教育心理學(xué)論文范文
隨著教學(xué)改革與示范建設(shè)的逐步推進,教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中扮演著越來越重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)論文，供大家參考。
教育心理學(xué)論文范文一：人本主義教育心理學(xué)論文
一、教育心理學(xué)在軍校教學(xué)中的具體運用
如何運用教育心理學(xué)來提升教師、指導(dǎo)學(xué)員，了解學(xué)員的心理活動特點，從而不斷提高軍校教學(xué)質(zhì)量是當前軍校教學(xué)亟待解決的問題。大量溝通和調(diào)研表明，目前軍校學(xué)員多為90后，并且具有以下顯著特點：
(1)自尊心強、好面子，同時，渴望得到關(guān)注;
(2)由于對第一任職需求認識不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學(xué)員學(xué)習(xí)價值理解有偏差，求知欲不足;
(3)三年級學(xué)員已經(jīng)初步了解第一任職需求，對軍事裝備內(nèi)容格外關(guān)注;
(4)信息化程度高，接受新事物速度快，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)等;
(5)軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時間少，知識前后銜接困難等。針對學(xué)員以上特點，我們依據(jù)教育心理學(xué)理論，主要采取了以下措施：
(一)運用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機
20世紀70年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)引入心理學(xué)和教育學(xué)，該概念旨在教師對學(xué)生有積極良好的期望，學(xué)生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)毅力。針對90后學(xué)員自尊心強，渴望得到關(guān)注的特點，皮格馬利翁效應(yīng)的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。首先，面對學(xué)員出現(xiàn)的問題，要充分運用“賞識”教育手段，積極正面引導(dǎo)，少批評、少指責(zé);其次，盡快記住每個學(xué)員的名字和特點，并在提問和點評作業(yè)時直呼其名，這樣，讓學(xué)員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學(xué)生才會接納你的想法;再次，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)員、愛護學(xué)員，對于學(xué)員確實存在的毛病，可以在作業(yè)點評時提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子;另外，遇到有學(xué)員因近幾年的教學(xué)經(jīng)驗表明，上述措施的確可以滿足學(xué)員心理特點，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
(二)基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性
人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認為，在教育和教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些思想對于軍校教學(xué)改革同樣具有重要的指導(dǎo)作用，并且對于解決軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價值理解有偏差、求知欲不足和關(guān)注軍事裝備這兩個特點具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。針對部分軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價值理解有偏差、求知欲不足的特點，我們在教學(xué)形式上，將學(xué)員置于主體地位。例如，在《激光技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實驗等傳統(tǒng)方式將學(xué)員置于主體地位;其次，根據(jù)學(xué)員知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學(xué)員為中心，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，激發(fā)其思維主動性。針對三年級軍校學(xué)員已經(jīng)逐步了解第一任職需求，格外關(guān)注軍事裝備的特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上，將軍事裝備融入教學(xué)。其具體方法：一方面我們針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，將軍校學(xué)員真正關(guān)心的、與專業(yè)知識相關(guān)的激光武器和激光裝備這一“軍事應(yīng)用背景”貫穿始終，充分突出軍?；A(chǔ)課程教學(xué)的軍事應(yīng)用特點，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識，反復(fù)強調(diào)，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學(xué)員時刻知道自己為什么學(xué)、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和主動性自然就得以發(fā)掘。
(三)采用新穎教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員好奇心
好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，人和其他很多高等動物都具有強烈的認知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過實驗：將猴子放在一個封閉的小房間內(nèi)，墻上開兩個窗戶，分別涂有黃色和藍色。每打開一次藍色的窗戶，就可以看到實驗室里人的活動30秒。猴子很快就學(xué)會辨別這兩個顏色，不停打開藍色窗戶。對打開窗戶這一反應(yīng)的強化被認為是好奇心的滿足。新穎的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)員好奇心的有效方法。針對90后學(xué)員信息化程度高、接收新實物快的特點，我們在教學(xué)手段上，就可以與時俱進地引入能夠促進學(xué)員學(xué)習(xí)的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構(gòu)建了多款GUI仿真平臺，可以將理論與仿真結(jié)果實時呈現(xiàn)。另外，針對激光設(shè)備體積大，調(diào)試困難，不易搬進課堂的特點，我們借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)理論課程對實驗演示時間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗引入課堂教學(xué)。這樣，既可以增加學(xué)員對知識的形象認知，又可以讓學(xué)員與后續(xù)實驗課程前后呼應(yīng)，同時，還有助于學(xué)員課下自主學(xué)習(xí)。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當?shù)哪毞绞?，比?a href='http://www.rzpgrj.com/danao/siweidaotu/' target='_blank'>思維導(dǎo)圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學(xué)員理清脈絡(luò)，記憶內(nèi)容。
(四)運用正向遷移理論，合理安排教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說?？鬃右嘣疲?ldquo;舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。這些現(xiàn)象從心理學(xué)角度講都是指學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。教育心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)遷移，特指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。實踐表明，學(xué)習(xí)遷移對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高均有重要作用。針對軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時間少，知識前后銜接困難的特點，我們利用正向遷移理論，合理設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，達到使學(xué)生的知識經(jīng)驗前后銜接的目的。例如，在《激光技術(shù)》課程中的調(diào)Q技術(shù)一節(jié)中，教材內(nèi)容按照概念，原理和方法安排，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，原因在于該知識與以往知識結(jié)合不緊密。為此，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合，以激光測距機的研制過程為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)員利用前面的知識，分析和解決在激光測距機的研制過程中所遇到的實際問題。具體而言：首先，利用軍校學(xué)員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭實例，引出調(diào)Q技術(shù)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣;然后，引導(dǎo)學(xué)員利用《物理光學(xué)》的知識，分析激光測距的原理及其對脈沖激光的要求，得出調(diào)Q的目的;接著，通過引導(dǎo)學(xué)員分析前面學(xué)過的普通脈沖激光的產(chǎn)生機理，找到調(diào)Q的突破點———調(diào)振蕩閾值，在此基礎(chǔ)上，逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關(guān)系，得到調(diào)Q的原理和要求，進而概括調(diào)Q技術(shù)的概念;再接著，利用學(xué)員前面所學(xué)的損耗機理和《光電技術(shù)》課程中光開關(guān)的知識，逐個分析調(diào)Q的方法;最后，在總結(jié)電光調(diào)Q特點和本次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然，設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容始終以先修知識為基礎(chǔ)，故而可以引導(dǎo)學(xué)生對以往知識進行前后銜接和運用，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習(xí)遷移。
二、結(jié)語
教育心理學(xué)對于軍校教學(xué)的影響毋庸置疑，軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學(xué)緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學(xué)中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學(xué)理論均為軍校教學(xué)研究提供了重要理論依據(jù)。本文遵循教育心理學(xué)規(guī)律，針對新時期90后軍校學(xué)員特點，分析了在激光技術(shù)課程教學(xué)過程中所采取的一些具體方法和手段，從而進一步提升了軍校教學(xué)效果。
教育心理學(xué)論文范文二：英語教學(xué)中的教育心理學(xué)論文
1認知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)：習(xí)慣啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性
認知主義心理學(xué)派主張，人類的學(xué)習(xí)是通過認知獲得意義的過程，學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強調(diào)教育的真正目標是讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學(xué)習(xí)是一個認知過程，學(xué)生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。他們既強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義，這些就是學(xué)習(xí)變化的根本原則。認知主義強調(diào)不論是接受性學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學(xué)法，強調(diào)把訓(xùn)練語言能力作為外語教學(xué)的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調(diào)學(xué)習(xí)外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認知活動。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，掌握知識。幫助將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強學(xué)習(xí)的持久性。認知主義學(xué)派一直強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是推動其學(xué)習(xí)的動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是學(xué)習(xí)過程的核心。因此，認知主義學(xué)派強調(diào)英語教學(xué)要注重采用啟發(fā)式教學(xué)法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學(xué)中，教師要善于通過提問對話等方式與學(xué)生進行交流。以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語認知-符號教學(xué)法(cognitive-codeapproach)強調(diào)外語教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運用的句子來，強調(diào)外語學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終要理解他所學(xué)的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學(xué)習(xí)過程之中，可采用創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多思考，融會貫通地掌握知識。對學(xué)生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學(xué)教學(xué)的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。
2人本主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系
以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派重視學(xué)習(xí)過程中人的因素，強調(diào)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動機是學(xué)生的本能動機，強制性的教學(xué)會適得其反，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該聽從學(xué)生自己的選擇和決定。教師的在教學(xué)中的主要任務(wù)不是灌輸知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己選擇和決定，他就可以學(xué)到他所需要的知識。羅杰斯認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，只需劃分學(xué)習(xí)活動的范圍，讓學(xué)生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助，幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的困難。只有自主選擇的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強調(diào)“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”，認為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學(xué)教學(xué)實踐中，教師要推行以學(xué)生為中心的教育模式，以及采用情感教學(xué)的策略。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體心理的差異，尊重每位學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品格。在教學(xué)硬件設(shè)置上，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學(xué)，感染學(xué)生，使學(xué)生自覺產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時進行關(guān)注和指導(dǎo)，要注重對學(xué)生進行價值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關(guān)系，師生彼此坦誠相待，深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主認識英語學(xué)習(xí)的價值和意義。教師應(yīng)當尊重學(xué)生，要把學(xué)生當成學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學(xué)生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響：注重交互，開啟學(xué)生的創(chuàng)造力
建構(gòu)主義心理學(xué)派認為，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。他們強調(diào)知識不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學(xué)生自己去建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派認為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)的過程?；邮墙?gòu)意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學(xué)生們隨機組成小組并相互交流學(xué)習(xí)心得，共同建構(gòu)英語知識。建構(gòu)主義觀點認為，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進作用，教師不應(yīng)滿足于知識的直接灌輸，在英語學(xué)習(xí)中要明確地“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，重視師生、同學(xué)之間的合作性。發(fā)揮同學(xué)間的群體互助效應(yīng)，以協(xié)作探究策略為教學(xué)指導(dǎo)，重視以學(xué)習(xí)小組為單位對問題進行探究的教學(xué)方式。新知識意義的建構(gòu)要通過同化和順應(yīng)完成。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)為中心，在英語的完整過程中，都要把學(xué)生定位為建構(gòu)英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，強調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用任務(wù)型教學(xué)法，情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
總之，教育心理學(xué)的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論是研究現(xiàn)代英語教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)實踐中遇到的一系列心理問題。英語教師掌握一些教育心理學(xué)知識，有助于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理過程，學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)動機，盡可能地消除他們學(xué)習(xí)英語時的心理障礙，有針對性地采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，從而達到良好的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)論文范文相關(guān)文章：
4.教育心理論文