爾雅課程的數(shù)學學術論文寫作

　　生活中處處有數(shù)學，把學數(shù)學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。小編整理了爾雅課程的數(shù)學學術論文寫作，歡迎閱讀!

　　爾雅課程的數(shù)學學術論文寫作篇一

　　發(fā)現(xiàn)數(shù)學,認識數(shù)學,運用數(shù)學

　　【摘 要】生活中處處有數(shù)學，把學數(shù)學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。在數(shù)學教學中，應結合生活實際，讓他們知道數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

　　【關鍵詞】數(shù)學 生活 發(fā)現(xiàn) 認識 運用

　　新頒布的《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”。生活是數(shù)學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此作為數(shù)學教師應讓我們的數(shù)學教學滲透在社會生活的大課堂之中，把數(shù)學教學由課內向課外延伸，把課前、課中、課后的實踐活動有機的結合起來。

　　一、課前深入生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學

　　大綱要求：使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他門體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產生親切感。因此，在數(shù)學教學中，應注重讓學生在課前展開調查，搜索，收集，整理與將學內容密切相關的材料。

　　如：在教學“百分數(shù)的意義與讀寫”時，課前可以布置這樣的調查任務：找找哪些物體上有百分數(shù)?想想或請教別人這些百分數(shù)表示什么意思?這樣布置后，學生深入生活去尋找去發(fā)現(xiàn)，一方面通過預習了解了百分數(shù)的表現(xiàn)形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分數(shù)。由于學生課前充分的調查，在教學時，學生的情緒異常高漲，紛紛匯報了自己調查的材料：酒瓶上寫有酒精度45%，衣服的成分標簽上寫有成分棉80%，洗衣粉包裝袋上有加量20%，報紙上說某城市的綠化率達25% ……

　　“生活”是學生學習數(shù)學的起點和歸宿，注重課前調查，既拉近了數(shù)學與生活的距離，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了學生的研究能力，感受到生活中處處有數(shù)學。

　　二、課上憑借生活，認識數(shù)學

　　數(shù)學既然來源于生活，那么只有把數(shù)學融入生活中去體驗，去探究，才能真正意義上學會數(shù)學。這就要求我們在設計教學內容時，要將數(shù)學與學生熟悉或感興趣的生活問題有機地融合在一起，讓學生真切地感受到他們所學的內容是與當代社會，與人們的生活密切相關的，從而促使他們主動去探索，尋找解決問題的途徑，方法。

　　如：在教學“統(tǒng)計”時，可以播放這樣兩個情境：

　　片斷1：學校食堂門外，午餐后學生接連不斷地把剩下的飯菜倒掉。一位學校食堂值日的學生，皺著眉頭，自言自語地說：“今天為什么有這么多學生倒剩下的飯菜呢?”

　　片斷2：學校食堂值日學生現(xiàn)場采訪就餐同學，了解倒掉飯菜的原因。采訪中，絕大多數(shù)學生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。這位食堂值日學生又皺著眉頭，自言自語地說：“這怎么辦呢?”

　　錄像中兩次出現(xiàn)食堂值日學生“皺著眉頭，自言自語”的場景，這很自然地提出了兩個問題，“今天為什么有這么多學生倒剩下的飯菜呢?”、“這可怎么辦呢?”，激發(fā)了學生期盼掌握解決問題的動機，誘發(fā)了學生探索問題的積極性。

　　又如：在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：多加了要減、少加了要加;多減了要加，少減了要減。對于這個算理的概括，看似十分的精煉，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟知的生活購物引入，比如：小方帶了185元錢，買了一支鋼筆用去98元。問：小方該怎樣付款?他還剩多少錢?學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩(85+2)元。然后再將上述生活問題進行數(shù)學化即185-100+2，于是，對于185-98這類的簡便算法，學生掌握地就相當牢固了。

　　生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學問題，學生才會樂于去探究，樂于去接受，憑借生活，能使我們的教學達到事半功倍的效果。

　　三、課后融入生活，運用數(shù)學

　　應鼓勵學生融入生活實際，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察，認識周圍的事物，用數(shù)學的概念與語言反映和描述社會生活和生產中的問題，用所學的知識去解決實際問題。

　　如：在學習了圓柱體的體積后，有一位學生提出：為什么我們常用的茶杯，油桶，水桶等容器，它們的底面大多做成圓形，而不做成三角形或方形呢?這個在生活中司空見慣的現(xiàn)象難道也有什么奧秘嗎?對此我讓學生運用已有的知識進行討論，第二天就有學生得出以下結論：周長一定時，圓的面積最大，因此在高相等時底為圓形的物體相應的容積也較大，這樣設計是為了節(jié)省材料。從而使學生深切感受到實際的生產和生活離不開數(shù)學。

　　又如：許多學生都夢想設計出他們的理想臥室。在高年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排如下一道作業(yè)：設計你的臥室。在這個練習中，學生的設計受到尺寸和價格的限制。他們必須先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。學生興趣盎然，他們設計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的在網站上查找空調的型號、功率、價格……活動的結果令人驚喜，他們已經開始評價布局的合理性、物品的性能價格比、美觀與實用的關系等。在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，同時又從中了解了社會。

　　讓學生融入生活，在應用中更深刻地理解和掌握數(shù)學知識，在應用中更深刻地感受數(shù)學的魅力。并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，在學習和生活中更主動地運用數(shù)學。

　　實踐證明，數(shù)學知識來源于生活，教師只有積極地創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并解決問題。養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習對生活有用的數(shù)學，進而讓數(shù)學與生活更密切、有機的聯(lián)系在一起。

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