：“丁對(duì)掌柜的衣著動(dòng)作的描述，最能揭示其作為一個(gè)商人唯利是圖的性格特點(diǎn)。他那富得冒油的腦袋，瞇著眼睛看人，體現(xiàn)出勢(shì)利的一面;他面無表情地說了那番話，可見他對(duì)于被打折雙腳的孔乙已發(fā)自內(nèi)心的冷漠，這是長(zhǎng)期被周圍環(huán)境浸淫的結(jié)果，即處于封建制度這樣一個(gè)人吃人、相互傾軋的社會(huì)大環(huán)境中，人與人之間很容易變得極度自私自利。
給人物“畫像”，選取學(xué)生熟知的人物圖像，進(jìn)行加工。大家能夠參與，而且樂于參與。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”①有效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是以問題為中心，問題的設(shè)置應(yīng)該大眾化。將一個(gè)大的、復(fù)雜的問題分解成若干小問題，使難度降低，有利于學(xué)生將問題和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這樣，才能讓學(xué)生層層深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第二，有效的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與是關(guān)鍵。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”②輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。在課堂上，學(xué)生不斷捕捉文章人物的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，通過想象、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
給人物畫像，通過對(duì)不同人物進(jìn)行橫向的比較，剖析人物的異同點(diǎn)，變個(gè)人質(zhì)疑為集體質(zhì)疑，從而揭示人物形象的本質(zhì)。例如講授吳敬梓《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這一人物形象進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)中，我有意安排學(xué)生把“范進(jìn)”與《孔乙己》中的“掌柜”作比較。
“同學(xué)們，我們所學(xué)課文《孔乙已》中的掌柜和《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)人物形象特點(diǎn)，有哪些相同和不同的地方?”教室里沉默片刻，有學(xué)生舉手回答：“他們倆都是讀過書的人，都知書達(dá)禮。”又有補(bǔ)充說：“他們都勢(shì)利、唯利是圖”“不對(duì)，范進(jìn)不是唯利是圖。”下面同學(xué)不知誰小聲補(bǔ)充了一句。
我即時(shí)抓住教學(xué)鍥機(jī)，把這觀點(diǎn)公之于眾，教室里頓時(shí)像炸開了鍋，小組內(nèi)部討論非常激烈，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。第八小組丙同學(xué)再次站起來說：“范進(jìn)確實(shí)唯利是圖，原因有兩個(gè)：一是他生活在阿諛奉承的環(huán)境中，這從鄰居們對(duì)范進(jìn)中舉前后的舉動(dòng)可見。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。范進(jìn)生活在這樣和一群人中間，難免不被同化。二是范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳登門拜訪，范進(jìn)即時(shí)迎合并和張鄉(xiāng)紳稱兄道弟，可見他已經(jīng)從一名曾經(jīng)落魄的社會(huì)底層人士，迅速轉(zhuǎn)變成了封建衛(wèi)道者中的一員。掌柜和范進(jìn)所不同的是：范進(jìn)圓猾世故，精于吏道，更加陰險(xiǎn)狡猾罷了。”同學(xué)們立刻報(bào)以熱烈的掌聲。
有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生想表達(dá)，能夠表達(dá)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)換視角看學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘他們的潛能。這就要求：起點(diǎn)低、邁步穩(wěn)、收效眾。有效的課堂教學(xué)，就是在“自主、合作、探究”的氛圍中落實(shí)新課程教學(xué)理念。
第三，有效的課堂教學(xué)，重視過程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息是保障。
有效的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)。第二天的講評(píng)課上，我對(duì)丙同學(xué)的稿子給了八個(gè)字評(píng)語：刻畫形象，入木三分。丙同學(xué)的描繪，從人物形態(tài)、心理以及表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)都做了全面的肯定。當(dāng)學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后，教師評(píng)價(jià)要及時(shí)。重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶。在課堂上，讓學(xué)生去嘗試、探索和交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。
人物形象在學(xué)生的腦海中，形態(tài)各異。給人物畫像，人物形象的描繪，人物形象的比較，人物性格的剖析，讓學(xué)生把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這樣的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解、分析和語言的綜合運(yùn)用能力。課堂教學(xué)，就可收到事半功倍的效果。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
注釋
① 郭啟明.教師語言藝術(shù).語文出版社，1992.
?、?顧建芬.新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語言.上海出版社，2003.
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