地理學(xué)術(shù)論文寫作
地理學(xué)術(shù)論文寫作
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的地理學(xué)術(shù)論文寫作，僅供參考!
地理學(xué)術(shù)論文寫作篇一
例談地理作圖作業(yè)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，最好的方式就是自己能去體驗學(xué)習(xí)的過程。地理作圖作業(yè)就是按照學(xué)習(xí)的要求或目地設(shè)計的作圖作業(yè)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和學(xué)習(xí)后的反饋。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，另一方面能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法。一堂課的時間是有限的，要達到高效的教學(xué)，教師的教學(xué)就必須要有針對性。作圖作業(yè)能反饋課前的預(yù)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況，能對教師有效地安排教學(xué)起到重要的作用。筆者嘗試了一段時間后，下面談一點自己的體會。
一、利用作圖作業(yè)深化對地理概念的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
地理概念是地理思維的基本單元，是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。地理概念多而雜是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度所在。從教學(xué)內(nèi)容來看，地理概念是由圍繞教學(xué)主題的核心概念和與主題關(guān)系不大的相關(guān)概念構(gòu)成的。核心概念是教學(xué)的重點，學(xué)生是否理解核心概念是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如必修一第一章第三節(jié)“地球運動”中，太陽高度、正午太陽高度等是核心概念。教師很難僅僅用文字把其講透。如有一部分學(xué)生難以區(qū)別太陽高度與正午太陽高度，這時可以設(shè)計讓學(xué)生在地平圈上畫太陽高度與正午太陽高度，畫好后讓學(xué)生在課中展示，再師生共同修正學(xué)生所畫的圖形，得出正確的圖(如圖1)，H正表示正午太陽高度，是一天中最大的太陽高度，是當?shù)氐胤綍r12時的太陽高度，而H(太陽高度)一天中是在變化的，這就會讓學(xué)生加深對概念的認識，并理解概念的外延，即H>0°的這段時間為晝，H<0°的時間為夜。
在計算某地正午太陽高度時，僅僅告訴學(xué)生公式(H正=90°-a[緯度差]，緯度差為所求地緯度與太陽直射點所在緯度的差值)，學(xué)生是很難真正理解正午太陽高度的計算，尤其是緯度差的計算。正午太陽高度的計算若用示意圖則較直觀，學(xué)生計算時也不容易出錯。因此，可以讓學(xué)生畫圖表示緯度差。
例題 計算30°N在冬至日和夏至日的正午太陽高度。
計算出夏至日H=90°-a2=90°-(30°-23.5°)=
83.5°;冬至日H=90°-a1=90°-(30°+23.5°)=36.5°。
由此可見，對于抽象的概念，利用作圖作業(yè)能讓學(xué)生深化對其理解，并且能讓學(xué)生學(xué)會圖文轉(zhuǎn)化。這樣不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，突破學(xué)習(xí)的難點，也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、利用作圖作業(yè)分析地理過程，使預(yù)習(xí)高效，提高課堂效率
地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。地理過程一般是動態(tài)的，對地理教學(xué)要求非常高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大難點。利用作圖作業(yè)能化抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，形象地再現(xiàn)地理過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和演繹推理能力。如在“大氣的受熱過程”教學(xué)時，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生完成作圖作業(yè)(如圖3)及相關(guān)問題。
問題：
(1)描述大氣受熱過程。
(2)說明大氣對太陽輻射的削弱作用。
(3)分析近地面大氣增溫的主要熱源。
(4)為什么大氣對地面具有保溫效應(yīng)?
教師課前批改作圖作業(yè)，能明確學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)情。在上課時，師生共同修正作圖作業(yè)，形成正確的簡化圖式，并用文字歸納“大氣的受熱過程”。
(1)描述大氣受熱過程。
答：太陽輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射。
(2)說明大氣對太陽輻射的削弱作用。
答：削弱作用主要包括：吸收、反射和散射。
(3)分析近地面大氣增溫的主要熱源。
答：地面。因為大氣主要吸收長波輻射，而太陽輻射是短波輻射。
(4)為什么大氣對地面具有保溫作用?
答：大氣輻射中的大部分能量以大氣逆輻射的形式射向地面，在一定程度上補償?shù)孛鎿p失的熱量，從而起到保溫作用。
課前通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成作圖作業(yè)，一方面能讓學(xué)生積極地參與課堂活動，使得教師的教學(xué)更具有針對性，提高教學(xué)的效率;另一方面“授之以漁”，即讓學(xué)生學(xué)會用作圖的方法分析地理現(xiàn)象或過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到事半功倍。
三、設(shè)計作圖作業(yè)變式訓(xùn)練，加深學(xué)生對地理原理和地理規(guī)律的理解，提升學(xué)生對知識的遷移能力
地理原理和地理規(guī)律均屬于自然地理的范疇，書上雖然有圖，但其圖像一般比較抽象，應(yīng)建立空間模型。如熱力環(huán)流、三圈環(huán)流等，是大氣運動教學(xué)的重難點，很多學(xué)生難以理解。地理學(xué)科中的變式訓(xùn)練是指保持原命題的本質(zhì)不變，不斷變換原命題的條件，或結(jié)論，或形式，或空間，或內(nèi)容，或圖形等，產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的思維去探究問題，從而提高對事物的認知能力。教師在教授完新課后，往往可以設(shè)計變式作圖作業(yè)，來加深學(xué)生對地理原理和地理規(guī)律的理解。
例如，在教授三圈環(huán)流時，教師一般按書上的圖來講(如圖4)。作圖的地理原理是：假設(shè)太陽直射在赤道上;地表性質(zhì)均勻的條件下，形成7個氣壓帶和6大風帶。為了加深學(xué)生對三圈環(huán)流的理解，教師可以設(shè)計如下的變式圖讓學(xué)生來畫(如圖5和圖6)。
學(xué)生作圖后，師生共同分析作圖的得失，歸納出正確的作圖答案。在這個作圖的過程，學(xué)生不僅完成了空間的轉(zhuǎn)換，提高了讀圖、析圖能力，也進一步理解了三圈環(huán)流的形成原理，遷移了知識。在學(xué)生動手的過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、設(shè)計地理作圖作業(yè)，提升學(xué)生的空間定位和分析能力
地理學(xué)科最突出的特點是區(qū)域性、綜合性、時空性。地理學(xué)科最重要的思維方法之一是綜合分析法，即對任何區(qū)域地理問題要從自然地理因素與人文地理因素兩方面綜合分析，從而找出地理事物空間運動與空間演變的規(guī)律。對地理原理和地理規(guī)律的考查都需落實到具體的區(qū)域，因此區(qū)域定位是分析地理現(xiàn)象和地理問題的前提。設(shè)計地理作圖作業(yè)，讓學(xué)生動手畫圖，能極大地提高學(xué)生的空間定位和分析能力。如在復(fù)習(xí)新疆時，可設(shè)計如下的作圖(圖7)作業(yè)讓學(xué)生來完成。
作圖要求：
1.在圖中畫出重要的經(jīng)緯線(40°N、45°N和
85°E)。
2.在圖中作出天山、昆侖山、阿爾泰山。
3.在圖中注明兩大盆地，并說出天山的地質(zhì)成因。
4.根據(jù)新疆的地理位置，從地理環(huán)境的整體性角度分析新疆的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)的特點(構(gòu)建知識框架)。
1，2答案：如圖8。
3.答案：天山屬于斷層山，是巖層斷裂相對上升形成的。
4.答案：
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生通過作圖，能加強學(xué)生對重要地理事物分布位置的把握。在區(qū)域定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用整體性的原理分析出該區(qū)域的主要特征。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生“整體性”的基本觀念，運用整體性的原理，全面準確地分析區(qū)域特征，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的能力。
總之，設(shè)計合理的作圖作業(yè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法。但要讓學(xué)生學(xué)會作圖，在課堂上教師還需多用板圖示范，潛移默化。由于學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的差異，教師在設(shè)計作圖作業(yè)時要有個性差異。
參考文獻：
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2.楊思竅.基于地理問題解決的圖式教學(xué).地理教學(xué)，2013年14期.
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(作者單位：浙江省寧?？h正學(xué)中學(xué))
地理學(xué)術(shù)論文寫作篇二
鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
【摘 要】鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，充分了解自己家鄉(xiāng)的地理資源及地域文化特色。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究性教學(xué)等將本地的鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用并滲透到地理教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理資源 高中地理
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)11B-0101-02
在新課程背景下，目前的高中地理不僅突出其理論性，還具有很強的實踐性，所以，要想讓地理教學(xué)的質(zhì)量和效益得以提高，就需要秉承理論聯(lián)系實際的原則，將本地的鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用并滲透到地理教學(xué)中，讓其教學(xué)更貼近于學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
(一)有助于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式不同于以往以灌輸為主的教學(xué)模式，更強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到社會實踐中深入實際，并且還能增強學(xué)生之間的相互合作和協(xié)調(diào)能力。
(二)有利于學(xué)生充分了解自己家鄉(xiāng)的地理資源。將本地的鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用并滲透到地理教學(xué)中，能夠?qū)數(shù)氐娜丝谫Y源、社會經(jīng)濟以及環(huán)境生態(tài)等民眾普遍關(guān)心的重大問題反映出來，而且高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的地理知識基礎(chǔ)和各方面的能力，經(jīng)過鄉(xiāng)土地理教學(xué)更容易認識和了解到自己家鄉(xiāng)的發(fā)展優(yōu)勢以及地理特征，能夠間接或直接地為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)提供服務(wù)。
(三)有利于凸顯出地域文化特色。鄉(xiāng)土地理資源是根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟和自然環(huán)境狀況進行設(shè)計的，因為不同區(qū)域所具有的地理狀況也是不同的，人文環(huán)境里又有十分濃厚的當?shù)厝宋奶厣?，這也決定著各個區(qū)域的鄉(xiāng)土地理資源具有本地文化特色的烙印，更能幫助學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的文化特色。
二、鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。將本地的鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用并滲透到地理教學(xué)中，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，對鄉(xiāng)土地理資源進行充分挖掘，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些地理事物和事象之間的聯(lián)系以及在地理概念會比較抽象，學(xué)生對宏觀的環(huán)境知識也不是十分了解，不利于學(xué)生吸收和掌握，那么就可以利用鄉(xiāng)土地理資源向?qū)W生直觀形象地進行說明和闡述，進而讓學(xué)生從已知到未知，從抽象到具體的學(xué)習(xí)和認識地理事物與事象之間的聯(lián)系及其相關(guān)地理概念，易于學(xué)生接受，還能有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣。
例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)中有設(shè)計生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，教師就可以向?qū)W生提出這樣一個問題：有沒有人看到農(nóng)民在種植水稻的時候還養(yǎng)有魚?然后讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，自主地去學(xué)習(xí)課本知識，提高學(xué)習(xí)效率，最后知道這樣的方式其實就是一種混合農(nóng)業(yè)。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境。在人教版的高中地理教材中，地理問題都和當?shù)氐泥l(xiāng)土地理之間沒有很大聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對教材中所設(shè)置的問題的興趣不高，即便是教師講得再細致，也難以為學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的知識框架，其教學(xué)效果自然不會很好。因此，教師可以將當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源滲透進地理教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時還能根據(jù)實際事例對學(xué)生的綜合分析能力加以培養(yǎng)。
例如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生進行這樣的情景問題的創(chuàng)設(shè)：如果同學(xué)們作為鋼鐵老板，想在防城港市進行建鋼鐵廠的投資，會在什么地方建最好呢?為什么?也可以讓學(xué)生將自己看作規(guī)劃局局長，該如何進行該市工業(yè)布局的規(guī)劃等與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，進而讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)環(huán)境中，還能提高學(xué)生的綜合分析能力。又如，在“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”教學(xué)中，有關(guān)大力推行生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，雖然在課本中有對生態(tài)農(nóng)業(yè)進行描述，但是僅僅依靠課本中所提供的知識和事例，還不足以讓學(xué)生充分、全面地了解生態(tài)農(nóng)業(yè)。對此，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：同學(xué)們有沒有看到或者知道這樣一個現(xiàn)象，即在水中養(yǎng)魚，在魚塘邊養(yǎng)豬，再在魚塘上修建鴨棚養(yǎng)鴨，然后再用豬和鴨的糞便養(yǎng)魚?以這樣的例子向?qū)W生說明在這個生產(chǎn)過程中，利用了生物學(xué)中食物鏈原理，使得社會擁有豐富、綠色、無公害的農(nóng)產(chǎn)品，還能讓其生態(tài)和環(huán)境質(zhì)量得到有效改善。這樣就會更容易讓學(xué)生掌握生態(tài)農(nóng)業(yè)。
(三)開展探究性教學(xué)。開展探究性教學(xué)也可以成為地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)更容易調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，但是需要教師在進行案例選取的時候一定要與課程內(nèi)容相聯(lián)系，并且對其地理資料進行充分收集后，適當加工設(shè)計，更為直觀且生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
以東興市屏峰雨林公園的紅石谷景區(qū)為例，呈現(xiàn)出該地區(qū)植被景觀的圖片以及土壤文字資料，向?qū)W生設(shè)問，紅石谷景區(qū)的植被特征;根據(jù)紅石谷植被生長狀況，進行氣候要素的推導(dǎo)，即溫度和降水情況;根據(jù)氣候特征，分析這里參與的水循環(huán)是哪一種類型的，水資源情況，等等。然后讓學(xué)生自行探究問題：在地理環(huán)境中各個要素是通過什么發(fā)生聯(lián)系的?舉例說明當這里的植被遭到嚴重破壞后，這里的氣候、水以及土壤等要素會出現(xiàn)什么變化?通過這樣探究性的教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在學(xué)習(xí)新知識和技能的同時，鞏固之前所學(xué)的地理知識。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還能夠自主地將自己身邊的現(xiàn)象和事物和理論知識相結(jié)合，從而提高學(xué)生的地理思維能力，促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
總之，在高中地理教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系本地的鄉(xiāng)土地理資源，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近于生活實際。充分利用鄉(xiāng)土地理資源，雖然可以讓教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生吸收和理解，很大程度上激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和興趣，還能深化相關(guān)地理知識，提高教學(xué)效益。但是，教師也要主要掌握好“度”，不然就會顯得不符合實際，流于形式了。
【作者簡介】黃中華，男，廣西防城港人，防城港市東興中學(xué)校長，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)地理教育。