教育學(xué)學(xué)術(shù)論文

　　當(dāng)今社會(huì)，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗，下面小編給大家分享一些教育學(xué)學(xué)術(shù)論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　教育學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺析當(dāng)前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的幾點(diǎn)問題

　　摘要：教育乃是事關(guān)國家興亡的關(guān)鍵。現(xiàn)今，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的中國，對(duì)于教育就更加地重視?？v觀教育體制的發(fā)展歷程，從科舉制度到應(yīng)試制度;從應(yīng)試制度到素質(zhì)教育，只能用科學(xué)發(fā)展觀的視角去審視去分析。本文重點(diǎn)對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者之間的問題加以關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：教育體制應(yīng)試教育素質(zhì)教育

　　自古以來，教育乃是事關(guān)國家興亡的關(guān)鍵。因此無論哪個(gè)國度，無論哪個(gè)時(shí)代都對(duì)教育投以最大的關(guān)注。今天，在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的中國，對(duì)教育的重視程度就更是可見一斑。從科舉制度到應(yīng)試制度;從應(yīng)試制度到素質(zhì)教育，孰是孰非，就只有用科學(xué)發(fā)展觀的視角去審視分析。下面，我僅對(duì)時(shí)下人們比較關(guān)心的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的問題，談一談個(gè)人粗淺的看法。

　　一、以人為本，推行素質(zhì)教育

　　許多人認(rèn)為要推行素質(zhì)教育就要對(duì)目前的中小學(xué)教育全盤否定，讓素質(zhì)教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯(cuò)誤的。所謂強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不是對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教育的否定;應(yīng)試教育也不是現(xiàn)行中小學(xué)教育的概括，而是對(duì)其中存在的片面追求升學(xué)率而產(chǎn)生的各種弊端的概括。應(yīng)試教育是和片面追求升學(xué)率分不開的，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。和應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育才真正適合時(shí)代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要，它是充分尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個(gè)性為根本性特征的教育。

　　二、與時(shí)俱進(jìn)，開展教學(xué)改革

　　素質(zhì)教育將要代替應(yīng)試教育已經(jīng)是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。但素質(zhì)教育提了近20年了，我國的理論工作者和一線教師已經(jīng)進(jìn)行了多方面的努力，素質(zhì)教育似乎還未形成一個(gè)完整的理論體系，實(shí)際操作也剛剛是個(gè)起步階段，而且在前進(jìn)中阻力重重，舉步維艱，面對(duì)這種情形，所以教改中每前進(jìn)一步都不得不慎之又慎。當(dāng)前正是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的銜接階段，是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵期，對(duì)教育工作者既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

　　三、分析原因，找問題切入點(diǎn)

　　在很長的一段歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠(yuǎn)的影響。究其原因，應(yīng)試教育與其支持它的社會(huì)背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有很大關(guān)系。概括如下：

　　(一)當(dāng)今，日趨激烈的社會(huì)競爭;愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力;極其殘酷的淘汰機(jī)制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法;學(xué)歷成了度量員工工資的關(guān)鍵;文憑成了評(píng)定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點(diǎn)——分?jǐn)?shù)越高學(xué)歷越高;學(xué)歷越高工資越高;工資越高社會(huì)地位越高等等一連串的連鎖反應(yīng)。無形中就給予了應(yīng)試教育的認(rèn)可，給予了應(yīng)試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應(yīng)試教育的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的教育。

　　(二)應(yīng)試教育目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要應(yīng)對(duì)考試，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應(yīng)試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

　　(三)應(yīng)試教育的考試公平簡便，是大家公認(rèn)的最合理的方法，即使是在當(dāng)今條件下，其他的評(píng)價(jià)措施也難確保公平公正。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù);同時(shí)對(duì)于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識(shí)卻不會(huì)創(chuàng)新，智商高而情商太低。

　　綜上，分析原因，觀其后果，無不表明一個(gè)問題，那就是開展素質(zhì)教育勢(shì)在必行!

　　四、排除萬難，共建素質(zhì)教育

　　現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是關(guān)系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會(huì)需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?落實(shí)到各年級(jí)的具體的教育內(nèi)容是什么?適合各年齡段的具體的教育方法是什么?具體的考核方法是什么?具體的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)?

　　到目前為止，這些“具體”都因?yàn)闆]有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作;沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質(zhì)教育

　　的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無約束力，自然不會(huì)去進(jìn)行素質(zhì)教育;想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無頭緒而無法進(jìn)行素質(zhì)教育。

　　五、結(jié)論

　　中國的教育，因?yàn)橹苯由婕扒О偃f家庭，直接關(guān)系到國計(jì)民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會(huì)應(yīng)該承攬的所有責(zé)任，包括學(xué)生的做人、學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展、教育的走向，國家的前途命運(yùn)，我們對(duì)教育寄予這么多的期望和要求，導(dǎo)致教育已經(jīng)在承擔(dān)它不能承擔(dān)之重。換個(gè)角度，如果我們對(duì)教育的關(guān)注，少一些指責(zé)，多一些支持;我們對(duì)教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁?。這樣，每個(gè)人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)自己的責(zé)任，為教育發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔(dān)好教育該承擔(dān)的責(zé)任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問題才能迎刃而解。

　　參考文獻(xiàn)：

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