國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文格式
國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文格式
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國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文格式篇一
一、論文的書寫格式規(guī)范化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等幾部分組成。
1.論文題目:簡明、確切地表述研究的對象和內(nèi)容,一般不超過25個字,可分兩行書寫。
2.作者:處于論文題目正下方,須寫明院系、專業(yè)、年級、班別、學(xué)號、姓名。
3.摘要:摘要應(yīng)反映文章的主要觀點(diǎn),重點(diǎn)表述研究內(nèi)容及結(jié)論,必須重點(diǎn)突出、文字簡練,中文摘要字?jǐn)?shù)不超過300字。
4.關(guān)鍵詞:要符合學(xué)科分類及專業(yè)術(shù)語的通用性,并注意與國際慣例一致,中文關(guān)鍵詞限制在3~8個。
5.正文:論文的主體。論文須符合學(xué)術(shù)論文的格式,正文要標(biāo)明各級標(biāo)題,設(shè)計合理,文稿中應(yīng)采用規(guī)范化名詞術(shù)語。
6.參考文獻(xiàn):必須是本人真正閱讀過的,應(yīng)選用公開發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為主,圖書類文獻(xiàn)不能過多,且要與論文內(nèi)容直接相關(guān),參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
關(guān)于物理教育的學(xué)術(shù)論文
對物理素質(zhì)教育的思考
我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年,但是進(jìn)展比較慢,原因在哪里?什么是素質(zhì)教育呢?素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì),素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素,如個性和獨(dú)立性等等。一個智商很高的人,可能是依賴性很強(qiáng)、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強(qiáng)的人,必須有獨(dú)到見解,在困難面前百折不撓的人,同時還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想,這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高人的素養(yǎng),以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學(xué)生素質(zhì)?實(shí)施教育目標(biāo)?本文想從以下兩個方面談一些看法。
一、如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育
開展創(chuàng)造教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué),開展教育教學(xué)活動,以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力,所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智,發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力,在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)創(chuàng)造意識
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀,激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀,為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣,通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績,激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時,充分利用物理知識的文化價值和教育價值,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來,去創(chuàng)造財富,產(chǎn)生價值。例如,利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,加深對物理知識理解,讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題:糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤,無形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際,聯(lián)系社會與人,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì),對科學(xué)執(zhí)著的探索精神,培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì),研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素,培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造觀察
觀察是人們認(rèn)識世界的第一步,是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察,在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象,有的瞬息即逝,所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手,創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說。英國細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察,發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就,這些都足以說明觀察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等,允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題,鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論,還是實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。“疑者、覺悟之機(jī)也”,善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力,這不僅可以加深理解,增進(jìn)鞏固,而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性,甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以,物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識,而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo),
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué) 教育來看,應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題,從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看,在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:
1.“學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”
由于傳統(tǒng)教育思想的影響,教師寧可喜歡那些老實(shí)聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學(xué)生,也不喜歡那些淘氣 、頑皮的“低分高能”的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到,在國內(nèi)學(xué)習(xí)感覺“學(xué)多悟少”,國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫,大寫小寫,大點(diǎn)小點(diǎn),大A小a……可謂“學(xué)”得多矣!但有多少是自己的東西?恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學(xué)習(xí),感覺“學(xué)少悟多”,雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多,但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西,而且這些都是自己的,并不是老師“教”我的,更不是老師“交”給我的。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料,熟悉材料;二是寫研究 報告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上,對中小學(xué)生來說,我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),重要的是,孩子在這一研究的過程中,能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天,在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國的教育,激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高,成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
2.“智商”與“情商”
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字,兩歲學(xué)算術(shù),三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉,是一種智力開發(fā),并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比,實(shí)際那是錯誤的。一味地進(jìn)行加壓、加重的智力開發(fā)帶來的必然是“學(xué)多悟少”的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn),科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān),也就是說,有創(chuàng)造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即創(chuàng)造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此,決定一個人成功的因素,除其智商(IQ)外,還有一個重要因素,那就是其情商(EQ),不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,不培養(yǎng)“熱愛”的觀點(diǎn),他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎,沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎,但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的,這個強(qiáng)烈的反差,值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先?而沖刺落后?我們的孩子為什么后勁不足?從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此,進(jìn)行素質(zhì)教育,不僅要重視智力因素,而且要重視非智力因素,重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
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