有關教育心理學畢業(yè)論文
有關教育心理學畢業(yè)論文
教育心理學是高等教育的分支之一,正確應用心理學有助于人的心情舒暢,尤其是對工作壓力大的媒體工作者來說作用更加明顯。下面是學習啦小編為大家整理的有關教育心理學畢業(yè)論文，供大家參考。
有關教育心理學畢業(yè)論文范文一：教育心理學發(fā)展歷程分析
摘要：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。我們國家的教育心理學發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對長達半個多世紀的新中國教育心理學發(fā)展歷程進行闡述。
關鍵詞：心理學;教育心理學;發(fā)展歷程
1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。1903年美國心理學家桑代克寫出《教育心理學》及在此基礎上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。伴隨著“西學東漸”的潮流，西方的教育心理學與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國的教育心理學應運而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國后的教育心理學發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個階段，1980年前摸著石頭過河，歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實證研究、實踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實現(xiàn)了教育心理學研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學發(fā)展
在徐聯(lián)倉先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國心理學三十年》中，先生將新中國成立到1980年以前的心理學發(fā)展歷程劃分為四個階段，而在每一個階段中必伴隨著教育心理學的發(fā)展。
1.1心理學發(fā)展的第一階段
心理學發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學習、改造時期，在該時期所涉及到的教學心理學研究,主要內容是：(1)聯(lián)系實際問題的教學心理學研究。如有關小學四則應用題教學的心理學分析，建議在小學提前學習代數(shù)基本知識來解答算術四則應用題，為數(shù)學教學改革開辟途徑。還進行了有關物理教學改革的研究，把課堂演示和利用實際生活中的經驗結合起來，使學生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進行了有關成人識字等研究，收到較好效果。(2)結合品德教育進行的心理學研究。與教師協(xié)作，總結了新中國成立后在學生思想教育方面的工作經驗;研究集體活動對兒童思想品質教育的作用;分析了促進青年學生和農民形成共產主義思想品質的因素及培養(yǎng)方法。
1.2心理學發(fā)展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進，逐步提高時期。在教育心理學這個領域中研究了：(1)結合教學改革的心理學問題，如結合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學問題，在幼兒園中試教識字和計算，在小學中試教代數(shù)，在小學低年級試教英語，為教材下放提供心理學依據(jù)。(2)對學生在學習過程中的心理活動進行分析，如研究解應用題過程中的心理活動，解幾何題過程中的思維活動，學生在學習各種專業(yè)時的理解問題，以及在英語教學、體育訓練、珠算教學等方面學生技能形成的問題。(3)對外國興起的程序教學的理論進行了翻譯介紹，并結合我國學校教學進行試驗，采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學用的教材，制造了一些簡易的教學機器，收到一定效果。實驗班花的時間少，成績較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教材篇幅過長，學生對整體的概念不易形成等。
1.3心理學發(fā)展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學停滯不前，教育心理學亦然。
1.4心理學發(fā)展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學重獲新生并開始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進的新時期。1978年5月在杭州召開的全國心理學專業(yè)學術會議主要討論的三個問題中就有關于教育心理學的問題。隨后開展的發(fā)展心理和教育心理學的研究工作，也在全國范圍內組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調查、兒童語言發(fā)展的研究等方面都是通過大協(xié)作方式取得了初步成果。關于研究方法，有的采用實驗方法，有的采用調查方法，還有的采用調查總結優(yōu)秀教師經驗的方法。對于新中國成立后視為禁區(qū)的智力測試也進行了試探，引進國外的測驗資料并使之適合中國的需要。
21980年以后的教育心理學發(fā)展
有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領域的發(fā)展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
(1)在基本理論方面，開始關注心理發(fā)展動力問題以及發(fā)展智力與掌握知識多少的關系。
(2)碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發(fā)展、研究對象、任務、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來是章志光關于品德形成的“生成結構、執(zhí)行結構、定型結構”三維結構設想;還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據(jù)提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關于品德結構理論見解的基礎上，發(fā)表的“品德結構是一個多側面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動態(tài)開放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。
(3)學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領風騷。
(4)教學心理所涉及的內容包括了北師大教授馮忠良的“結構—定向”理論，冷冉的情知教學理論，邱學華的嘗試成功教學理論，國家特級教師李吉林的情境教學理論等。
(5)以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點是在差異測驗方面修訂了許多西方量表。
2.2實證方面的研究成果
(1)德育心理的實證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進行，徹底改變了我國在該領域的粗糙、落后局面，開始向縱深發(fā)展。
(2)在學習心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學習，沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點和研究方法。
(3)在教學心理上，進行了識字、語文教學、作文教學、數(shù)學教學等心理研究，收獲頗豐。
(4)差異心里在實證方面的研究較之于其理論研究有了長足進步，所涉領域和范圍都有所拓展，如在國內的許多地區(qū)進行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表;隨著第一批獨生子女的出現(xiàn)，一些專家學者開始關注獨生和非獨生子女的個性特征差異，并對其進行比較研究，與此同時對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實踐研究方面的進展
(1)在德育心理方面，于實踐中對傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進行了發(fā)展;以特級教師梅仲蓀為代表的學者在北京的幼兒園、中小學進行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關課程的教學和第二課堂、社會實踐等活動中，有針對性的開展愛國主義情感教育;而在品德不良的轉化過程及應對方法的研究方面也有突破。
(2)學習心理上，對非智力因素的實踐研究頗有建樹，很多從事教育實際工作的學者、老師獲得了成功;中國科學院心理研究所盧仲衡研究主持的自學輔導實驗也取得了良好效果。
(3)教學心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進行提高數(shù)學教學質量的大面積教改實驗，黎世法在武漢地區(qū)進行了最優(yōu)中學教學方式實驗，魏書生的以培養(yǎng)學生自學能力為主的教學心理研究，盧家楣關于情感教育的心理學研究等，都取得了突破性進展，為我國的教育心理學實踐研究做出了突出貢獻。
3結束語
縱觀半個多世紀的新中國教育心理學發(fā)展歷程，用“前進中的曲折，曲折中的前進”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學工作者，為新中國的教育心理學發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。
參考文獻：
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有關教育心理學畢業(yè)論文范文二：高職教學管理下教育心理學研究
一、教育心理學是適應學生心理特點所必需
首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業(yè)學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業(yè)學院，甚至存在初中畢業(yè)生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環(huán)境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統(tǒng)一的教學計劃進行教學，難免出現(xiàn)學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為?？疲c本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對文化課分數(shù)要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態(tài)，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高校或重點院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的不認同和自卑感。
二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用
首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發(fā)求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據(jù)學習的普遍規(guī)律，一個人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發(fā)學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結合，才能實現(xiàn)教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創(chuàng)造一個積極團結的環(huán)境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學生進行心態(tài)轉變的重要步驟，引導學生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環(huán)境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態(tài)的變化，只有加強學生心理狀態(tài)的關注，才能有效掌握學生的心態(tài)變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學生。
三、結語
綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發(fā)展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。
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