高中政治學術論文

　　高中是我國九年義務教育結束后更高等的教育機構，上承初中，下啟大學，一般為三年制。學習啦小編整理了高中政治學術論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　高中政治學術論文篇一

　　高中政治課閱讀教學

　　隨著課程改革的深入發(fā)展，開發(fā)利用各種教學資源成為改革的熱門話題，課本已不再是唯一的教學資源，但我認為，課本是基本的教學資源。從閱讀教學角度講，課本是學生閱讀的藍本。

　　中學思想政治課教師，應該充分使用好政治課本這個教學資源，在進行教學活動時，滲透對學生閱讀政治課本的能力的培養(yǎng)，教給學生閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

　　一、把課本讀透，前后聯(lián)想地讀，

　　(一)重視“引言”──使學生注意前后兩課之間的聯(lián)系。

　　現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個“引言”。這個“引言”，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一課之間的有機聯(lián)系。重視對“引言”的教學，能幫助學生在宏觀上把握知識板塊間的聯(lián)系，使學生對知識的理解更加透徹。

　　例如，高一政治課本上冊第四課的“引言”的第一和第二句話是：“企業(yè)是最重要的市場主體，也是國民經(jīng)濟的細胞。”這兩句話，言簡意賅地講了三層意思：第一，企業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位──細胞;第二，國民經(jīng)濟的產業(yè)構成──三大產業(yè);第三，第三課(企業(yè))和第四課(產業(yè)和勞動者)之間的聯(lián)系──各個行業(yè)分屬于不同的產業(yè)。因此，無論是新課的講授還是舊課的復習，我們都應談要求學生不要忽視每一課的“引言”。

　　(二)板書標題──使教和學“綱舉目張”

　　標題是文章的眼睛，抓住標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各個標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。

　　因此，在教學中，教師不能忽視標題的板書，最好用彩色粉筆把主要標題加以突出，通過視角的刺激，加深學生對知識的理解。學生在學習、復習時，把各個標題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練生思維和敘述的條理性。

　　(三)區(qū)別字體──幫助學生吃透知識點

　　現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，基本有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點：宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思考。這樣，既能使學生熟悉教材，又能激活學生的思維.從而幫助學生把知識點吃透。

　　(四)層層追問──培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

　　一般地講，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。教師應該告訴學生，閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對自己提出相應的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就變成幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

　　(五)邏輯推理──理清知識點之間的關系

　　在新課的講授時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應引導學生探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規(guī)律，而且能使學生建立起知識網(wǎng)絡，便于學生對知識的記憶。

　　(六)帶問閱讀──對課文進行深層次的思考

　　在教學中教師針對課文中的知識點，精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，從而使學生的閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高學生閱讀的效果，又可以提高學生獨立思考、解決問題的能力。

　　二、咬文嚼字地讀，把課本讀準

　　(一)劃分句子成分──幫助學生全面地把握概念

　　許多政治名詞概念，表面看好像很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速的、準確地、全面地加以理解。

　　例如，對于高二政治第二課第一節(jié)第一框中的重點哲學名詞“聯(lián)系”，運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解。

　　1.主干成分：“聯(lián)系是關系”。簡單地說，聯(lián)系就是關系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“聯(lián)系”這個哲學名詞概念的要義。

　　2.第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關系都是聯(lián)系。也就是說，聯(lián)系是有條件的，并不是任何“關系”都是“聯(lián)系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關系”才是“聯(lián)系”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“聯(lián)系”這個哲學名詞概念的內涵。

　　3.第二修飾詞：“事物之間以及事物內部各要素之間。這表明兩層意思：聯(lián)系是事物自身具有的，不是人們強加的，因而“聯(lián)系”具有“客現(xiàn)性”;聯(lián)系不僅存在于事物內部，也存在于事物外部，因而聯(lián)系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學生全面地理解了“聯(lián)系”這個哲學名詞概念的外延。

　　(二)區(qū)分易混詞──幫助學生準確地理解知識點

　　俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。

　　例如，我國解決民族問題的基本政策是：

　　A.團結-批評-團結;B.大小民族一律平等;C.各民族共同繁榮;D.在少數(shù)民族聚居地方實行民族區(qū)域自治(1990年全國高考題)。

　　這是一道十分簡單的單項選擇題，正確答案是D。但是，據(jù)當年的統(tǒng)計，仍然有28.8%的學生做錯。主要原因就在于沒有區(qū)分清楚“政策”(民族區(qū)域自治)和“原則”(民族平等、民族團結、各民族共同繁榮)。

　　“決定”與“影響”，“根據(jù)”與“條件”，“主要”與“全部”，“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在教學中，我們應該時常注意課本上的這些易混詞，或用提問的方式，或“故弄玄虛”地出錯，或要求學生“判斷改錯”，引起學生對易混詞的注意，從而幫助學生區(qū)分易混詞、準確地把握知識點。

　　(三)抓住近義詞──培養(yǎng)學生的信息轉換能力

　　信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求學生閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，教師可以通過設問、練習等方法，引起學生的注意，并要求學生在課本上做好旁批。這樣進行教學，不僅能幫助學生準確地理解知識點，還能培養(yǎng)學生的信息轉換能力。

　　例如， “2001年12月10日，中國正式成為了WTO的成員?；仡欉^去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WT0，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發(fā)展中國家，只能以發(fā)展中國家的身份加入WTO，從而維護了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結局。加入WTO，有機遇，也有挑戰(zhàn)，有利也有弊，但總體上機遇大于挑戰(zhàn)，利大于弊。”“請問，上述材料體現(xiàn)了哪些哲學道理?” (2002年某市高二上學期期末統(tǒng)考題)。

　　對于上述題目，運用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉換成“政治術語”，就能比較好地作答。材料中，(1) “成為了”→“發(fā)展”→發(fā)展的觀點;(2) “艱難”→“曲折”→事物發(fā)展的道路是曲折的觀點;(3) “最”→“主要”→抓主要矛盾的觀點;(4) “也”→“聯(lián)系”→聯(lián)系的觀點;“只能”→“特殊”→矛盾的特殊性原理;(5)“雙贏”→“共存”→對立統(tǒng)一的觀點; (6) “利、弊”→“一分為二”→全面看問題的觀點;(7) “利大于弊” →兩點之中有重點的觀點。

　　(四)重讀關鍵詞──幫助學生抓住知識重點

　　所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、實質等等，就屬于“關鍵詞”。

　　教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在教學中，我們可以采用重讀關鍵詞的方法，暗示學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關鍵詞畫上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆把關鍵詞加以突出。

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