經(jīng)管類學術(shù)論文
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經(jīng)管類學術(shù)論文篇一
經(jīng)管類經(jīng)濟數(shù)學教學改革研究
摘 要：經(jīng)濟數(shù)學是高等院校為經(jīng)管類專業(yè)學生開設的數(shù)學基礎(chǔ)課，同時也為學生在后續(xù)課程的學習提供了必要的知識與方法。本文分析了當前經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的一些問題，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等角度，對未來如何進行教學改革提出了新的思路。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學 教學改革 教學方法
如今數(shù)學已經(jīng)滲透到各個學科領(lǐng)域之中，在經(jīng)濟、金融等學科上的應用更是廣泛。因此經(jīng)濟數(shù)學的教學目標是不僅要求學生能掌握必要的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，更加致力于學生能在學習中體會數(shù)學思想，學以致用，結(jié)合所學在經(jīng)濟專業(yè)進行簡單的實際應用，以適應新時代對經(jīng)濟、管理復合型人才的需求。
一、經(jīng)濟數(shù)學的重要性
經(jīng)濟數(shù)學作為一般高等院校本科經(jīng)管類專業(yè)的必修課，在學生的課程學習中起著非常重要的作用。因為在后續(xù)的專業(yè)課學習中，必然要使用經(jīng)濟數(shù)學中講授的數(shù)學思想、數(shù)學知識和數(shù)學方法。同時數(shù)學的學習也有利于學生培養(yǎng)抽象化的思維，幫助學生構(gòu)建解決問題的框架思維模式?？v觀數(shù)學的發(fā)展史，不難看出數(shù)學就是一個不斷產(chǎn)生新概念和新方法，解決新問題的過程，因此學生可以通過體會數(shù)學思想的演變，發(fā)揮自身的主觀能動性，化未知為已知，轉(zhuǎn)變問題模式，打破常規(guī)，勇于革新，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。
二、經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的問題
高校是為社會輸送優(yōu)秀人才的搖籃。幾十年里，經(jīng)濟數(shù)學的授課也有了長足的進步，取得了豐碩的教學成果。但現(xiàn)在教學諸多方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.部分學生基礎(chǔ)較差
近年來很多大學紛紛擴招。這雖然有利于提高國民知識文化水平，但也客觀上降低了就讀大學的門檻。由于招生人數(shù)增多，招生地區(qū)范圍擴大，不同地區(qū)教育水平的差異和學生個人的教育經(jīng)歷，導致學生的數(shù)學基礎(chǔ)也是參差不齊。比如部分學生高中時沒學過導數(shù)，部分學生則對函數(shù)四則運算的導數(shù)的計算已經(jīng)十分熟練。學生基礎(chǔ)的差異造成了學生在學習的難易程度也不相同。很多學生原本基礎(chǔ)就不好，缺乏數(shù)學學習的主動性和積極性，再加上沒有養(yǎng)成正確的學習習慣和學習方法，對本就偏難的經(jīng)濟數(shù)學的課程學習就更加消極。
2.很多數(shù)學教師缺乏對學生專業(yè)知識的了解
很多數(shù)學老師雖然對課程教學充滿熱情，但由于有時忽視了學生的基礎(chǔ)，課堂上偏重數(shù)學理論、解題和證明，造成學生對上課內(nèi)容缺乏興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學授課大多強調(diào)數(shù)學解題方法的重要性，比如在初高中的教學中很多學校采取的就是灌輸式的應試教育，重在正確的解題，而忽略了問題的尋找和多角度解決問題的啟發(fā)。而高等教育可以說為學生進入社會工作做準備，重在將其所學與將來可能從事的職業(yè)所需的專業(yè)知識相結(jié)合，解決簡單的實際問題。然而很多數(shù)學教師只重視數(shù)學知識的講授，而輕視了經(jīng)濟應用。造成這一現(xiàn)象的原因是數(shù)學教師對學生專業(yè)一般缺乏了解，也缺乏數(shù)學的實際應用，所以難以將學生的專業(yè)背景和數(shù)學應用結(jié)合起來。
3.教學模式有待改進
雖然現(xiàn)在很多高中已經(jīng)講授了部分經(jīng)濟數(shù)學的知識，但是大學數(shù)學與高中數(shù)學相比，思維方式轉(zhuǎn)換較大，內(nèi)容難度較深，很多學生在剛開始學習時仍然需要一段時間適應。這時候教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，幫助學生盡快從高中對題目的理解轉(zhuǎn)換到對數(shù)學思想的理解上來，為未來更深層次的教學做好準備。在教學方式與教學手段上，很多高校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。雖然部分傳統(tǒng)的教學模式在經(jīng)濟數(shù)學的教學中是必要的，但是如今的知識更強調(diào)應用為主，很多數(shù)學課程的課時有限，所以教師需要更充分地利用各種教學手段，適當提高教學效率。此外，很多高校也存在著教師授課唯教材是從，重點不突出的現(xiàn)象，導致學生對經(jīng)濟數(shù)學的課程缺乏興趣[1]。最后，在教學成果的檢驗上主要考察的是學生的做題能力，在期末考試時以解題算題為主，平時缺乏數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，忽視了學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，造成學生喪失了數(shù)學學習的信心和動力。
三、教學改革思路
結(jié)合教學中存在的主要問題，我們可以從以下幾個方面展開教學改革：
1.精心設計教學內(nèi)容
教師在授課中始終要以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生應用數(shù)學知識的能力為目標，再結(jié)合學生的專業(yè)背景，對數(shù)學內(nèi)容進行展開和深入。在講授概念時，教師要幫助學生從數(shù)學、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，結(jié)合數(shù)學思想，更好地理解數(shù)學概念。教師還可以利用好信息教學工具，比如多采用數(shù)學軟件繪圖，從而提高教學效率。在講授計算方法時，教師要挑選典型題型重點講解，而對一般計算量較大的題目或者艱澀的證明，教師應少講或不講。另外，在考核學生學習情況時，要謹遵素質(zhì)教育的理念，除期末考試成績以外，還要兼顧平時作業(yè)完成情況、考勤情況以及學生對數(shù)學思維的理解，進行多方面的綜合考核。此外，由于經(jīng)濟數(shù)學課程已有多年寶貴的教學經(jīng)驗，年輕老師也有必要主動向有經(jīng)驗的老師交流請教，旁聽學習，體會教學細節(jié)的差異，進一步了解和把握學生的學習習慣和思維差異。
2.更加貼近專業(yè)
教師在授課時，除了要主動了解學生所學專業(yè)所需的數(shù)學知識以外，還可以將近期熱門的經(jīng)濟話題和數(shù)學知識結(jié)合起來，以增進學生的學習興趣。比如在講函數(shù)的極限時，可以利用股票行情的曲線變化來引出極限和導數(shù)的概念，也可以通過存、貸款出發(fā)引出復利的計算公式;在講邊際函數(shù)時，可以以學生自身為例，建立個人的效用函數(shù)，通過計算邊際效用函數(shù)來優(yōu)化個人的消費組合。如果條件允許，還可以以專題的形式為學生開展講座，結(jié)合學生的專業(yè)特點，普及數(shù)學建模的知識，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
3.培養(yǎng)學生的學習能力
因為在教學的過程中，學生才是學習的主體，所以教師要在教學中逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。比如講授課程時要從課程的整體框架入手，在節(jié)末或者章末都要幫助學生總結(jié)歸納知識體系。再則，教師還可以根據(jù)課程難度提出相應的自學要求，并在下次課前以提問的方式來考察學生的自學情況。此外，教師要及時復習，配以適當?shù)念}目強化訓練。特別在習題課的講解中，要強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，幫助學生理清解題思路，加深對此類題目的印象[1]。
參考文獻
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經(jīng)管類學術(shù)論文篇二
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
[提要] 創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代高校教學重點工作之一，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育對促進大學生自主創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動作用，但也存在一些問題。本文針對經(jīng)管類專業(yè)高校，提出“四層次、六位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系，融合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育中大眾教育與精英教育的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：經(jīng)管類專業(yè)“四層次、六位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究
收錄日期：2012年10月19日
引言
黨的十七大報告明確提出：“要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。面對新形勢，我國高等教育在強調(diào)創(chuàng)新教育、就業(yè)教育的同時，也非常重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，使大學生獲得創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)知識、增強其創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育對推進創(chuàng)新型國家建設、促進科技成果轉(zhuǎn)化、深化高等教育改革、促進大學生自我發(fā)展具有重要意義。
經(jīng)過近10年的探索與實踐，我國高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對促進大學生自主創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動作用，涌現(xiàn)出一些大學生創(chuàng)業(yè)精英，收到了良好的社會效果，但從整體上看，當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多問題，這些問題制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。
一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
(一)對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足。許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育就是為了促進學生就業(yè)，屬于就業(yè)教育、就業(yè)指導的范疇，因而在管理上將其歸入學生處或招生就業(yè)處，創(chuàng)業(yè)教育往往在學生即將畢業(yè)時才開始實施，內(nèi)容也無非是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等，學生對畢業(yè)前的創(chuàng)業(yè)教育課程興趣不高，而是忙于應聘、找工作，創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。另外，經(jīng)管類院校在教學中本身就存在重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，所以有些院校的創(chuàng)業(yè)教育只是開一些創(chuàng)業(yè)教育課程，搞一些創(chuàng)業(yè)大賽活動，沒有給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的平臺，學生在創(chuàng)業(yè)教育中學到的也只是一些創(chuàng)業(yè)理論，距離創(chuàng)業(yè)實際相差甚遠。
(二)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確。創(chuàng)業(yè)教育分為廣義的創(chuàng)業(yè)教育和狹義的創(chuàng)業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是以具體的操作技能為主要目標的，其內(nèi)涵、層次、目標等有著重要的差別，這也是普通高等學校的創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于一般職業(yè)技術(shù)教育、成人教育與非學歷繼續(xù)教育院校所實施的創(chuàng)業(yè)教育的根本。但在一些經(jīng)管類普通高校中，管理者對創(chuàng)業(yè)教育的理念認識并非很到位，在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中難免有些偏頗，在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中往往不重視創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培育，而是把重點放在創(chuàng)業(yè)精英的培養(yǎng)上，鼓勵每個學生都去創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)業(yè)典型，只追求創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是大學教育的一部分，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，把學生培養(yǎng)成具有視野開闊、反應敏銳、敢于挑戰(zhàn)、勇于實踐，有堅強的意志力、強烈的事業(yè)心和組織管理才能的人才。在市場競爭如此激勵的今天，創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事情，必須具有創(chuàng)新才能在同行中脫穎而出，而創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是和專業(yè)教育分不開的。創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，其中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，在專業(yè)教育過程中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，引導學生用所學知識進行創(chuàng)業(yè)，而不是俗話所說的：“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，只關(guān)心創(chuàng)業(yè)結(jié)果，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育完全脫節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它必須依賴專業(yè)教育，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)創(chuàng)業(yè)教育不成體系。國內(nèi)很多高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，有些學校在人才培養(yǎng)方案中添加了創(chuàng)業(yè)教育課程，或者在選修學分中單獨開設了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，條件好的學校建立了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，給學生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地開展起來了。然而，中國大學的行政治學的色彩太重，致使創(chuàng)業(yè)教育的管理體系不通暢，納入培養(yǎng)方案的創(chuàng)業(yè)教育課程由教務部門負責，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學科競賽活動由學生部門負責，創(chuàng)業(yè)園區(qū)又由另外一個部門負責，各部門之間不能協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育工作也是各自為政，難成體系。
(五)創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)專業(yè)教育大多以教師為主、以課堂為主、以書本為主，而創(chuàng)業(yè)教育除了要求教師講授創(chuàng)業(yè)理論外，還要求教師對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師能將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育很好地進行融合。另外，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教學，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，這正是大多數(shù)教師，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師的軟肋，他們在創(chuàng)業(yè)教育中只能是紙上談兵，有些甚至與實際相背離。有些學校開展創(chuàng)業(yè)講堂，聘請企業(yè)家或老板給學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，但企業(yè)家或老板往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，他們講的往往是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)進行融合。
二、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
綜觀我國高校創(chuàng)業(yè)教育，大多沒有形成創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育要么是停留在對學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的初級階段，要么是只重視創(chuàng)業(yè)的結(jié)果而不是創(chuàng)業(yè)教育的過程，特別是經(jīng)管類專業(yè)院校，長期形成的重理論、輕實踐的觀念還沒有完全消除，創(chuàng)業(yè)教育更加難以深入。在這種形勢下，迫切需要根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合院校實際情況，構(gòu)建一套適用經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系。
本文的研究根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點，結(jié)合校院實際情況，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)從創(chuàng)業(yè)教育課程→創(chuàng)業(yè)模擬→創(chuàng)業(yè)實踐→創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“四層次”，創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講堂、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合創(chuàng)業(yè)實驗室創(chuàng)業(yè)模擬、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合校外創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“六位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系融合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育中大眾教育與精英教育的結(jié)合。其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。(圖1)
第一層次：第一課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要在第一課堂完成，主要包括一些專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講堂等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅是在創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講堂里，還需要將其融入到專業(yè)教育課程中，這就需要在人才培養(yǎng)方案、教學大綱中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，在課程設計的時候有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這對教師的課堂教學、實踐經(jīng)驗，對教學方式方法的改革等提出了較高的要求。創(chuàng)業(yè)講堂主要是邀請一些企業(yè)家以講座的形式對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，以彌補教師實踐經(jīng)驗的不足。
第二層次：第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要由學生科技活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，包括“挑戰(zhàn)杯”學生科技大賽、創(chuàng)業(yè)精英大賽、創(chuàng)新型實驗計劃、大學生研究訓練計劃等第二課堂活動，通過這些活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊精神、協(xié)作能力及領(lǐng)導能力、管理能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
第三層次：創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)技能包括自我規(guī)劃、企業(yè)規(guī)劃能力，團隊管理能力，財務分析、信息處理、市場預測能力，商務談判、人際溝通能力，項目管理能力等等，這些能力是創(chuàng)業(yè)者所必備的基本技能，很多是書本里、課堂上學不到的，通過創(chuàng)業(yè)大賽等活動獲得的技能也多是在虛擬環(huán)境下得到的，有些和實際市場差距甚遠、甚至相背，而在校大學生很少有機會去真正管理一個企業(yè)，為解決這個問題，我們可以提供一個實踐平臺，給有能力創(chuàng)業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，通過申報創(chuàng)業(yè)項目的形式進行立項，獲得立項的創(chuàng)業(yè)項目配備1～2名創(chuàng)業(yè)指導教師，學生創(chuàng)辦的企業(yè)在市場上運作，學校提供辦公用房、辦公設施等，減少學生創(chuàng)業(yè)風險。
第四層次：創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)精英的孵化。在創(chuàng)業(yè)實驗室中的項目，經(jīng)過一段時間的市場化運作后，如果條件成熟，學生可以申辦營業(yè)執(zhí)照，注冊成為真正的公司，走出校園，實現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)。
在四個層次上通過“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)講堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”構(gòu)建“四層次六位一體”的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系注重創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將創(chuàng)業(yè)教育融入了專業(yè)教育，鏈接了第一、第二和第三課堂，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐進行了有效的結(jié)合，同時兼大眾教育與精英教育的結(jié)合。
三、結(jié)束語
創(chuàng)業(yè)體系順利的實施，還需要諸多的保障措施，需要管理者的重視，有明確的創(chuàng)業(yè)理念，有經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)指導教師，各部門協(xié)作提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，等等。只有做好這些，創(chuàng)業(yè)教育才能良好地實施?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育是新時期高校教學重點工作之一，只有靠廣大教育工作者不斷探索、不斷努力，才能將創(chuàng)業(yè)教育工作深入開展下去。
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