教育心理學(xué)課程論文
教育心理學(xué)課程論文
教育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科,對學(xué)校教育改革具有重要的推動作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)課程論文，供大家參考。
教育心理學(xué)課程論文范文一：英語教學(xué)教育心理學(xué)論文
1運(yùn)用教育心理學(xué)原理優(yōu)化英語教學(xué)
語言教學(xué)離不開心理學(xué)的指導(dǎo)，心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各理論的基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，其基本規(guī)律對英語教學(xué)有直接關(guān)系。通過探討教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期對教學(xué)有所啟發(fā)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，排除心理障礙，增強(qiáng)自信心
北大英語博導(dǎo)胡壯麟教授曾為英語學(xué)習(xí)描述規(guī)則，認(rèn)為“動機(jī)+興趣”→決心→持之以恒→見效。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物和參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣對英語學(xué)習(xí)所起的重要促進(jìn)作用。可是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的性教育，把英語學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實(shí)生活的教育結(jié)合起來;其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué);再次，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍;最后，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。在教學(xué)過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)自信心。而自信心的增強(qiáng)，一方面能激發(fā)人的動機(jī)性思維，另一方面也會影響意志行動的堅(jiān)持性和對壓力的耐受性。
1.2尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，揚(yáng)長避短，使教學(xué)方式個別化
由于每個學(xué)生的家庭文化背景、志向水平的差異，認(rèn)知方式與認(rèn)知能力也存在差異。認(rèn)知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工信息和組織信息時(shí)所顯示出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。如場獨(dú)立型的學(xué)生在認(rèn)知信息的加工中傾向于依據(jù)個人的內(nèi)部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學(xué);而場依存型的學(xué)生在認(rèn)知信息加工中傾向于依據(jù)外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認(rèn)知能力的差異一方面指人的實(shí)際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現(xiàn)為智力水平和智力結(jié)構(gòu)的差異。根據(jù)加德納提出的多元智力理論，要求老師認(rèn)識到每個學(xué)生都具有八種基本智力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生智力的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。揚(yáng)長避短，發(fā)揮每位學(xué)生個體的優(yōu)勢，使學(xué)生從自身獲得積極成功的體驗(yàn)而增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生們能夠更加客觀全面的評價(jià)自己，不再因?yàn)榕紶柣蛘呤悄骋环矫娴氖《穸ㄈ康淖约海磺啊?/p>
1.3注意營造英語課堂教學(xué)中的“心理場”，優(yōu)化教學(xué)效果
隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教育模式已經(jīng)逐漸讓位于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主開放的課堂模式。學(xué)生與老師在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，人格上是平等關(guān)系，道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。所以，課堂教學(xué)不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程?？?bull;羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物”，并把教學(xué)活動看成是真實(shí)、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發(fā)學(xué)生，正確的回答給予表揚(yáng)，不全面的回答給予補(bǔ)充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2總結(jié)
在我們的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)對象學(xué)生，是正在發(fā)展中的人，因此每個階段的學(xué)生心理發(fā)展情況不同，學(xué)生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的原理，并用其規(guī)律來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)課堂實(shí)踐。通過對學(xué)生個體心理狀況的了解，形成有利于開展教學(xué)活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)課程論文范文二：思想政治教育心理健康論文
一、挫折教育在大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育中的作用
1、挫折教育能有效激發(fā)大學(xué)生的奮斗意識
在社會轉(zhuǎn)型期，由于受西方價(jià)值觀念和社會環(huán)境的影響，當(dāng)代某些大學(xué)生身上不同程度地呈現(xiàn)出這樣一種傾向，他們習(xí)慣接受父輩給予的安排，事事都遵循長輩們的意愿而不思進(jìn)取，他們身上缺乏奮斗進(jìn)取意識。這樣的惰性性格嚴(yán)重地影響他們的健康成長，特別是當(dāng)他們在生活中獨(dú)自遭遇到一些困難時(shí)由于不能正確認(rèn)識并采取積極措施予以解答，從此變得萎靡不振，對未來生活失去激情，有些甚至做出過激行為，對自己或他人造成傷害。在思想政治教育中進(jìn)行挫折教育，能有效幫助大學(xué)生正確認(rèn)識生活中的挫折給自身帶來的積極和消極影響，努力消除不良影響，充分發(fā)揮挫折的積極作用，使其在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折后不會被嚇倒，而是被挫折激發(fā)斗志，從而表現(xiàn)出一種不懈奮斗的意識和行為。
2、挫折教育能有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識
21世紀(jì)國與國之間的競爭，是綜合國力的競爭，是科技的競爭，歸根到底是人才的競爭。擁有一支強(qiáng)大的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，是各國國力競賽的戰(zhàn)略選擇，直接關(guān)系到該國能否在激烈的國際競爭中占有一席之地。當(dāng)代大學(xué)生作為國家未來的主人和主要建設(shè)者，創(chuàng)新才能的激發(fā)和具備尤為必要。俗話說“吃一塹，長一智”，高校思想政治教育中的挫折教育不僅能幫助大學(xué)生在面對挫折時(shí)能正確地解答，并且能從過往的挫折中吸取教訓(xùn)，找到問題的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)新的方法。
3、挫折教育能培養(yǎng)大學(xué)生的互助意識
四個現(xiàn)代化的建設(shè)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，需要全體中國人的共同參與和協(xié)力合作。而當(dāng)代大學(xué)生由于多數(shù)是獨(dú)生子女，從小就養(yǎng)成一種以我為主的自我意識，不懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。高校思想政治教育的挫折教育能夠使大學(xué)生充分地認(rèn)識到集體合作的重要性，使大學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，學(xué)會主動找同學(xué)傾訴，釋放消極的情緒，使因受挫帶來的心理痛苦得以緩解。同學(xué)之間的這種互助，還能夠使受挫者找到應(yīng)對挫折的有效方法，盡快擺脫挫折帶來的不利影響。在這個互助的過程中，就潛移默化地培養(yǎng)了大學(xué)生的合作互助意識。
二、高校思想政治教育和心理健康教育中的挫折教育策略
為了應(yīng)對激烈的社會競爭給大學(xué)生帶來的心理和思想上的不利影響，幫助大學(xué)生更好地成長成才，高校教育工作者要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在日常的思想政治教育和心理健康教育中加強(qiáng)對大學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)，使他們在面對各種困境時(shí)能從容面對并有效應(yīng)對，不辱使命，早日完成祖國交給的各項(xiàng)任務(wù)。
首先，在理論上要加強(qiáng)引導(dǎo)高校教育工作者要幫助大學(xué)生樹立正確的挫折觀，讓其明白挫折的出現(xiàn)符合事物的發(fā)展規(guī)律，是事物在發(fā)展過程中一個必經(jīng)階段。因此，在各種困境、磨難到來時(shí)，大可不必驚訝和恐慌，而是要正確分析挫折造成的原因，靜下心來仔細(xì)考慮和研究解決問題的辦法，避免出現(xiàn)因不能正確認(rèn)知挫折而造成的各種意外如自殘、自殺等。
其次，大力加強(qiáng)“三觀”教育大學(xué)是人的一生中最重要的階段，也是各種觀念互相碰撞而使其不知所措的時(shí)期。大學(xué)生能否在這個時(shí)期選擇和樹立正確的“三觀”即世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)系其身心健康、學(xué)業(yè)完成乃至一生。“三觀”教育能幫助大學(xué)生擺正人生航向，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)吃苦精神，樹立積極的人生態(tài)度，保持積極向上的個性，達(dá)到增強(qiáng)心理承受力、自控力和抗挫折能力的目的。各種實(shí)踐表明，正確的“三觀”是戰(zhàn)勝挫折、克服困難的先決條件。因此，高校教育工作者要根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，有針對性地開展挫折教育活動，指導(dǎo)他們科學(xué)樹立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定社會主義信念，從而激發(fā)大學(xué)生頑強(qiáng)拼搏精神，使其心理潛能得到充分發(fā)揮，并且在實(shí)踐中做到能為理想實(shí)現(xiàn)而持之以恒，鍥而不舍。
第三，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提高大學(xué)生受挫力當(dāng)代大學(xué)生抗挫能力差，一方面因?yàn)槿狈φ_的挫折教育，同時(shí)還與心理素質(zhì)低、心理承受能力差有關(guān)系。有調(diào)查研究表明，一個人事業(yè)上的成功，只有20%是由于他的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而80%是靠良好的心理素質(zhì)。因此，高校開展挫折教育必須重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，通過開設(shè)心理常識課，向全體學(xué)生普及心理素質(zhì)方面的知識，提高心理健康水平;開展心理咨詢，向有心理困惑和心理障礙的同學(xué)提供幫助，讓他們的心理問題能在萌芽狀態(tài)下就能積極得到解決。
第四，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，參加社會實(shí)踐活動，進(jìn)行適度的磨煉對提高大學(xué)生的耐挫力是很有必要的。大學(xué)生在校期間的種種社會實(shí)踐活動，如勤工儉學(xué)、社會調(diào)研、下鄉(xiāng)考察、志愿服務(wù)等對大學(xué)生的成長成才有很好的指導(dǎo)作用。通過這些實(shí)踐活動，大學(xué)生深入社會、認(rèn)識生活、體味人生，為今后踏上工作崗位、融入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)橛H身感受社會中的種種困難和挫折，提高自身分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)吃苦耐勞精神，更能夠通過實(shí)踐活動加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動力，領(lǐng)悟挫折產(chǎn)生的根源，增強(qiáng)克服困難戰(zhàn)勝挫折的信心和決心，逐漸培養(yǎng)健全的人格和健康的心理。
第五，進(jìn)行勵志教育大學(xué)生在面對各種磨難和挫折時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)對之進(jìn)行正確認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上予以勉勵，使其樹立信心，渡過難關(guān)。教育工作者要充分挖掘身邊的各種勵志典型，用鮮活的事例去鼓勵學(xué)生，同時(shí)在條件允許的情況下，請優(yōu)秀成功人士進(jìn)行講座，或者參觀當(dāng)?shù)丶t色圣地，在一次次的心靈碰撞中感悟事業(yè)的艱辛和人生的不易，從而增強(qiáng)其戰(zhàn)勝的信念。
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