充分認識加強高校心理健康教育的意義,分析當(dāng)前高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀及不足,探討高校開展心理健康教育工作的原則,找出加強高校心理健康教育工作的對策,是做好新時期高校心理健康教育工作的關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康課論文，供大家參考。

　　大學(xué)心理健康課論文范文一：高職學(xué)生心理健康課教學(xué)模式創(chuàng)新思考

　　摘要：在積極心理學(xué)視角下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念，教學(xué)目標從矯正學(xué)生的行為偏差到引導(dǎo)學(xué)生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對象從少數(shù)問題學(xué)生到所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學(xué)向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學(xué)團體輔導(dǎo)和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結(jié)合、相互補充轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)心理健康教學(xué)模式創(chuàng)新研究

　　積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。

　　一、高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.現(xiàn)狀

　　目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學(xué)時到32學(xué)時不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學(xué)生能夠開展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。

　　2.問題

　　當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對少數(shù)存在心理問題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對號入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。

　　二、創(chuàng)新模式研究與實踐

　　1.整合教學(xué)內(nèi)容

　　針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。

　　(1)模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧;項目2：人際交往的心理效應(yīng);項目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往;項目4：異性交往。

　　(2)模塊二：積極自我。

　　自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我;項目2：增強自信;項目3：感悟幸福;項目4：生命的意義。

　　(3)模塊三：積極情緒。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對培養(yǎng)其識別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒;項目2：樂觀和希望。

　　(4)模塊四：積極應(yīng)對。

　　積極應(yīng)對既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對的心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量;項目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚。

　　2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

　　采用體驗式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗、領(lǐng)悟成長的幸福。四個模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個子項目，其教學(xué)設(shè)計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學(xué)生思考;分享學(xué)生的內(nèi)心體驗和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與;教師通過案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生提升;再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用所學(xué)知識，學(xué)以致用，促進學(xué)生成長。

　　3.開展以團體輔導(dǎo)為主要形式的實踐教學(xué)

　　根據(jù)教學(xué)計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團體輔導(dǎo)師。團體活動的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

　　4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動

　　心理健康社團是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長。

　　5.創(chuàng)新考核模式

　　心理健康教育課的教學(xué)目標是促進學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應(yīng)堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。

　　參考文獻：

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　　大學(xué)心理健康課論文范文二：大學(xué)生心理健康水平與體制關(guān)系分析

　　摘要:近些年大學(xué)生心理健康問題有所增加，體質(zhì)狀況有所下降，該文通過查閱總結(jié)近幾年有關(guān)大學(xué)生心理健康與大學(xué)生體質(zhì)關(guān)系的文章，研究發(fā)現(xiàn)：大多是單方面研究大學(xué)生體質(zhì)狀況或者是心理健康現(xiàn)狀，表明大學(xué)生體質(zhì)下降和心理健康存在問題;有關(guān)體質(zhì)的研究，基本上以體質(zhì)測試成績來決定體質(zhì)狀況;研究體質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系文章，研究多數(shù)是先研究體質(zhì)狀況，再研究每個體質(zhì)等級里學(xué)生的心理健康狀況，表明學(xué)生體質(zhì)狀況與心理健康聯(lián)系密切。針對不足并提出建議。

　　關(guān)鍵詞:心理健康體質(zhì)研究綜述

　　1背景分析

　　自20世紀80、90年代,大學(xué)生的心理問題使得一些學(xué)生在上學(xué)期間休學(xué)、退學(xué)、走上犯罪道路甚至自殺等[1];最近幾年,社會經(jīng)濟高速發(fā)展,貧富差距加大,獨生子女越來越多,高校不斷的擴招。當(dāng)代大學(xué)生處在大變革的社會環(huán)境中,他們通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑參入到社會中,致使心理健康受到社會各種消極的因素影響。有一項對全國12.6萬名大學(xué)生的心理調(diào)查報告,其中20.23%的人顯示有一定的心理障礙。偏執(zhí)、抑郁、焦慮、孤僻、沖動、嫉妒、猜疑、自卑等現(xiàn)象已使得大學(xué)生們的心靈受到傷害,也影響到他們的生活習(xí)慣、生活樂趣、學(xué)習(xí)效率、身體健康等[2]。由于學(xué)習(xí)因素、宿舍矛盾、戀愛問題、經(jīng)濟狀況、人際溝通、就業(yè)壓力等各方面影響產(chǎn)生心理問題甚至精神問題,現(xiàn)在是日益增多。所以說,全國各個高校要重視并加強大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)心智健全的建設(shè)性人才。國家教育部和國家體育總局在2002年6月共同頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標準》,于2004年新學(xué)年開始在全國各級各類學(xué)校全面推廣實施,并自2005年起,在全國逐步開始實施體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上報的工作。通過近幾年上報的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看,高校學(xué)生的體質(zhì)健康測試分數(shù)下降,有多項不合格,整體狀況有下降的趨勢。而高校大學(xué)生是社會發(fā)展的新生力量,是未來社會發(fā)展的主體,高校大學(xué)生體質(zhì)狀況的變化會影響到未來社會發(fā)展的動力?？陀^的分析高校大學(xué)生體質(zhì)下降的原因及影響因素,提出科學(xué)的改進措施與建議,讓大學(xué)生擁有“健康第一位”的思想意識,養(yǎng)成天天參加鍛煉的好習(xí)慣,帶動身邊的家人朋友共同提高國民身體素質(zhì)。每位學(xué)生的體質(zhì)狀況與心理狀況兩者之間是否有關(guān)聯(lián),體質(zhì)良好的學(xué)生是否有健全的心理,兩者是否是正相關(guān)的;另外,是否還有其他的影響因素。通過查閱以往的研究資料,觀察這幾年關(guān)于大學(xué)生心理健康和體質(zhì)狀況的研究,提出筆者的建議。

　　2研究現(xiàn)狀

　　(1)在心理健康研究方面,國外有關(guān)學(xué)生心理健康的研究集中在焦慮、抑郁等大量心理問題上,僅是揭示學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)和流行率,以及心理健康的標準和評價工具。國內(nèi)的研究大部分是對大學(xué)生思想動態(tài)、心情、性格、學(xué)習(xí)成績、人間交往等發(fā)現(xiàn)心理健康問題,指出高校要開設(shè)心理健康教育課程,加強心理健康教育的研究是有必要的。還有部分是研究體育運動鍛煉對心理健康的積極意義,提出建議與對策。2000年,段軍鋼運用心理癥狀自評量表SCL-90和維爾維克指數(shù)來測量青海省部分高校大學(xué)生的心理與身體形態(tài)及素質(zhì)狀況,研究心理健康與身體素質(zhì)之間的關(guān)系,不同的心理健康狀況對身體素質(zhì)的影響。建議在體育教學(xué)中采用一些娛樂性的教學(xué)方法,對學(xué)生要區(qū)別對待,引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動等。2005年,__剛,王向晨用體質(zhì)健康標準和卡特爾16種人格因素問卷來衡量評估部分大學(xué)生體質(zhì)和心理健康的狀況,研究指出:研究對象大一、大二學(xué)生體質(zhì)測試的成績與心理健康水平呈正相關(guān),體測成績高的學(xué)生心理健康狀況要好于體測成績低的。2005年,王虹采用專家訪談法、心理與體質(zhì)測量法等研究方法,來調(diào)查分析河南理工大學(xué)2003級不同體質(zhì)學(xué)生的心理健康狀況,探討大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的相關(guān)關(guān)系。建議:高校要重視對體質(zhì)成績差的大學(xué)生加強心理健康教育。并指出《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的指標體系應(yīng)進一步完善,以更好的促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。2006年孫立海采用體質(zhì)測試法和心理SCL-90量表來研究不同班級學(xué)生的心理健康狀況與體質(zhì)狀況的相互關(guān)系,得出:學(xué)生的體質(zhì)好壞與心理障礙程度有一定的關(guān)系。2007年,韓曄運用《大學(xué)生體質(zhì)健康測試標準》和青少年主觀幸福感問卷、簡易應(yīng)對方式問卷以及自尊量表,對433名大學(xué)生做了體質(zhì)和心理狀況的測試并進行相關(guān)分析。結(jié)果表明:大學(xué)生的身體速度靈敏性與個人的自尊水平正相關(guān),身體柔韌和力量性與學(xué)業(yè)滿意度呈正相關(guān)關(guān)系,大學(xué)生體質(zhì)測試成績高能預(yù)測心理健康狀況好。2007年,鄭小真、夏菲菲運用心理問卷測試、體質(zhì)指標測試等研究方法,抽取一部分麗水學(xué)院的大學(xué)生做調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,來研究學(xué)生體質(zhì)與心理健康相關(guān)狀況,尋找影響他們體質(zhì)與心理健康的相關(guān)因素,針對增強學(xué)生體質(zhì)與提高心理健康水平提出參考建議。2009年,蔡燦龍、陳秋斌通過采用問卷調(diào)查、訪談等方法對閩南地區(qū)高校部分學(xué)生進行SCL-90的測量與因子分析來了解閩南地區(qū)高校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。在掌握與分析數(shù)據(jù)、材料的基礎(chǔ)上,又提出了加強高校學(xué)生心理健康教育對策與建議。2010年,張偉,陳華衛(wèi)運用文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查等研究方法,對江蘇地區(qū)高校學(xué)生體質(zhì)健康水平和心理癥狀發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)生隨年齡遞增,身體素質(zhì)水平、體育鍛煉程度呈先增后減趨勢;蘇中、蘇南、蘇北地區(qū)間學(xué)生體質(zhì)水平有較大差異;并且不同年級大學(xué)生的心理健康程度也有差異。2011年,劉根平采用UPI診斷量表和卡特爾16種人格因素問卷對江西省部分高校大學(xué)生的心理特征進行調(diào)查并研究分析,并根據(jù)體質(zhì)健康測試成績來評定研究對象的體質(zhì)狀況,綜合分析江西省大學(xué)生心理健康與體質(zhì)狀況之間的關(guān)聯(lián),發(fā)揮高校體育課及活動特點來改善大學(xué)生的心理健康水平,完善體育教學(xué)的功能。

　　(2)根據(jù)查閱的文獻資料發(fā)現(xiàn),國內(nèi)近些年對大學(xué)生體質(zhì)狀況的研究不少,主要是圍繞大學(xué)生體質(zhì)測試成績得出體質(zhì)下降,分析研究體育課和體育鍛煉狀況,提供一些建議。1999年,張傳義、劉兆厚、呂琦采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、資料分析對比法,對國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校一年級學(xué)生的形態(tài)機能、身體素質(zhì)及運動能力的現(xiàn)狀進行分析,并把這些大學(xué)生們各項數(shù)據(jù)分別與全國同年齡組、日本東京農(nóng)大學(xué)生的平均值進行了比較研究。得出的結(jié)論是:國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校一年級學(xué)生的身高、體重高于國內(nèi)同年齡組大學(xué)生;與日本京農(nóng)大學(xué)生相比,國內(nèi)農(nóng)大學(xué)生體質(zhì)各項指標互有高低優(yōu)勢等。建議加強國內(nèi)農(nóng)大學(xué)生體育理論的學(xué)習(xí)與實踐等。2004年,路靜通過對河南省4所高校大學(xué)生體質(zhì)狀況進行調(diào)查、分析,并把河南省當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)狀與全國同齡學(xué)生的指標進行比較研究,以便于為新的《學(xué)生體質(zhì)健康標準》在促進學(xué)生體質(zhì)健康方面提供科學(xué)的依據(jù),同時能有效的為教學(xué)與科研服務(wù)。2006—2009年,蔡陵江對廈門理工大學(xué)本科不同專業(yè)的部分女生的體格、體能測試成績進行追蹤分析研究,結(jié)果表明:除個別體質(zhì)健康指標有所提高外,其他內(nèi)容與全國平均水平相比均呈下降趨勢,此校女生的體質(zhì)發(fā)展水平不容樂觀,反映出目前廈門理工大學(xué)體育教學(xué)普遍存在的問題,并對如何增強學(xué)生體質(zhì)提出對策。2008—2009年,孟慶光抽取內(nèi)陸與港澳臺男、女生各200名大學(xué)生作為研究對象,依據(jù)《國家體質(zhì)健康標準》的測試與評分辦法,采用文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法,經(jīng)測試統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn):港澳臺籍學(xué)生正常體重人數(shù)比例優(yōu)于內(nèi)陸生,同時肥胖比例略高;內(nèi)陸學(xué)生的總成績與耐力項目成績要高于港澳臺籍學(xué)生,并且差異顯著。2010年,田常軍針對陜西省6所民辦高校陽光體育開展的現(xiàn)狀,運用文獻分析法,問卷調(diào)查法,心理量表測驗法和數(shù)理統(tǒng)計法,分析這幾所民辦學(xué)校的大學(xué)生參與陽光體育行為方式,得出了大學(xué)生心理健康與體質(zhì)的相關(guān)關(guān)系,為民辦高校如何開展陽光體育來提高心理水平和增強體質(zhì)提出建議依據(jù)。

　　3研究的不足

　　(1)觀察以往的有關(guān)研究,大多是單方面研究大學(xué)生體質(zhì)狀況或者是心理健康現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)下降和心理健康存在問題。還有一部分是從體育鍛煉對心理健康的積極影響方面研究,缺少體質(zhì)狀況分析。

　　(2)有關(guān)體質(zhì)的研究,基本上以體質(zhì)測試成績來決定體質(zhì)狀況,沒有從學(xué)生的遺傳因素、營養(yǎng)健康現(xiàn)狀、健康認知及健康行為現(xiàn)狀、休閑活動現(xiàn)狀等方面綜合考慮研究。(3)研究體質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系文章,研究多數(shù)是先研究體質(zhì)狀況,再研究每個體質(zhì)等級里學(xué)生的心理健康狀況,找出兩者的聯(lián)系,學(xué)生體質(zhì)狀況與心理健康聯(lián)系密切,體質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生心理健康狀況良好。

　　4建議

　　(1)在研究大學(xué)生體質(zhì)水平時,首先要考慮學(xué)生遺產(chǎn)因素的影響,有的學(xué)生有天生性疾病,參加體育活動少,體質(zhì)水平肯定差。其次還應(yīng)該研究學(xué)生的營養(yǎng)條件、健康認知及健康行為現(xiàn)狀、課外體育鍛煉現(xiàn)狀、休閑活動現(xiàn)狀以及生活環(huán)境等來綜合研究體質(zhì)狀況,研究效果會更好。(2)在研究了大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)兩者密切關(guān)系之后,要從健康認知及健康行為、課外體育鍛煉、休閑活動等方面為高校大學(xué)生體質(zhì)和心理健康教育提出對策與建議,使體育教學(xué)和心理健康教育有機結(jié)合,提高大學(xué)生身心健康水平,真正的培養(yǎng)出身心健康的大學(xué)生,為社會持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

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