淺談語文教學中心理學知識的滲透論文
俗話說: 文史不分家 ，心理學和語文學科也是有著千絲萬縷的聯(lián)系，以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談語文教學中心理學知識的滲透相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談語文教學中心理學知識的滲透全文如下：
摘 要： 小學時期是一個學生人生中的關(guān)鍵期，面對好奇的世界，他們有著強烈的求知欲，在這個時期養(yǎng)成的習慣將會影響一生。面對作為教育、發(fā)展主體的小學生，語文教師在課內(nèi)外的學習和生活中要根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點和具體的語文知識組織教學內(nèi)容，關(guān)注學生的個性差異，激發(fā)他們的主動求知欲。作者結(jié)合實習經(jīng)歷探討關(guān)于小學語文教學中心理學知識的滲透，分別從教學和人格方面展開論述。
《小學語文課程標準》指出：“課堂教學中學生是教育、發(fā)展的主體，教師在教學過程中必須結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點及對語文知識的實際掌握情況搭建教學內(nèi)容，充分關(guān)注學生的個性差異和對知識的需求程度，激發(fā)學生的主動求知欲望。”[1]這表明關(guān)注小學生的心理發(fā)展在語文教學中是必要的，是不能夠被忽視的。但是筆者在一所鄉(xiāng)村小學實習，很大程度上連師資力量都不完備，教師往往是一身多職，更不用說顧及學生的心理發(fā)展情況。在這種境遇之中，筆者盡力站在學生的立場想問題，為他們呈現(xiàn)出不同的教學，下面就教學中和生活中遇到的典型案例進行分析。
一、心理學知識滲透之教學
(一)認知規(guī)律。
認知心理學的觀點表明：人們對那些已經(jīng)非常熟悉的、習慣了的事物注意力不集中，反而對沒有接觸過的、新鮮的事物表現(xiàn)出很濃厚的興趣。這就要求語文教師摒棄千篇一律的教學方式，敢于嘗試創(chuàng)新，大膽突破教學方式，以學生的興趣為出發(fā)點組織課堂教學。例如：在實際的語文教學中，針對《小英雄雨來》這一較長的課文，筆者決定讓學生以小組結(jié)合表演的形式呈現(xiàn)，這樣做有三個原因：一是這樣做能激發(fā)學生的學習熱情，全身心投入角色;二是文章太長，帶領(lǐng)學生通讀浪費時間，并且教學效果不顯著，很難讓學生掌握主要情節(jié);三是小英雄的年紀和五年級學生的年紀相近，讓學生親自參與到角色中，更容易體會雨來的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課達到了預期的學習效果，學生將手頭的東西“變”為道具，裝扮自己，表演得生動極了。
(二)學習技巧。
小學生處于成長的初始期，還沒有能力總結(jié)成熟有效的學習技巧，這就需要在教師的引導下獲取。著名的艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，我們學習到的知識呈現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。在一次自習課上，筆者在班里巡視學生背課文的情況(《狼牙山五壯士》)，發(fā)現(xiàn)一個男孩子聲音特別大，但是明顯能夠看出來，他沒記在心上。我俯身對他說：“其實記憶東西不必死記硬背，要找特點，這個段落是描寫五壯士英勇就義的場景的，你可以在心中想象出一幅畫面，像演電影似地在腦海里呈現(xiàn)，這樣就容易多了。”男孩在我的指導下嘗試背誦，果然速度快了許多，后來，他在日記中還提到這個小片段，令筆者感動不已。
(三)規(guī)則意識。
無規(guī)矩不成方圓，特別是五年級學生處于一個半幼稚、半成熟、半獨立的少年向成年的過渡期，一方面自我意識萌發(fā)，向往自由，渴望脫離學校、家庭的束縛，另一方面由于缺乏經(jīng)驗，自我控制能力差，導致情感行為容易出現(xiàn)偏差。筆者在處理班級事務時沒有意識到這個問題，本著民主的原則讓學生制定班規(guī)，不料最后的局面一塌糊涂，每個人都有自己想做的，不想做的，很少從大家的利益出發(fā)實事求是地制定，總結(jié)出來的“班規(guī)”不像話，最后在有經(jīng)驗老師的指導下，由筆者親自設計班規(guī)供以實施。由此看來，民主不是絕對的，要在保證絕大多數(shù)人利益的情況下，在分析民主對象自身特點的情況下實施才是有效的，否則就是無效的民主。小學生需要一定的規(guī)則意識進行自我約束，老師也要意識到這一點。
二、心理學知識滲透之人格
“心理暗示的本質(zhì)在于，施加心理暗示的一方希望產(chǎn)生期待效應，還學生自我教育的權(quán)利，因為真誠的期待和不懈的努力會收到意想不到的教育效果所以，積極的心理暗示是學生實現(xiàn)自我教育的有效途徑”[2]。對學生的尊重是心理暗示的基礎(chǔ)，教師要做的是尊重和保護每個學生的自尊，讓他們在享受別人尊重的同時學會尊重別人。
(一)自尊是成功的基石。
筆者班上有一個調(diào)皮的男孩，記憶力超強，同時異常懶散，幾乎每次背誦都拖到最后。針對這個情況，筆者采取三步戰(zhàn)略，軟硬兼施：在全班同學面前鼓勵他，讓他立軍令狀;利用校訊通給家長發(fā)信息，表揚他的進步;課間找他談話，贊揚他的優(yōu)點。在第二天正式上課之前，他履行了承諾，《胡楊林》全篇內(nèi)容一字不落地背了出來，有一瞬間，教室里靜得出奇，隨之爆發(fā)了熱烈的掌聲，大家都難以置信這個最愛拖后腿的學生怎么會完成如此“艱難”的任務。自那以后，這個男生每次的背誦速度在班里都是數(shù)一數(shù)二的。老師的肯定，家長的贊許，同學的尊重，都是他改變的原因。
(二)言必信，行必果。
小學生事事以老師為榜樣，得到老師的關(guān)注和肯定是莫大的“榮耀”，但是一次筆者犯了個“不可饒恕”的錯誤：自習課上揪出一個不學習的“搗蛋鬼”，懲罰她寫一課的生字，第二天檢查，隨后的幾天這個學生一直鬧情緒，排斥語文課。筆者苦思冥想不知為何，在交談之后才得知，原來是筆者自身的失職：該學生意識到自己的錯誤，自覺接受了懲罰，但是，第二天卻沒有被要求檢查，感覺勞動成果受到了忽視，自尊心受到了傷害。每念此，筆者都慚愧不已，原來自己的分量在學生的心目中如此之大，教育工作真的容不得半點走神。
教育要遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從根本抓起;語文學習要引導學生探索更廣闊的天地，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在教育的道路上，每一位老師都任重而道遠。
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