中學(xué)生心理發(fā)展論文
中學(xué)生心理發(fā)展論文
青少年是祖國的未來,他們的心理健康已普遍引起全社會的關(guān)心。中學(xué)階段是人生的重要階段,是身體和心理由不成熟向成熟過渡的關(guān)鍵時期。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生心理發(fā)展論文，供大家參考。
中學(xué)生心理發(fā)展論文范文一：初中英語教學(xué)心理健康教育研究
摘要：當(dāng)今社會是一個崇尚創(chuàng)造力的社會，但有相當(dāng)部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者，究其原因，是教師在培養(yǎng)人才過程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因為真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)。在英語等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,滿足學(xué)生的心理需求,不可或缺。
關(guān)鍵詞：心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語教育
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。”加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為學(xué)校、家庭、社會必須高度重視的一個現(xiàn)實課題。反思初中英語教學(xué)，教師對知識與技能的傳授關(guān)注甚多，對學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識淡薄，分?jǐn)?shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué)，已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語教學(xué)過程中，要善于將心理健康教育滲透到英語教學(xué)中去，以潤澤學(xué)生心田，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學(xué)中，如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢?
一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理需求
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要，并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法，促使學(xué)生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重?fù)Q位思考，從學(xué)生的角度去考慮：學(xué)生究竟愿意學(xué)什么?喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，家庭、社會、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學(xué)生，內(nèi)心就會不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生營造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學(xué)生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題，學(xué)生很感興趣，特別是一些平時學(xué)習(xí)差，又不愛發(fā)言的學(xué)生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異常活躍。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實際的目標(biāo)，使學(xué)生稍作努力就能實現(xiàn)，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學(xué)生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛學(xué)、樂學(xué)。
二、營造民主英語教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無時不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段。”課堂氣氛民主了，學(xué)生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵和關(guān)愛。需知在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯，就進(jìn)行批評，這個不應(yīng)該，那個不允許，很容易造成學(xué)生情緒上的對立，結(jié)果會適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點撥，讓學(xué)生自糾自悟，反而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學(xué)生平等的意識，滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學(xué)生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學(xué)生，以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言，能拉近教師與學(xué)生的心理距離，“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了，教學(xué)活動也充滿生機(jī)了。
三、讓情商智商相輔相成，提高學(xué)生心理素質(zhì)
(一)通過教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，熏陶學(xué)生心理健康
一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由于尊重了學(xué)生的人格，可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對學(xué)生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語小品文進(jìn)行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。
(二)通過自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立品行
獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)獨立的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。
(三)通過磨礪學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo)，理想是學(xué)生走向成功的真正動力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，激勵學(xué)生立志成才，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動講解?我認(rèn)為教師要有耐心，并給學(xué)生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學(xué)生自己體驗感悟知識的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn)，解決問題，使學(xué)生的心田里逐漸明白無論做什么事，都要有堅強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長期的潛移默化，顯然有利于磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。
(四)通過積極心理暗示，激勵學(xué)生正視自己
激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動機(jī)，調(diào)動人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵理論，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學(xué)習(xí)感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識，只要聽15分鐘，就可以)，都對的得100分，當(dāng)她真正獲得100分時，巨大的快樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后，便鼓勵她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級學(xué)校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因為我勇于挑戰(zhàn)自己!當(dāng)我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行!”?？傊樯膛c智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學(xué)中去，以健全學(xué)生心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
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中學(xué)生心理發(fā)展論文范文二：中小學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)評估分析
我國中小學(xué)心理健康教育開展于上世紀(jì)八十年代中期，已經(jīng)積累了一定的心理健康教育評估的方法與經(jīng)驗，然而到目前為止，對中小學(xué)心理健康教育評估理論方面的研究相對來說還是比較少的，同時也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評測體系。本文就針對中小學(xué)學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校監(jiān)督評測體系工作進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望可以在分析與借鑒已經(jīng)存在的評估指標(biāo)的基礎(chǔ)之上對其加以有效的改進(jìn)，建立起一個較為全面和完善的督導(dǎo)評估體系。
一、課題研究背景
從宏觀的角度上來看，學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估體制是運用科學(xué)的方式與方法來收集學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育工作的一些客觀性的資料，充分了解完成的狀況，并對其中的效果與其存在的問題進(jìn)行評估。目前，我國各中小學(xué)在心理健康方面教育工作的開展水平層次有著較大的差異性，其中心理健康教育督導(dǎo)評測體系受到了中小學(xué)校非常廣泛的關(guān)注，每一年都保證了較為固定的經(jīng)費投入，并且還在不斷增長，學(xué)校還需要設(shè)有心理咨詢室以及心理訪談室，具備一支專業(yè)和兼職相結(jié)合的穩(wěn)定性師資隊伍。通過這些方面的條件可以保證學(xué)校在選修課和講座方面的開設(shè)，極大的推動心理健康知識的傳播，以及對學(xué)生心理方面問題實施科學(xué)的判斷和合理的疏導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展水平。從當(dāng)前的中小學(xué)發(fā)展態(tài)勢來看，對學(xué)生心理健康的教育還是沒有受到學(xué)校的充分重視，其中的每一個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更深層次的提升。
二、學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的建立
學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系內(nèi)容需要運用系統(tǒng)化與細(xì)節(jié)化的方式來具體呈現(xiàn)。所以說，建立操作性較強(qiáng)的價值評估體系是當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生心理健康教育評估工作中非常重要的內(nèi)容。研究運用綜合法和因素分解相互結(jié)合的方式來提取相應(yīng)的指標(biāo)體系，運用綜合的方式來對指標(biāo)實施初選，也就是在國內(nèi)外已有的成果之上，對當(dāng)前存在的各種指標(biāo)群體依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行類聚，在已經(jīng)擬定完成的指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上來做出更進(jìn)一步的歸類與調(diào)整，使其成為條理化之后又形成的一套全新的指標(biāo)體系。與此同時，采取因素分解的方式，在不斷的探究過程中獲得豐富的資料，在實施專家訪談的基礎(chǔ)之上，在開展心理健康教育工作效果良好的學(xué)校，實際教育工作的結(jié)構(gòu)實施逐層分解，并且還要結(jié)合對應(yīng)教育部門的實際統(tǒng)計資料，將分解出來的重點因素當(dāng)成評價的指標(biāo)。
三、指標(biāo)權(quán)重和評測體系的確立
權(quán)重是一種在數(shù)量形式方面的對比、權(quán)衡，被評測事物的整體過程中各個因素相對較為重要的程度的一種量值。權(quán)重主要表現(xiàn)兩個方面：第一是指標(biāo)自身的實際作用與指標(biāo)的價值體系的具體真實程度;第二是決策者對這項指標(biāo)的重視程度。教育評估的方法依照不同標(biāo)準(zhǔn)有著不同層次的劃分，也具備不一樣的種類。依照數(shù)學(xué)理論，我們可以將其劃分成量化與非量化;依照評估的范圍我們還可以將其分成分析法與綜合評估法;依照評估的主體我們還可以將其分成自我評估法與他人評估法等。評估的標(biāo)準(zhǔn)是評估教育活動中要實際達(dá)到的某種程度或是體的要求。達(dá)標(biāo)的程度可以依照不同的等級來進(jìn)行劃分，不同等級具備不同的評測標(biāo)準(zhǔn)，在評測的標(biāo)準(zhǔn)中，每一組的指標(biāo)必須要充分明確相關(guān)規(guī)定的評測標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中小學(xué)對學(xué)生心理健康教育的評測體系也具備不同的分類形式，通常從評估的內(nèi)容上來看，可以將其分成社會標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是從評估參照的角度上去進(jìn)行分類，它強(qiáng)調(diào)的是價值上判斷標(biāo)準(zhǔn)以及社會統(tǒng)一性與規(guī)范性。比如，對教學(xué)的場地方面、教學(xué)設(shè)備方面、師資隊伍方面、學(xué)生的心理素質(zhì)以及師生的比例等方面的指標(biāo)評估，可以運用社會的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)上的可觀成都橫渡與原則作為主要的依據(jù)來確定最后的評估標(biāo)準(zhǔn)，這要求在達(dá)標(biāo)的過程中需要符合教育工作本身的發(fā)展規(guī)律。重點強(qiáng)調(diào)實際的現(xiàn)象，通常是以實踐作為標(biāo)準(zhǔn)來檢測工作過程當(dāng)中的科學(xué)性質(zhì)。從學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的角度上來看，學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)學(xué)校教育工作中非常重要的構(gòu)成部分，心理健康教育的目標(biāo)就是對學(xué)生人格健康的培養(yǎng)，做好學(xué)生心理健康教育，對學(xué)生的日后發(fā)展以及學(xué)校日后的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。本文對學(xué)校心理健康教育將納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系進(jìn)行了簡要的分析，通過本文的探討我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)對心理健康教育評估指標(biāo)體系，在理論方面的研究相對來說相對較少，同時也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評測體系。建立起一個較為全面和完善的督導(dǎo)評估體系對學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具備非常重要的意義。
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