國內材料學學術論文

　　材料學是指研究材料組成、結構、工藝、性質和使用性能之間相互關系的學科，下面是小編為大家精心推薦的國內材料學學術論文，希望能夠對您有所幫助。

　　國內材料學學術論文篇一

　　生物材料學教學實踐與心得

　　【摘要】生物材料學是生命科學與材料科學交叉的邊緣學科，已成為國內外研究的熱點，各大高校相關專業(yè)紛紛開設相應課程。本文結合教學實踐，針對高校生物材料學課程教學中出現(xiàn)的問題，從教學內容、教學策略、實驗教學及師資力量等方面提出改革建議，旨在提高本課程教學質量。

　　【關鍵詞】生物材料學 教學改革 實驗教學

　　【基金項目】國家自然科學基金2項，項目號50904080和51274268

　　【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)08-0173-01

　　生物材料學是生命科學與材料科學交叉的邊緣學科，具有廣闊的前景，已成為國內外研究的熱點[1]。生物材料是用于人體組織和器官的診斷、取代、修復或增進其功能的一類天然或人造材料高技術材料，它能執(zhí)行、增進或替換因疾病、損傷等失去的某種功能，其作用藥物不可替代。此外，天然生物材料的組成單元(蛋白、多糖、生物礦物)、分級結構和組裝原理、細胞的調制生長、復合過程、細胞與材料作用的單細胞過程以及醫(yī)用材料的生物相容性等也是該課程的重要內容[2]。當前和未來的生物材料學將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要把更復雜的生物學知識融合到改進生物材料的設計中。從這一背景來看，生物材料的多學科性質是不可避免的。作為這個領域的教學工作者，我們面臨著特殊的挑戰(zhàn)，我們必須培養(yǎng)具有較寬知識面的學生，以滿足設計并實現(xiàn)采用新的生物醫(yī)療材料中需要處理的復雜問題。為了順應當前發(fā)展的需要，筆者結合教學實踐，針對非生物材料學專業(yè)本科教學中出現(xiàn)的問題，提出幾點建議，旨在提高教學效果和質量。

　　一、緊跟學科發(fā)展前沿，豐富教學內容

　　生物材料學的迅猛發(fā)展要求我們不斷學習新的理論和實踐知識，更新教學內容以拓寬學生的視野。隨著研究水平的提高，相應的新生物材料、新標準、新要求及網(wǎng)絡資源都在不斷更新，很多教材中的概念、講解實例都已經(jīng)不再是當前最普遍、最實用的了，因此很多學生在查閱文獻時發(fā)現(xiàn)課堂所學的內容與最新研究有出入，從而產(chǎn)生了困惑和迷茫。如：新的生物材料在不斷更新，對生物材料功能提出的新的要求不斷出現(xiàn)，學科不斷發(fā)展等[3]，這就要求我們教師要緊跟本學科發(fā)展前沿，了解最新研究進展，及時更新并豐富教學內容。

　　另外，在教學過程中要把握學生理論知識體系，把有限的學時用到新知識、新技術的教學中去，避免內容重復。例如：本課程生物學基礎中涉及分子生物學的內容可以簡單介紹，作為知識回顧，因為這部分內容對于生物醫(yī)學類專業(yè)學生可能在前面學期剛剛學習過，還有比較深刻的印象。

　　二、改善教學策略

　　大學英語是高校的必修課，學生在學習生物材料學時已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，但應用能力相對較差，專業(yè)英語更是如此。生物材料學的大部分資源及資料均是英文版本，教師在教學過程中采用雙語教學，通過專業(yè)英語的滲透，不僅可以使學生更好更快地掌握本課程內容，而且對學生英語水平的提高能起到很好的促進作用，同時也能提高學生專業(yè)英語的應用能力。而且生物材料學雙語教學使該課程與國際接軌，課程體系等更趨于規(guī)范化，因此，生物材料學開展雙語教學是有必要的。我們必須借鑒其他學科的成功經(jīng)驗，通過各種途徑，逐步完善本課程的雙語教學改革。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，高校教師更應該以此為教學目標，講課時多采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，站在學生的角度自問自答，并留下思考題，督促學生查閱領域相關資料文獻，進一步理解和掌握基本概念和基本方法。如：在教學中，將學生分成幾個興趣小組，讓他們根據(jù)不同的內容設計“小試驗”，使用生物材料學的不同方法予以解決，并在課堂上留出適當時間，通過多媒體演示，讓學生介紹自己的實驗內容及解決辦法，并進行討論、交流經(jīng)驗。通過這種方式，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高，同時也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。

　　三、實驗教學改革

　　實驗教學相對于理論教學具有直觀性、驗證性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點，是實現(xiàn)現(xiàn)代生物材料學課程教學目標的重要手段之一。生物材料學也是一門應用性和實踐性很強的學科，僅靠理論知識的學習是遠遠不夠的，而大綱中安排的實驗學時有限，因此加大實驗教學的比重是很有必要的。生物材料學的實驗教學除了增加學時，為學生提供更多動手操作的機會外，更應多開展設計型和綜合型實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及分析問題、解決問題的能力。如：以理論課上的興趣小組為單位，以學生設計的“小實驗”為內容，充分利用實驗室條件予以解決;同時，為學生提供小命題，要求綜合運用生物材料學方法進行研究，以提高學生的思維和動手能力，改善教學效果;另外，鼓勵學生積極申報與生物材料學相關的大學生科研課題，在教師的指導下由學生自己完成，進一步加強和鞏固學生對生物材料學知識的理解和綜合運用的能力。

　　實驗考核是檢驗教學效果的有效途徑，而且通常是由任課老師主要根據(jù)學生的實驗報告給予分數(shù)[4]。這種評價方式可能導致學生只注意實驗報告的書寫，而忽視了實驗技能的培養(yǎng)，也就不能客觀反映教學效果。為避免這種情況的發(fā)生，實驗考核可采用主要由實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結果和實驗報告等幾部分組成的多指標綜合考核方式。這種考核方式既突出了實驗考核重點，又可以全方位客觀評價學生的實踐表現(xiàn)和實踐技能，還可以發(fā)揮學生的主觀能動性與參與實驗的積極性。

　　四、加強師資力量

　　生物材料學是一門新興的交叉學科，需要材料學、生物化學和分子生物學等相關學科的共同發(fā)展來支撐。目前生物材料學的專業(yè)人才相對匱乏，懂生物的不懂材料，懂材料的不懂生物，教師多由生物學或材料學相關專業(yè)教師兼任，既懂生物又懂材料的師資力量比較薄弱。而教師教學水平的高低直接影響著教學效果，因此應進行全方位、多層次地研究、解決。例如：為青年教師提供更多到名校學習和進修的機會，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務能力;邀請相關專業(yè)的名師和專家開展專題講座，通過“送出去請進來”的方式提高師資力量。同時，加強本學科建設及與相關學科的協(xié)作，進一步提高教師的教學和科研水平。

　　五、結語

　　生物材料學是一門重要的且處于快速發(fā)展中的交叉學科，其發(fā)展與生命科學和材料學發(fā)展是相輔相成的。教學中，教師要緊跟學科發(fā)展前沿，不斷更新理論知識，完善知識體系，提高業(yè)務水平;同時，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，不斷豐富教學內容，采用靈活多樣、切實有效地教學策略，進一步提高生物材料學教學質量。

　　參考文獻：

　　[1] J. S. Temenoff，A. G. Mikos(美)著;王遠亮等譯. 生物材料：生物學與材料科學的交叉 [M].科學出版社， 2009.6.

　　[2]崔福齋. 生物材料學 [M]. 北京： 清華大學出版社， 2004. 9.

　　[3]徐曉宙. 生物材料學 [M]. 科學出版社， 2011.10.

　　[4]劉元東. 實驗教學精品課程的改革與建設 [J]. 科教縱橫， 2010， 6： 79.

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