工程類學(xué)術(shù)論文

　　程是科學(xué)和數(shù)學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能源的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，是以最短的時(shí)間和精而少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類有用的東西。學(xué)習(xí)啦小編整理了工程類學(xué)術(shù)論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　工程類學(xué)術(shù)論文篇一

　　農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)探討

　　摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為例，分析了我國農(nóng)業(yè)工程類教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程;學(xué)科專業(yè)建設(shè);農(nóng)業(yè)服務(wù)意識(shí)

　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)11-0220-02

　　“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀(jì)初美國學(xué)者提出來的，1963年美國農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的定義是“一門應(yīng)用物理科學(xué)與生物科學(xué)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學(xué)”。我國的一些專家學(xué)者也在對(duì)農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進(jìn)行歸納總結(jié)。近年來，隨著對(duì)農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬，對(duì)農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)工程與生物科學(xué)的融合是國際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢(shì)。目前，我國的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步，農(nóng)業(yè)工程教育目標(biāo)也由原來的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)，從而對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育為例，提出了農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、我國農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

　　應(yīng)義斌等非常全面地總結(jié)了目前我國的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：首先是新興學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科;其次是我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有工程專業(yè)技能，還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識(shí)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力;再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來自工科類院校的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是在招生和就業(yè)上存在困難，導(dǎo)致辦學(xué)效益低、投入少開支大?？梢?，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，中央一號(hào)文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”，2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問題，并明確地指出未來的發(fā)展方向，表明了國家對(duì)農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術(shù)的關(guān)注和支持。因此，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的機(jī)遇。

　　二、我國農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

　　20世紀(jì)80年代以前，由于受蘇聯(lián)模式影響，中國的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展不夠全面，對(duì)它的“綜合性、邊緣性”認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)劃分過細(xì)，形成了窄深型的專業(yè)體系。雖然后來有所調(diào)整，但目前學(xué)科間的交叉度仍舊不夠。同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。再加上我國特有的輕農(nóng)思想，學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，為了迎合就業(yè)，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于工程類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，沒有掌握本應(yīng)該具備的農(nóng)業(yè)科學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)。

　　三、西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)教育探索

　　西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科在下設(shè)的二級(jí)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、生物材料科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化，相關(guān)的工程類本科專業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、水文與水資源工程、能源與動(dòng)力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、電子商務(wù)等，這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后都能直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)工程類碩士點(diǎn)進(jìn)行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農(nóng)林科技大學(xué)為國家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類人才，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提高。由于地處楊凌，學(xué)生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學(xué)世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感低，為“三農(nóng)”服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科繼續(xù)深造的意愿不強(qiáng)。針對(duì)以上問題，建議可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生樹立為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)。就當(dāng)前而言，涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)情況確實(shí)難盡人意，尤其是涉農(nóng)的工程類專業(yè)的學(xué)生，在看到其他高校相近專業(yè)的學(xué)生能比較容易找到一份相對(duì)滿意的工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)有抱怨，且因?yàn)檫@些工作的就業(yè)環(huán)境相對(duì)舒適，從而一心向往這些工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校往這些純工程類的靠近，就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生在將來必將會(huì)有更多的選擇，這個(gè)可以從目前發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的就業(yè)情況看到，例如美國的John Deere、日本的Yanmar等，都是很不錯(cuò)的世界著名企業(yè)，但前提是學(xué)生得有為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)。因此，可以從學(xué)生一進(jìn)校門就給他們灌輸為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)，通過合適的方法讓他們對(duì)農(nóng)業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

　　2.優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大，有計(jì)劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)整體來看，有機(jī)械制造，也有電子電信計(jì)算機(jī)等，但缺少一個(gè)中間的連接過渡專業(yè)：自動(dòng)化專業(yè)。同時(shí)使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)人文社科類的教育，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，同時(shí)，專業(yè)課可以多開一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程，從而有望實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的綜合化。此外，還可以增設(shè)涉農(nóng)專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更全面的選課平臺(tái)。

　　3.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，改革教學(xué)方法。教育需要一支合格的教師隊(duì)伍?？紤]到人才培養(yǎng)有不同的需求，例如研究型和復(fù)合應(yīng)用型。可以通過整合教師資源，組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個(gè)不同特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取多種措施，同時(shí)提高兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)工程類相關(guān)人才的培養(yǎng)提供師資保障。“研究型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)可主要由科研能力強(qiáng)、科研項(xiàng)目多的高水平教授和青年教工組成;“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可主要由實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過程中，加大校企合作的開放式辦學(xué)力度，建立學(xué)生雙導(dǎo)師制，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，并通過以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。良好的教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)具有積極作用。因此，在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前，灌輸式知識(shí)傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過程單調(diào)死板。實(shí)踐證明，這種知識(shí)傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此，改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，我們需要注重互動(dòng)性和探究式教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用。從工程實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，充分活躍課堂氛圍。同時(shí)，倡導(dǎo)自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

　　近年來，筆者所在單位也在積極地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革活動(dòng)，并取得了顯著的成效。希望以上幾點(diǎn)探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學(xué)者集思廣益，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

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　　作者簡(jiǎn)介：傅隆生(1984-)，男，江西吉安人，博士，講師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化。

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