大學生心理論文
心理健康是人生活、學習和工作的基礎(chǔ),是一個人全面健康發(fā)展的較為重要的組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的大學生心理論文，供大家參考。
摘要：文章對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生的心理健康問題進行了概述，并根據(jù)表現(xiàn)形式分析了成因，最后指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學生心理健康教育的有效策略，探討其教育過程中應(yīng)注意的問題。筆者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學生心理健康教育既是挑戰(zhàn)，又是一種有利的環(huán)境，只要學校負責心理健康教育的教師能夠善用網(wǎng)絡(luò)并且聯(lián)合學校和社會各方的力量，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生心理健康教育就能夠發(fā)展得更好。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學生;心理健康教育
網(wǎng)絡(luò)時代的到來使社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是日常生活還是人際交往，都可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易實現(xiàn)。但是，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使正在成長的青年一代受到了巨大的影響，那些學校層出不窮的教育事件的背后，總能找到一些與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的因素。當代大學生是國家未來發(fā)展的希望，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康程度以及心理發(fā)展狀況值得我們關(guān)注，探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學生心理健康教育也是十分必要的。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學生心理健康問題
1.虛擬社會與現(xiàn)實社會的模糊
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一大特征就是虛擬性，盡管目前很多網(wǎng)絡(luò)活動都要求匹配身份證和相關(guān)資料才能進行，但是網(wǎng)絡(luò)間的人際交往和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的發(fā)展仍是虛擬的。大學生很容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得一個“虛擬身份”，而經(jīng)營這個“虛擬身份”比現(xiàn)實生活中的人際交往要簡單。在這種情況下，大學生常常會把虛擬社會和現(xiàn)實社會間的界限模糊掉，因而產(chǎn)生各種發(fā)展矛盾和不適的問題。例如，某學生在網(wǎng)絡(luò)中是個“萬人迷”而在實際生活中卻不能做到這些，這種失調(diào)很容易引起學生在正常的社會交往中的一些問題。
2.網(wǎng)絡(luò)成癮問題嚴重
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給大學生一個更加廣闊的、充滿吸引力的空間，游戲和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動比學習以及學校生活看上去精彩很多，加之學生有大量的自由、空閑時間，因此，很多大學生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題嚴重。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立之出，網(wǎng)絡(luò)成癮表現(xiàn)為社交成癮和游戲成癮等幾種形式，而目前，網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)形式多種多樣。學生無論課上課下，無論吃飯走路，都在刷朋友圈、看微博。
3.網(wǎng)絡(luò)不良信息影響大學生心理發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了虛擬性和空間廣闊之外，其中的言論也十分自由，這是網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征所導致的。大學生能夠在網(wǎng)絡(luò)中接觸到來自社會各個角落的信息，有些信息足以影響他們的個人發(fā)展，影響他們價值觀、世界觀以及人生觀的形成。充斥于網(wǎng)絡(luò)的消費信息和廣告使學生重視物質(zhì)、愛攀比;很多對“官二代”“富二代”信息的傳播，使大學生喪失努力拼搏的動力;還有一些不良信息，甚至影響他們對社會制度的看法;更有甚者，使大學生形成了某些“反社會”思維。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康問題的成因
1.大學生自身發(fā)展的原因
從表面上看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是造成大學生心理發(fā)展問題和心理健康問題的主要因素，但是，任何一種心理問題的成因都是來自個體本身的某一方面。每個大學生都享有自由使用網(wǎng)絡(luò)的權(quán)利，但并不是所有學生都會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者引起自閉癥及人際關(guān)系焦慮問題。受到網(wǎng)絡(luò)影響而導致自身發(fā)展問題的學生，往往本身就缺乏自信，很容易受到外界信息的影響，甚至缺乏客觀的判斷能力，對自身的人格和心理發(fā)展缺乏明確的認識，因此更容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良因素的影響。
2.大學教育的原因
大學教育也應(yīng)該為學生心理健康問題、心理發(fā)展問題負責?，F(xiàn)階段，我國高校教育模式是強制學生修滿學分，缺乏學生個人發(fā)展培養(yǎng)，學校在學生心理成長方面的教育是潛移默化的，這是因為大學教育默認學生已經(jīng)擁有了自我發(fā)展的能力和一定的自控意識。但實際上，大學生在高中畢業(yè)之前所接受的教育都是“強制”和“管控”性的外部控制力，學生的自控能力和自我發(fā)展意識比較弱，到了大學突然“自由”了，很多學生都會產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況。
3.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的原因
在學生自控力弱、判斷能力不足的情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的不良信息成了導致學生心理問題、阻礙學生心理健康發(fā)展的罪魁禍首。盡管公安部門對不法網(wǎng)站和虛假信息進行了嚴肅處理，但仍避免不了一些不良信息的流傳。而這些信息往往是靠夸大、煽動和掩蓋事實等方法，使信息的表象“符合大學生的胃口”，而實際上這些不良信息使大學生受到了嚴重的腐蝕和侵害。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督力度弱，大學生接受到的不良信息太多，自然比較容易產(chǎn)生心理問題。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學生心理健康教育的途徑
1.積極開展大學生人格心理健康教育
在校大學生來自不同的城市，有著不同的教育和家庭背景，其中很多人存在心理發(fā)展不足的現(xiàn)象，與他們的人格成長過程有很大關(guān)系。心理學研究認為，個人的人格發(fā)展存在幾個關(guān)鍵期，大學期間就是其中十分重要的一個階段。我們無法對學生以前的心理發(fā)展產(chǎn)生有效的影響，但是可以通過積極開展人格心理健康教育，為他們在大學期間的人格發(fā)展指引道路。心理咨詢的宗旨是“助人自助”，即在有效解決心理健康問題之后，使人們獲得應(yīng)對心理問題的措施，以此來維持健康、積極的心理狀態(tài)。針對大學生心理健康教育而言，強化人格心理健康教育的落實，可以防范大學生心理問題，使大學生能夠正確認識自己、悅納自己、客觀分析網(wǎng)絡(luò)社會生活、主動選擇健康的網(wǎng)絡(luò)信息。首先，建議各高校將心理健康教育作為全校必修公共課，使每個學生能夠充分接觸心理學知識。心理健康教育公共課所使用的教材應(yīng)該是那些活潑的、對學生實際幫助比較大的，而不是心理學專業(yè)典籍;其次，除了學校的心理咨詢教師之外，日常與學生接觸最多的年級輔導員，應(yīng)該具備比較完善的心理咨詢知識，以便有效發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理健康發(fā)展問題;第三，建議學校定期進行與學生人格發(fā)展相關(guān)的心理健康教育活動，支持學生主動建設(shè)與心理發(fā)展相關(guān)的社團，使“關(guān)注人格發(fā)展、關(guān)注心理健康”成為每個在校大學生所重視的問題，使內(nèi)省和總結(jié)自身的發(fā)展成為每個大學生的“成長習慣”，久而久之，這些習慣會成為他們重視自身人格發(fā)展和心理健康的一種方式，學校也更容易給予他們必要的支持和幫助。
2.以團體心理健康輔導作為主要心理健康教育方式
個體咨詢因為缺少類似的情境，導致咨詢效果無法遷移，在停止咨詢后，具有很高的復(fù)發(fā)率。在高校中，借助團體心理咨詢幫助想要搞好人際關(guān)系與人際關(guān)系不佳的大學生，可以增加團隊成員間的互動與交流，加深學生對人際關(guān)系的認知并且提高自我認知水平，學習人際交往技巧，進而構(gòu)建良好的人際交往模式。在團體心理咨詢中，團體可以為個體提供一個被尊重、被保護、被接納、被肯定的環(huán)境，實現(xiàn)個體精神的放松。大部分學生所遇到的問題，根本沒有他們想象的那么嚴重，只要進行正確的情緒宣泄，就可以解決壓抑的情況。在團體心理咨詢中，學生可以講述自己的困惑與苦惱，通過情緒宣泄，保持健康的心理狀態(tài)。在實踐工作中，筆者借助“20個我”“優(yōu)點大轟炸”“我的生命線”“我的自畫像”等活動，讓學生體驗被人稱贊與稱贊別人的感覺，進而深入了解自己，對自己進行客觀、全面的認識，充分接受自己的優(yōu)缺點，明確自己的想法，進而為實現(xiàn)自己的目標而努力。通過借助“價值大拍賣”等活動，引導學生展開深層次的探討，實現(xiàn)自身的快速成長。在完成團體心理咨詢之后，予以相關(guān)報告：“通過團體心理咨詢，我能夠很坦然地接受自己的缺點。”“我從來沒有想到我自己還有這么多優(yōu)點!”由此可以看出，通過團體心理咨詢活動的展開，可以幫助學生更積極地融入現(xiàn)實社會團體，是一種非常有效的方式，能夠預(yù)防并改善學生在網(wǎng)絡(luò)生活中形成和面對的各種心理發(fā)展問題。
3.合理利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育
校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展使學生通過網(wǎng)絡(luò)解決心理問題，不再只是通過直接面對教師解決心理問題，在一定程度上拓展了問題解決途徑，但也提出了新的挑戰(zhàn)。在此形勢下，學生自我教育意識不斷提高，這是開展心理健康教育的重要機遇。在此過程中，必須進行積極的引導和管理，實現(xiàn)由無序到有序、由消極到積極、由自發(fā)到自覺的過渡。一般而言，網(wǎng)絡(luò)平臺中普遍存在著很多虛假信息、違背倫理道德等信息，此時，一定要抓住這一機遇，開展一些網(wǎng)絡(luò)活動，指導學生正確運用網(wǎng)絡(luò)，達到良性教育的效果。首先，構(gòu)建符合學生實際要求，并且具有吸引力的網(wǎng)站。心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)該成為學生學習心理健康知識的重要平臺。在設(shè)計網(wǎng)站欄目和內(nèi)容的時候，需對不同年級學生需求進行考慮，保證設(shè)計合理、科學。同時，通過網(wǎng)絡(luò)活動與網(wǎng)絡(luò)心理測試的開展，普及心理健康知識，對學生心理進行科學測評，用活潑的頁面設(shè)計與豐富的知識內(nèi)容吸引學生，進而提高網(wǎng)站利用效率。其次，進行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢指的就是心理咨詢師或心理咨詢?nèi)藛T借助計算機網(wǎng)絡(luò)開展的綜合信息服務(wù)活動，向現(xiàn)實身份與虛擬身份的來訪者提供一些心理咨詢服務(wù)的信息互動過程。第三，建議學校通過校園網(wǎng)的建設(shè)，對學生能夠訪問的某些不良網(wǎng)站進行限制，從根源上杜絕學生訪問非法網(wǎng)站或者從網(wǎng)站上接收到不良信息的可能。例如，學?？梢赃x擇控制訪問IP，控制學生的上網(wǎng)時間等方法，使學生的網(wǎng)絡(luò)生活時間縮短，并通過一系列有益其心理發(fā)展的社團活動，吸引學生遠離不良網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。
四、實施大學生心理健康教育時應(yīng)該注意的問題
1.實施“以人為本”的教育
在心理咨詢領(lǐng)域，判斷個體是否存在心理問題以及心理問題的嚴重性，有明確的社會化程度指標以及個體自我判斷指標。因此，對大學生的心理發(fā)展狀況或者心理問題進行判斷，也應(yīng)該遵循科學的指標，而不是依照學校對學生強制制定的指標或者教師、社會希望學生發(fā)展的那些內(nèi)容作為指標。這就意味著，對大學生進行心理健康教育其基礎(chǔ)是充分尊重學生發(fā)展需要和發(fā)展意愿，這就要求大學生心理健康教育教師注意實施“以人為本”的教育，用理解、尊重、熱心和耐心，為大學生的健康發(fā)展服務(wù)。
2.積極尋求社會力量的幫助
雖然“心理咨詢室”已經(jīng)覆蓋了我國全部高校，但這并不意味著，所有高校的心理咨詢室都有能力完全解決學生的心理問題。全國各地各高校每年都會發(fā)生大大小小的教育事件，從根本上看，都是因為學生心理發(fā)展不完善，心理問題未被重視、沒有積極解決而造成的。因此，在實施大學生心理健康教育時，負責這項教育工作的教師應(yīng)該重視尋求社會力量的幫助，例如，將學生可能存在的心理問題上報給學生家長，做到學校和家庭合理開展教育;也可以向當?shù)匦睦碜稍儥C構(gòu)、醫(yī)院等尋求幫助和指導，做到積極應(yīng)對大學生的心理問題。綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學生的心理健康問題似乎表現(xiàn)得更為突出，但是，并非大部分心理健康問題都是由于網(wǎng)絡(luò)而引起的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是使大學生的心理健康問題在某種程度上受到的重視度更強。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學生心理健康教育，應(yīng)該從大學生個人發(fā)展和學校教育本身入手，對大學生心理發(fā)展予以整體規(guī)劃及指導，其內(nèi)容主要有大學生健全的人格發(fā)展教育、使用團體輔導等方法等。同時，學校還應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，加強心理健康教育活動的開展。不管使用什么方法，開展大學生心理健康教育的最終目的都是促進學生的心理健康發(fā)展，幫助學生解決心理問題。
參考文獻：
[1]任獻華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”大學生心理健康教育研究[J].湖北函授大學學報，2014(11)：68-69.
[2]冷震北.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育新模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(24).
[3]鄧彩艷，黃奎林.團體心理咨詢———大學生心理健康教育的有效途徑[J].衡水學院學報，2014(02)：74-76.
[4]李雪嬌.大學生心理危機應(yīng)對研究[D].東北林業(yè)大學，2014.
[5]伍佳慧.大學生心理健康教育的社會工作介入研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2014.
[6]朱九芳.新形勢下加強大學生心理健康教育的一些建議和措施[J].青春歲月，2014(19)：159.
[7]魏長波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育模式研究[J].開封教育學院學報，2014(10)：208-209.
[8]趙偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育實效性研究[J].西北成人教育學院學報，2014(11)：76-79.
大學生心理論文范文二：大學生心理健康音樂課程干預(yù)的影響
摘要：在社會轉(zhuǎn)型進程不斷加快的形勢下，在校大學生作為一類特殊的青年群體，隨著心理、品質(zhì)、意識逐漸趨于成熟的重要階段，逐漸開始顯露出了不同程度的心理問題。如果不能給予及時的調(diào)節(jié)與疏導，就會轉(zhuǎn)變成心理障礙或者嚴重的精神疾病。目前，心理問題與精神疾病已經(jīng)成為了阻礙年輕一代發(fā)展的主要屏障，必須予以高度重視。本文通過調(diào)查問卷的方式研究當代在校大學生的心理健康狀況，闡述音樂對其心理健康的調(diào)試作用。
關(guān)鍵詞：在校大學生;心理健康;調(diào)查問卷
近些年來，在校大學生心理健康狀況評價已經(jīng)成為了各高校乃至社會各界重點關(guān)注的話題，其焦點話題就是高校中有多少大學生存在“心理問題”[1]。但是，不同學者通過實踐研究后得出的結(jié)論卻各不相同，其比例變化范圍從5%-64%[2-3]。此種差異不僅引起了大眾的困惑，也使高校心理健康教育人員深感棘手。所以，一定要深入分析影響大學生心理健康的因素，從而結(jié)合實際情況，提出有效的解決策略，促進大學生的健康成長。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
選取某高校2014級本科在校大學生314人，其中男生164人，女生150人，隨機分為兩組：對照組(n=195)、研究組(n=119)。兩組學生的基本資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，存在可比性。
(二)研究工具
課題小組通過自制調(diào)查問卷了解大學生的心理狀態(tài)，以此制定相應(yīng)的音樂課程，通過對調(diào)查中的119名同學用音樂課程干預(yù)的方式，對其進行為期3個月的音樂課程心理干預(yù)(每周2次)。
(三)方法
1.音樂節(jié)奏練習在整個音樂中，節(jié)奏是骨架，也是不可缺少的重要元素[4]。音樂節(jié)奏能夠引起人體組織細胞的和諧共振，在一定程度上起到了微妙的細胞按摩作用，有利于消除不良生理反應(yīng)與心理反應(yīng)。在音樂節(jié)奏中，盡管形態(tài)多樣，但是其基本形態(tài)并不復(fù)雜。不同的節(jié)奏具有不同的音效，如切分型可以改變節(jié)拍強弱規(guī)律，增強音樂的起伏感;帶休止型具有活潑、輕快的作用等等。在課堂教學中，教師通過奧爾夫教學法與柯達伊教學法，用肢體活動與節(jié)奏練習等課程干預(yù)對學生心理進行調(diào)節(jié)。2.鼓圈鼓圈并不是一種普通的擊鼓表演，其是一種集體音樂治療方法。其主要就是在教師的引導下，讓學生圍成一個圓圈，并且在引導下予以演奏打擊樂器[5]。通過擊鼓，不僅可以減輕壓力，促進交流，還可以提高自我尊重意識，為個人和團體注入了新的活力。3.歌唱很多學生因為自身內(nèi)向、靦腆，不敢在人前唱歌，此時，教師要鼓勵學生踴躍表現(xiàn)自己，可以先帶領(lǐng)學生集體練習，逐漸提高膽量，從而自然的在人前歌唱。在自己練習的時候，要注意呼吸、發(fā)聲等方面的訓練，確保吐字清晰。4.音樂欣賞因為音樂可以影響人的生理活動，尤其是情緒。所以，人們可以通過對音樂的欣賞改善與調(diào)劑自身的生理功能與心理功能，從而達到治療與增強健康的目的。為此，在課堂教學中，教師通過播放一些舒緩的音樂，用語言對音樂進行講解，引領(lǐng)學生進入音樂的意境中，以此調(diào)節(jié)學生的情緒。比如，播放《小夜曲》、《彩云追月》、《喜相逢》等，讓學生充分放松精神，感受生活的美好，消除焦慮、抑郁等情緒，釋放壓抑的情感;播放《蘇武牧羊》、《漢宮秋月》等，抑制學生易怒、煩躁的情緒，調(diào)整紊亂的思緒。通過為期3個月的音樂課程干預(yù)，再對學生進行調(diào)查問卷(詳見表3)，以此了解學生的心理狀態(tài)及音樂療法的作用。
(四)心理健康評價
采用癥狀自評量表(SCL-90)對學生心理健康狀況予以評分，采取1-5分的5級評分標準，1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴重，依次遞進。評分越低，癥狀越輕，表明心理健康狀態(tài)越好。
(五)統(tǒng)計分析
采用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)予以處理，數(shù)據(jù)資料表示為(x±s)，并給予t檢驗，若P>0.05，表示比較差異具有統(tǒng)計學意義。
二、研究結(jié)果
(一)調(diào)查問卷結(jié)果
發(fā)放314份調(diào)查問卷，收回314份，有效率為100%。調(diào)查問卷結(jié)果詳見下圖。通過音樂課程干預(yù)之后，可以顯著改善學生的心情，使學生更加積極、樂觀，為今后的學習與生活提供了可靠保障。
(二)兩組學生SCL-90評分比較
在音樂課程干預(yù)前，兩組學生心理健康評分比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05);干預(yù)后，兩組學生的心理健康評分均顯著降低，與干預(yù)前比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，并且研究組評分明顯低于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，詳見表4、圖3所示。
三、結(jié)論
(一)當代在校大學生的心理健康狀況
當代在校大學生隨著擺脫了高中階段教師的束縛式管理，有了完全自我發(fā)展與定義的空間，正處于人生的第二次“斷乳期”，此時大學生充滿了朝氣蓬勃、充滿競爭力與想象力，給人一種向上、年輕的力量。進入了相對自由的大學校園，在生理、心理層面均會產(chǎn)生一定的變化，許多學生都會出現(xiàn)一定的不適應(yīng)狀況[6]。大學生的人生價值觀與世界觀在此階段開始形成，然而在社會新觀念、中西文化的碰撞之下，很多大學生均會產(chǎn)生一定的迷茫，無法予以良好適應(yīng)。除此之外，由于大多數(shù)學生均是離開父母獨自生活，經(jīng)常會產(chǎn)生很多的不習慣，從而對其心理產(chǎn)生了一定的影響，在無法有效宣泄的情況下，就會產(chǎn)生一些心理問題。如一些學生存在部分交流困難、神經(jīng)抑郁，部分學生出現(xiàn)患有不同程度的心理障礙。另一方面，隨著年齡的不斷增加，學生結(jié)交異性朋友的想法油然而生。在此過程中，一些學生也會有失敗的經(jīng)歷，部分學生可以正確對待，而有些學生難以擺脫心理影響，甚至做出一些傷害性行為。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在校大學生隨著心理問題的日益突出，超過20%的學生已經(jīng)嚴重制約了他們的健康成長，必須予以高度重視[7]。
(二)音樂課程干預(yù)對大學生心理健康的影響與作用
通過大量研究表明，對大學生進行音樂課程干預(yù)，可以起到以下作用：一是，可以有效改善大學生的不良情緒，培養(yǎng)健康情感。在某種程度上而言，音樂可以改變?nèi)说那楦信c心靈，激發(fā)人們的生理與心理活動，進而產(chǎn)生不同情感、情緒。通過音樂干預(yù)，可以增強大學生調(diào)適情緒的能力，進而穩(wěn)定大學生情緒，以免出現(xiàn)一些不良行為。二是，可以消除人際障礙，促進自我表達。在集體音樂活動中，大學生可以通過音樂語言、非語言因素表達自己的情感與情緒。由此可以看出，音樂能夠有效調(diào)適大學生的心理障礙，使其可以充分表達自我，進而適應(yīng)集體生活。三是，可以有效培養(yǎng)大學生的團結(jié)協(xié)作精神。通過音樂活動，可以有效調(diào)動大學生參與相關(guān)活動的積極性與熱情，并且學會與人溝通的技巧，從而在適應(yīng)集體生活的基礎(chǔ)上，提高了彼此的團結(jié)協(xié)作能力。綜上所述，大學生正處在心理轉(zhuǎn)型階段，音樂教育對調(diào)整其情緒有著十分重要的作用，一定要正確定位音樂，以此充分發(fā)揮音樂教育的功能，合理調(diào)整大學生的心理狀態(tài)，以促進大學生的健康成長。同時，在大學校園中注意音樂氛圍的營造，構(gòu)建多種音樂心理調(diào)適途徑，如校園音樂廣播、校園文化活動、音樂講座、音樂講壇、音樂類社團等，讓大學生在不知不覺中體會音樂、感受音樂，以此陶冶大學生的情操，舒緩大學生的情緒，從而實現(xiàn)大學生的健康、可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻]
[1]汪立夏,舒曼.大學生心理健康狀況、負性事件及求助行為趨勢分析——基于江西省十年大學生心理健康狀況調(diào)查[J].教育學術(shù)月刊,2013,05:24-27.
[2]馬珺.大學生心理健康狀況與成就動機及自信的關(guān)系研究[J].重慶醫(yī)學,2013,26:3151-3153.
[3]張力.“90后”大學生心理健康狀況調(diào)查研究[J].學校黨建與思想教育(高教版),2012,12:82-83.
[4]趙華偉.大學生心理健康狀況APH模型評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用——以魯東大學為例[J].吉首大學學報(社會科學版),2015,Z1:202-205.
[5]劉劍斌.“80后”與“90后”大學生心理健康狀況比較研究——以東華理工大學為例[J].東華理工大學學報(社會科學版),2011,30(03):268-271.
[6]孫慶瑤.大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設(shè)置的影響[J].卷宗,2014,07:232-232.
[7]周愛萍.甘肅省大學生心理健康狀況調(diào)查與分析研究[J].宿州教育學院學報,2010,13(05):15-17.
大學生心理論文相關(guān)文章：