軍事理論學術論文
軍事理論課堂是高校思想政治教育獨特的創(chuàng)新平臺，下面是小編為大家精心推薦的軍事理論學術論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
軍事理論學術論文篇一
簡析軍事理論課堂
論文摘要：針對思想 政治 教育創(chuàng)新的迫切性，把握思想政治教育創(chuàng)新方法的繼承、民主和實效三大原則，結合軍事理論課程的特點，在教學中通過獨有的視角、特有的風格，對學生進行思想政治教育，進而推動高校思想政治教育的創(chuàng)新活動。
論文關鍵詞：軍事理論;思想政治教育;創(chuàng)新
一、思想政治教育的創(chuàng)新需求
長期以來，很多人認為高校思想政治教育是“社會或者社會群體用一定的思想、政治、道德觀點，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德活動”。在特定的 歷史階段，這種認識較符合思想政治教育的實際情況，但是當高等教育登上社會中心舞臺后，面對高等教育國際化、 網(wǎng)絡化、大眾化和終身化的 發(fā)展趨勢，這樣的認識是否值得商榷?傳統(tǒng)的高校處于 經(jīng)濟社會的邊緣，思想政治教育還可以通過塑造優(yōu)美、高雅的校園環(huán)境，使其成為培養(yǎng)人才的“搖籃”和“凈土”。高等教育走進社會中心以后，知識傳播、科研創(chuàng)新、社會服務等三大職能和社會的聯(lián)系更為緊密，社會同樣對高等教育提出更高期望和要求。大學不是純粹的“象牙塔”，還扮演“社會服務站”的角色，不同思想、不同文化、不同文明之間的沖突不斷涌現(xiàn)。高校思想政治教育是否獨樹一幟?能否“出污泥而不染”?如果不能，高校思想政治教育如何利用高校和社會進一步融合的趨勢，因勢利導、化不利為有利，從而走出困境，更上一層樓?
聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：精英高等教育階段，接受大學教育被看成是發(fā)展學生個體心智、能力的最高和最后的階段，學生一旦完成學業(yè)，便成為某一領域的高級人才;而大眾高等教育階段，大多數(shù)高校人才培養(yǎng)活動的角色，更多地是作為“聯(lián)系的中介”，被視為“終身教育的理想?yún)R合點”，大學畢業(yè)生不再是“成品”，而是具有更大發(fā)展機會與潛力的“準成品”?？梢灶A見的是，這種“準成品”必然是一個多層次的概念，多樣化、多規(guī)格。那么，高校思想政治教育是否應該適應這種多樣化的趨勢，如何適應這種趨勢?思想政治教育應該為培養(yǎng)精英人才服務還是應該為培養(yǎng)更多的人才服務?
為實現(xiàn)思想政治教育掌握知識與發(fā)展認知能力的目標，高校主要通過思想政治教育課來完成其知識與技能的傳授和思想道德的規(guī)范與內(nèi)化。就教育成效而言，可借用軍事理論課堂，對思想政治教育課進行補充，從軍事理論教育的角度出發(fā)，創(chuàng)設思想政治教育平臺，推進高校思想政治教育的教育理念創(chuàng)新。
二、思想政治教育方法創(chuàng)新的原則
1.繼承原則
“繼承是創(chuàng)新的基礎和條件，創(chuàng)新是繼承的發(fā)展，沒有繼承就沒有創(chuàng)新”。思想政治教育方法創(chuàng)新離不開繼承，隨著教育目標、任務、內(nèi)容的發(fā)展變化，有些思想政治教育方法也會過時，“但是一定會有一些思想政治教育方法在新的歷史條件下，經(jīng)過改進、充實和完善，能夠與新的教育內(nèi)容相融合，為新的教育任務服務。繼承傳統(tǒng)的思想政治教育方法，就是由教育方法的這一性質(zhì)所決定的。一概否定、排斥傳統(tǒng)方法，就會割裂思想政治教育方法發(fā)展的歷史，喪失教育方法創(chuàng)新的基礎和前提。在新的歷史條件下，繼承被實踐證明是行之有效的思想政治教育方法”。思想政治教育方法在繼承的基礎上應進行創(chuàng)新和發(fā)展。“如果離開創(chuàng)新，只講繼承，在思想政治工作過程中一成不變地照搬老一套作法，就會墨守成規(guī)，固步自封，就會使思想政治工作過程失去生機和活力”。
2.民主原則
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入，人們自強、自立、自尊、自愛等意識不斷增強，公平競爭、獨立思維等意識得到不斷強化。思想政治教育“強迫式”和“填鴨式”的方法已不適用，離開民主原則，“教育者和受教育者就很難架起相互信任的橋梁，教育者更難以深入了解、分析教育對象的思想，進而幫助他們逐步接受正確思想觀點，消除錯誤思想認識。可見，民主性原則，是思想政治教育方法結果的要求”。“堅持民主原則，一是要尊重教育對象，尊重他們的情感、人格和合法權益，尊重他們的主題地位，尊重他們的興趣和愛好，積極營造民主和諧的教育氛圍;二是要平等待人，克服居高臨下、以勢壓人、單向說教的教育方法，要加強教育者和受教育者雙方的交流和互動，主動與受教育者交換意見、互相啟發(fā)、互相幫助、互相進步、共同進步”。
3.實效原則
是否有效地樹立和鞏固被教育者的價值理念，提高其覺悟，這是衡量教育者選擇思想政治教育方法標準好壞的因素。“思想政治教育方法的實效是衡量思想政治教育成功與否的基準和標尺。實效性在根本上制約了思想政治教育目標的實現(xiàn)，保證創(chuàng)新方法的有效性也就成為實現(xiàn)思想政治教育整體工作創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。以實效性為標準來衡量思想政治教育方法的創(chuàng)新，是從創(chuàng)新的本質(zhì)著眼立論的”。要實現(xiàn)思想政治教育方法的實效性，必須增強它的針對性。“加強針對性是為了增加實效性，只有加強針對性，才能切實改變受教育者思想狀況，提高其思想覺悟水平，收到思想政治教育的實效”。
三、軍事理論課堂是高校思想政治教育獨特的創(chuàng)新平臺
針對思想政治教育創(chuàng)新的迫切性，把握創(chuàng)新方法的繼承、民主和實效三大原則，結合軍事理論課程的特點，在教學中通過獨有的視角，特有的風格，對學生進行思想政治教育，進而推動高校思想政治教育的創(chuàng)新活動。
1.軍事理論教學對提高大學生思想素質(zhì)的凝聚作用
(1)獨有視角，從軍事角度進行民族精神培養(yǎng)。民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。是民族存續(xù)的精神血脈、民族團結的精神紐帶，民族興旺的精神資源，對任何一個民族的生存與發(fā)展都具有極其重要的意義。對學生進行民族精神培養(yǎng)是一個國家和民族發(fā)展壯大的堅實基礎。
黨的十七大報告指出：堅持不懈地用馬克思主義 中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。軍事理論教學中，通過中國國防、軍事思想等內(nèi)容的講授，讓學生了解愛國主義伴隨著中華民族的整個發(fā)展歷程，從古代國防的興衰，近代國防的屈辱， 現(xiàn)代國防的振興，用慘痛的歷史和強烈的對比，喚起學生的民族自尊心、自信心，激發(fā)其愛國熱情;了解中國人民解放軍的優(yōu)良傳統(tǒng)和光榮歷史，中國革命和建設過程當中出現(xiàn)的英雄人物為祖國為人民的利益不怕犧牲、勇于奉獻的革命英雄主義精神;讓學生了解什么是霸權主義、軍國主義等不斷增強，使其認識到肩上的責任，從而自覺地把個人前途和國家命運緊密聯(lián)系，同時，也讓學生明白和平和發(fā)展雖是當今世界主題，但和平不是絕對的、不變的和平，發(fā)展也不是自由的、沒有憂患的發(fā)展，要牢固居安思危、忘戰(zhàn)必危的思想等。以此來增強大學生的愛國意識，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、團結協(xié)作等重要精神，讓大學生學會權衡個人利益與國家利益、個人價值與社會價值、個人主義與集體主義之間的關系。正如胡錦濤所提倡的“堅持國家和民族利益至上、誓死不當亡國奴的民族自新品格，萬眾一心、共赴國難的民族團結意識，不畏強暴、敢于同敵人血戰(zhàn)到底的民族英雄氣概，百折不撓、勇于依靠自己的力量戰(zhàn)勝侵略者的民族自強信念，開拓創(chuàng)新、善于在危難中開辟發(fā)展新路的民族創(chuàng)造精神，堅持正義、自覺為人類和平進步事業(yè)貢獻力量的民族奉獻精神。” (2)獨具匠心，滲透軍事謀略思想。軍事謀略就是在軍事對抗活動中以巧制勝的計謀策略。是從事戰(zhàn)爭的人們運用智慧解決軍事對抗策略、方法的結果。軍事謀略思想是妙算之學、修心之學、智慧之學。 歷史證明： 中國源遠流長的軍事謀略思想對中國軍事建設的過去、現(xiàn)在和未來都建有不可磨滅的功勛;不僅如此，在軍事之外的其他領域也流光溢彩，散發(fā)璀璨光芒。軍事謀略思維方法主要有：經(jīng)驗思維方法、邏輯思維方法、辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和直覺思維方法。一方面，這些思維方法自成一體，需要知識積淀作為基礎;另一方面，若指揮官實施判斷和指揮時想做到游刃有余，必須熟知所有思維方法，才能靈活駕馭。軍事謀略的可貴之處不僅體現(xiàn)在實力相當情況下的錦上添花，而且“在戰(zhàn)略指揮之下的兵力愈弱，則也就愈有運用謀略之必要，因為對于弱小的兵力，在無可奈何的情況之下，謀略也許即為其最后的救星。”
軍事理論教學中有關《孫子兵法》的講述，當中述及“出其不意、攻其不備”、“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”、“先勝而后求戰(zhàn)”、“重戰(zhàn)”、“慎戰(zhàn)”、“備戰(zhàn)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”等重要思想，都體現(xiàn)其高超的謀略思想。其價值不僅在軍事界聲名遠揚，而且在其他領域也影響深遠，不僅在中國歷代長傳，而且國外專家也研究至今，原因就在于《孫子兵法》的謀略思想具有跨時代、跨領域、跨國界的特點。和平時期對大學生進行軍事謀略思想 教育，一方面增加其知識儲備、增長智慧，另一方面，有助于學生思維方式的創(chuàng)新、改進，思路的拓寬，思維結構的完善。
(3)獨特高度，變革國際戰(zhàn)略觀念。世事滄桑，源自觀念之變。20世紀的國際風云變幻雄辯證明了這一點。在全球化波濤洶涌的今天，國際戰(zhàn)略領域的理念問題上升到 哲學高度，不容忽視。軍事理論課教學從國際戰(zhàn)略環(huán)境、我國安全環(huán)境的角度出發(fā)，引領學生變革國際戰(zhàn)略理念。這一變革首先基于對我國自身國際地位的辯證認識，中國的國際地位逐漸攀升，以區(qū)域性為基點，兼具國際性特征，這一特征為學生進行國際戰(zhàn)略展望奠定基礎;這一變革基于對世界大勢——包括對時代主題、多極化 發(fā)展趨勢、擁護和平反對霸權等問題——的認識與把握。中國的崛起必然引發(fā)國民特別是中國“精英”的國際認同，才能夠與國際接軌;同時，這一變革基于對國家主權利益認識的深化，學生對國家主權的界定及其范疇要有清晰的認識，傳統(tǒng)的主權觀念正接受挑戰(zhàn)，一方面，主權相互讓渡問題的出現(xiàn)，與此同時， 經(jīng)濟全球化的發(fā)展又使得維護國家主權成為更為迫切的任務和目標。因此，教師講授相關問題應做到讓學生“知其然且知其所以然”，使之完成由清晰—混沌—更為清晰的某一知識質(zhì)變的過程，形成變革后的國際戰(zhàn)略新理念。通過講述，讓學生對國家增加信心，對中國的“和平崛起”給予應有支持;另一方面，教育學生學會用國際的視野、戰(zhàn)略的眼光來理解和分析問題。
2.軍事理論教學對提高大學生 政治素質(zhì)的推動作用
軍事理論課教學與政治教育存在必然聯(lián)系，就其課程特質(zhì)而言，與政治間存在獨有的聯(lián)系。
首先，軍政素質(zhì)的培養(yǎng)挖掘軍事政治教育的深度。我國武裝力量包括中國人民解放軍、中國人民武裝警察部隊和民兵。在中國人民解放軍這一支主干力量中包括現(xiàn)役部隊和預備役部隊。高校大學生在進入校園參加軍訓和相關軍事理論學習后，其實就納入武裝后備力量的范疇，因此，和平時期對大學生軍政素質(zhì)的培養(yǎng)非常必要。軍事課教學針對大學生接受能力強、知識儲備豐富的特點，考慮到大學生在應對高技術戰(zhàn)爭中能夠做出相應貢獻，因此在課程教學中培養(yǎng)學生的信心和能力。進校后首先對學生進行軍事訓練，磨礪其膽識、勇氣，然后系統(tǒng)地講解軍事理論課，讓學生通過對相關知識的學習，全方位了解歷史的興衰、戰(zhàn)爭的更迭、武器的更新、技術的跟進，從而了解國家的軍事發(fā)展。從心理上趕走畏懼，對國家增加信心，更加堅信社會主義的方向，堅定為黨愛國的決心。
其次，國防法規(guī)的制定和落實增加軍事政治教育的力度。1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國朝野震驚，他們將美國在科技和軍事方面的失敗歸結為教育的失敗。1958年，美國出臺《國防教育法》，政治權力前所未有地加強了對教育的影響力，推動以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才為目標的教育改革，使教育在“冷戰(zhàn)”時代成為美國的“第一道防線”。由此可以看出，法規(guī)的制定得益于政治，而法規(guī)的內(nèi)容和落實直接服務于軍事政治。軍事理論課教學中將國防法規(guī)單列一節(jié)講述國防法制體系和公民國防權利和義務，針對學生特點對相關 法律進行講解。這些法規(guī)體系對國防教育的實施，國防活動的開展提供依據(jù)，從而使得教育更好的為軍事政治教育服務。
第三，國際戰(zhàn)略視野擴大軍事政治教育的廣度。學生應該有怎樣的國際眼光和對外政策輿論，是不斷變化的中國在構建和發(fā)展當代國家和現(xiàn)當代社會的長期過程中已經(jīng)并將不斷提出和解答的問題。因此，軍事課教學中對國際戰(zhàn)略格局的分析就是對學生進行國際政治教育，從國際戰(zhàn)略格局的變遷了解國際政治的變化，教育過程中，教師應針對青年人易憤青、好激動、一腔熱血奔騰不息的特質(zhì)，對作為中國“精英”的當代大學生的對外態(tài)度和對外心理不斷進行完善或重構。國際政治教育在軍事政治教育中比較特別，絕大多數(shù)單方面的非黑即白的判斷、形式界定和道德判斷都不適當或不很適當。在教育中應傳達這樣的信息：決定國際政治的因素有兩類，一類是外在力量，另一類是自身因素。外在力量對我國的影響不容忽視，但真正取決于自身，持何種態(tài)度，做怎樣判斷。中國的和諧發(fā)展、繁榮穩(wěn)定、期望大國崛起的夢想都取決于自身。教育學生在對待國際政治的相關問題時冷靜思考，沉著應對。
總之，軍事理論課堂相對傳統(tǒng)思想政治教育課堂而言，具有內(nèi)容上時代立意新、理論上學科氣息濃、理念上戰(zhàn)略制導性強、結構上體系嚴謹度高等特色，不失為 現(xiàn)代思想政治教育方法創(chuàng)新的有益平臺。
軍事理論學術論文篇二
論高校軍事理論啟發(fā)式教學
【摘要】軍事理論課與其它學科不同，其涉及歷史、黨史、時事、機械原理、光學等等知識。采取灌輸式教學，學習效果肯定是不好。再加上大部分學生對軍事理論課缺乏興趣，帶著不愿意學的情緒來上課，效果更可想而知。啟發(fā)式教學是一種先進的、科學的教學觀，是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。具體采用何種途徑和方法進行啟發(fā)式教學，要按照教學內(nèi)容的差異具體設計。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。
【關鍵詞】軍事理論教學;啟發(fā)式教學;教學研究
高校軍事理論教學是以提高學生綜合素質(zhì)為目的。開展軍事理論教學是對學生進行愛國主義、集體主義和革命英雄主義教育的有效途徑。在和平年代，通過國防教育這條有效的途徑，提高學生的全面素質(zhì)，特別是思想政治素質(zhì)是十分必要的。
軍事理論教學內(nèi)容包含中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭等，大部分學生(特別是女生)對這些內(nèi)容的學習缺乏興趣，如果采取灌輸式、填鴨式教學方式，學習效果肯定不好。因此，改革教學方法，充分吸引學生的注意力，讓學生參與互動，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學習效果。
一、高校軍事理論課程教學的意義
高校軍事理論課程自上世紀八十年代中期實施以來，國家為了提高軍事理論課程教學質(zhì)量，先后進行了四次修改教學大綱和編寫教材，為軍事理論課程走向規(guī)范化、制度化和學科化打下堅實的基礎。然而，從當前一些高校軍事理論課堂教學實施的狀況來看，有些學校由于種種客觀原因，課堂教學實數(shù)沒有達到教學大綱規(guī)定的要求。那么軍事教師如何在課時減少、課程內(nèi)容多、教學任務重的條件下，達成教學大綱規(guī)定的課程目標和教學目標，就必須從研究和構建高校軍事理論課程教學模式入手。運用創(chuàng)新教育思想、改革傳統(tǒng)教學模式，這樣才能提高軍事理論課程教學效率和教學質(zhì)量。因此，高校軍事理論課程教學模式的研究意義就是：從宏觀上看，它即是完成課堂教學任務又是提高教學效率的重要手段，現(xiàn)在固定的教學時間里追求最大的教學效率。軍事理論教學時間是固定的、有限的，完成一定的教學任務和具體教學目標，就必須考慮到教學效率問題，以追求教學最優(yōu)化。因此，教師在選擇教學模式時，教學效率高低是一個重要的制約因素。因為不同的教學模式的不同應用，也會影響教學質(zhì)量。例如：從知識傳授的角度來看，運用蘇伯奧爾“意義講授”教學模式，即把講授的知識與學習者已有的知識結構，建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，學生就完全可以進行意義學習，它充分利用學生原有的知識來同化新的知識，它是一種高效傳授知識的模式。而“灌輸式”一味地強調(diào)教師的主導作用和“負責任”的因素，忽視學生的主體地位，學生是靜坐的“聽講者”，視學生為接受知識的“容器”，這樣就可能導致機械學習。而不能充分調(diào)動學生的理智思考與愛國主義精神的培養(yǎng)，不利于學生把軍事理論知識內(nèi)化為國防精神和國防意識。因此，根據(jù)軍事理論課堂的教學需要，研究和構建教學模式，既能夠使教師在規(guī)定的時間內(nèi)，達到預期的教學效果，又能使教師取得教學的效果。教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的啟發(fā)式教學模式，去調(diào)動學生學習的主動性和積極性。例如“引導對話”教學模式和“啟發(fā)討論”、“目標導學”、“引導對話”教學模式，就是教師與學生之間，學生與學生之間，共同提問、討論、研究與解決問題。
二、把握教材內(nèi)容掌握教學重點難點
軍事理論課與其它學科不同，其涉及歷史、黨史、時事、機械原理、化學化工、光學等等知識。要提高學生學習軍事理論的學習效果，我認為適時應用不同的啟發(fā)式教學方法是可行的。這就要求教師在備課時根據(jù)章節(jié)段落的內(nèi)容和教學大綱的要求適時應用不同的啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生參與教學互動，激發(fā)學生的學習熱情，從而促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習效果。組織集體備課，鉆研大綱，吃透教材，把握該門課程的重點、難點和熱點，采取集體備課制和青年教師指導制等措施，可以充分利用集體智慧，共同確定重點，弄清疑點，互相取長補短，可以互相交流教學經(jīng)驗和技巧，可以調(diào)動教師參與積極性，還可以加快青年教師的成長。授課是完成整個教學任務的關鍵，良好的課堂講授，能激發(fā)學生學習熱情和興趣，引導學生積極思考問題，學會用科學的方法去分析問題，引導學生進行冷靜思考和科學分析，從而增強說服力。
三、軍事理論的啟發(fā)式教學研究
1.直觀啟發(fā)：一般高校軍事理論課采用多媒體教學，在制作課件時，可以將地圖(如，我國與周邊國家地圖用不同顏色區(qū)分)、導彈等武器裝備的結構、雷達、聲納顯示屏顯示圖例等制作幻燈片或演示圖例，吸引學生的注意力。
2.演示啟發(fā)：通過教學短片、圖片進行演示。如通過空中、地面、地下導彈發(fā)射、制導攻擊目標的演示;隱身原理、過程的演示;大型戰(zhàn)役兵力部署，啟發(fā)學生掌握有關知識，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生愛國熱情。
3.類比啟發(fā)：類比啟發(fā)是立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的對比，以啟發(fā)學生識別異同、認識規(guī)律、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。在軍事理論教學中適時地將教學內(nèi)容那些原理相似、交戰(zhàn)雙方兵力、裝備、戰(zhàn)術等異同進行比較。它既可以幫助學生進一步弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對所學知識的理解，又可以防止學習中的負遷移。
4.情境啟發(fā)：教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，給學生創(chuàng)設學習某種科學知識的情境，使之身臨其境，由境入情，情境交融，學習欲望得到較好激發(fā)，使之自然地去探討其中的奧妙，研究其中的原理。例如分析我國周邊環(huán)境時，講清我國對外政策、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、戰(zhàn)略部署、兵力部署后，接著分析相鄰國家政治、經(jīng)濟、戰(zhàn)略、兵力等情況，精心創(chuàng)設他國對我國的政策、方略;萬一發(fā)生戰(zhàn)爭雙方兵力調(diào)配、后勤保障、友鄰支援等情境，使學生由境入情，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。
5.聯(lián)想啟發(fā)：思維的流暢性即指學生思維活躍、反應靈敏、善于聯(lián)想。課堂教學中充分調(diào)動學生的聯(lián)想，不僅活躍思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)思維能力。例如，當講清美國在亞太地區(qū)兵力部署、軍事基地的布局后，引導學生發(fā)揮聯(lián)想，如果我國爆發(fā)“臺海戰(zhàn)爭”，美國會持什么態(tài)度，不同位置的軍事基地將起什么作用，對我國構成那些威脅，我國將怎么辦等等。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法養(yǎng)成善于聯(lián)想、反應靈敏的思維品質(zhì)。
因此，軍事理論課堂教學實踐中，運用啟發(fā)式教學指導思想，指導與設計多種多樣的教學模式，提高軍事理論課程教學質(zhì)量和教師教學水平。
參考文獻：
[1]張萬年主編.當今世界軍事與中國國防[M].北京:軍事科學出版社,1999,12.
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作者簡介：孟凡志(1970―)，男，遼寧阜新人，在職研究生，遼寧工程技術大學軍事教學部講師，研究方向：軍事理論。
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