論大學(xué)生幸福觀培育中的心理健康教育論文
幸福一直是人類社會發(fā)展歷史中所追求的共同目標(biāo)。每個人對待幸福的理解都不一樣，但相同的是每個人都為了實現(xiàn)自己的幸福而不斷努力追尋。每個人所處的時代背景不同，導(dǎo)致他們的經(jīng)濟(jì)情況、教育程度、社會認(rèn)知、興趣愛好、個人修養(yǎng)都不盡相同，所以對幸福也存在著多種不同的理解，在這樣的情況下，也就產(chǎn)生了各種不同的幸福觀。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：論大學(xué)生幸福觀培育中的心理健康教育論文范文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
論大學(xué)生幸福觀培育中的心理健康教育全文如下：
摘 要：目前高校大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，其重要的一個影響因素就是心態(tài)問題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的正確幸福觀，如何從心理的角度對其進(jìn)行健康的教育，是擺在高校思想政治教育工作人員面前的一個重要課題。通過問卷調(diào)查分析了大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀，及其心理影響因素，并從心理健康教育實踐的角度進(jìn)行了培育探討。
關(guān)鍵詞：幸福觀;幸福感;心理健康教育
目前高校大學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，其重要的一個影響因素就是心態(tài)問題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的正確幸福觀，如何從心理的角度對其進(jìn)行健康的教育，是擺在高校思想政治教育工作人員面前的一個重要課題。為此，高校要高度重視大學(xué)生幸福觀教育，通過教育和引導(dǎo)幫助大學(xué)生的精神追求與幸福追求達(dá)成一致。
一、解讀幸福感與幸福觀
幸福是指人們在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活條件的實踐中，由于目標(biāo)和理想的實現(xiàn)而感到精神上的滿足。它是一種感受良好時的情緒反應(yīng)，一種能表現(xiàn)出愉悅與幸福心理狀態(tài)的主觀情緒。主觀幸福感主要是指個體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的整體評價。包括生活滿意感和情感體驗兩個基本成分。
幸福觀屬于社會意識的一個范疇，是人生觀的一部分或一個方面，是指人們對幸福的根本看法。大學(xué)生幸福觀是指大學(xué)生對自身一系列幸福問題的整體思考，是大學(xué)生幸福感受中的理性部分，它影響和制約著個體的幸福感知和幸福體驗，對大學(xué)生幸福感具有指引和調(diào)適作用[1]。大學(xué)生的幸福觀是他們自身世界觀、人生觀和價值觀等的直接反映，是他們對什么是幸福和怎樣獲取幸福的一種人生態(tài)度的體現(xiàn)[2]。
從上述的分析中我們不難可以看出，幸福感是人們對幸福的感受，其強弱與否與其對幸福的看法和其人生態(tài)度等密切相關(guān)，也即幸福感與人的幸福觀有著直接的、內(nèi)在的聯(lián)系。
二、大學(xué)生幸福感現(xiàn)狀及影響因素
(一)調(diào)查對象
本研究選取了遼寧省某高校學(xué)生160人進(jìn)行了幸福感和心理健康狀況測量，量表采用癥狀自評量表(SCL-90)和總體幸福感量表(GWB)修訂版?；厥諉柧?60份，剔除無效問卷，有效問卷為151份，占被試總數(shù)的94.4%。調(diào)查結(jié)果使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析[3]。
(二)調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生幸福感分析
根據(jù)修訂后的總體幸福感量表(GWB)的全國常模，將男性得分為75分，女性得分為71分以上者確定為總體感覺幸福人群，此分?jǐn)?shù)以下人群確定為總體感覺不幸福人群。調(diào)查結(jié)果顯示，感到幸福的學(xué)生占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.1%，感到不幸福的學(xué)生占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的64.9%，具有不幸福感的學(xué)生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有幸福感的學(xué)生，說明大部分學(xué)生幸福感不強。
2.學(xué)生心理健康水平分析
經(jīng)分析，學(xué)生感覺有癥狀，其程度為中到嚴(yán)重的人數(shù)比例為8.6%;學(xué)生感覺有癥狀，其嚴(yán)重程度為輕到中度，存在心理困擾者的人數(shù)比例為57.0%;學(xué)生感覺良好，心理健康者的人數(shù)為33.1%。這說明大部分學(xué)生存在不同程度的心理困擾。
3.幸福感和SCL-90兩變量的相關(guān)分析
經(jīng)相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的幸福感和心理健康水平存在非常顯著地負(fù)相關(guān)，系數(shù)為-0.474，即SCL-90分?jǐn)?shù)越高，幸福感分?jǐn)?shù)就越低，說明心理問題越多，幸福感就越低。
4.不同類型學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較
(1)不同年級學(xué)生在幸福感和SCL-90上的多重比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級組的學(xué)生在幸福感和SCL-90得分上均存在顯著差異。一年級學(xué)生和三年級學(xué)生、一年級學(xué)生和四年級學(xué)生在幸福感方面存在著顯著差異，其他年級組之間不存在差異。分析其原因可能為一年級學(xué)生因為剛剛進(jìn)入大學(xué)，幸福感比較強烈，而三年級和四年級學(xué)生因為即將面臨就業(yè)與考研的選擇以及找工作的困難和境遇，因而他們會很少體驗到幸福感。在SCL-90測驗上，一年級學(xué)生和二年級學(xué)生存在著顯著差異，其他年級組之間不存在差異，分析其原因可能為一年級學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮，其心理健康水平可能會稍遜于二年級學(xué)生。
(2)不同性別學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生在幸福感和心理健康水平方面差異顯著。女生比男生表現(xiàn)出更多的心理問題，但是女生的幸福感要比男生更加強烈，差異邊緣顯著。可以解釋為本研究所調(diào)查的高校為一所工科院校，男生數(shù)量比較多，而女生的數(shù)量比較少，因此，女生可能會相對于男生來講，感覺很幸福;此外，女生在主觀上容易感知到幸福，會主動去思考自己關(guān)于幸福與否的問題，而男生在這方面沒有女生表現(xiàn)得更細(xì)膩，因此，他們不會主動去思考關(guān)于幸福的問題。
(3)不同政治面貌學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示，不同政治面貌的學(xué)生在幸福感和SCL-90上不存在顯著差異。
(4)不同職務(wù)學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示，不同職務(wù)的學(xué)生在幸福感和SCL-90上都存在顯著差異。學(xué)生干部的幸福感要比普通學(xué)生強，心理健康水平高，且都達(dá)到了顯著性水平，具有統(tǒng)計學(xué)的意義。其原因可能為，身為學(xué)生干部的學(xué)生在各方面的條件都比較優(yōu)越，因此自信心比較強，容易感知到幸福，且心理狀態(tài)也自然達(dá)到了愉悅的境況。
(5)不同專業(yè)性質(zhì)學(xué)生在幸福感和SCL-90上的多重比較分析。結(jié)果顯示，不同專業(yè)性質(zhì)學(xué)生在幸福感和SCL-90上存在顯著差異。在幸福感方面，工科學(xué)生的幸福感要弱于文科和藝術(shù)類學(xué)生，但理科學(xué)生的幸福感卻強于藝術(shù)類學(xué)生。分析其原因可能為工科學(xué)生一般男生比較多，而文科和藝術(shù)類學(xué)生女生多，然而理科學(xué)生的幸福感卻強于藝術(shù)類學(xué)生，這可能說明理科學(xué)生的幸福感知度要弱些，即很容易感知幸福。在心理健康水平方面，理科學(xué)生要強于藝術(shù)類學(xué)生，其原因可能為藝術(shù)類學(xué)生比較感性，相比理科學(xué)生來講更容易出現(xiàn)各種心理問題。 (6)不同籍貫學(xué)生在幸福感和SCL-90上的差異比較。結(jié)果顯示，不同籍貫學(xué)生在幸福感和SCL-90上都存在顯著差異。城鎮(zhèn)的學(xué)生要比農(nóng)村的學(xué)生體驗到更多的幸福，且心理健康水平要高于農(nóng)村的學(xué)生。其原因可能為家住城鎮(zhèn)的學(xué)生要比農(nóng)村的學(xué)生在生活等方面有優(yōu)越感，自然會容易感知到幸福，而且心理健康水平也要高些。
三、影響大學(xué)生幸福觀形成的心理因素
從以上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的幸福感普遍偏低，主要是因為其未建立正確的幸福觀，不知道如何去評價和感知幸福。而幸福觀及幸福感的形成，其影響因素眾多，心理因素是重要的一個。
作為社會心理體系一個部分的幸福感，受到許多復(fù)雜因素的影響，心理因素有民族性格、自尊程度、生活態(tài)度、個性特征、成就動機等。山東大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師邢占軍就從知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進(jìn)步體驗、目標(biāo)價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗10個方面對我國居民的幸福感加以度量[4]，其中大多數(shù)方面都屬于人的心理因素的內(nèi)容，此外還把“心理健康體驗”單獨提了出來，這更顯示了人的心理因素對于幸福感及幸福觀的形成具有舉足輕重的作用。
造成目前大學(xué)生幸福感低的原因除了上述調(diào)查結(jié)果中的不同學(xué)生類型造成的差異之外，從心理層面上的原因有比較心理、沒有目標(biāo)、消極心態(tài)、不知道奉獻(xiàn)和過于焦慮等。
四、心理健康教育在大學(xué)生幸福觀培育中的路徑探析
(一)加強低年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該包含職業(yè)理想規(guī)劃、職業(yè)選擇規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃。大學(xué)低年級學(xué)生的主要任務(wù)更多的是盡快融入新的集體，適應(yīng)大學(xué)生活，抓好基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因而要大力加強低年級學(xué)生的職業(yè)生涯，包括職業(yè)理想的規(guī)劃、職業(yè)選擇的規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。
(二)加強高年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育
大學(xué)高年級的學(xué)生因為會直接面臨著考研與就業(yè)的選擇，以及如何才能找到理想的工作，因而此時的學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的心態(tài)問題，應(yīng)該加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。首先，讓學(xué)生秉承正確的就業(yè)觀念非常重要。其次，讓學(xué)生有一個健康的就業(yè)心理準(zhǔn)備。最后，讓學(xué)生學(xué)會選擇。
(三)加強對普通學(xué)生的幸福觀引導(dǎo)
從以上的研究中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生干部要比普通學(xué)生的幸福感要高，因此要加大對普通學(xué)生的幸福觀教育。首先可以通過溝通交流或者通過對學(xué)生的幸福感采用自陳量表的形式進(jìn)行評估，分析出學(xué)生本身對幸福的認(rèn)識，總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)錯誤幸福觀的結(jié)點，針對這一結(jié)點進(jìn)行心理輔導(dǎo)[5]。
(四)加強對于特殊群體的幸福觀教育
通過研究結(jié)果得知，農(nóng)村群體的學(xué)生幸福感較低，因此應(yīng)該加大對以上特殊群體學(xué)生的幸福觀教育。首先，應(yīng)通過多種渠道如心理行為訓(xùn)練等建立他們的自信心。其次，多與特殊群體學(xué)生進(jìn)行談心、鼓勵其多參加課外活動、給予其積極關(guān)注等。此外，還可以通過量表測驗加分析的方法，對學(xué)生進(jìn)行評估和指正，從而對其進(jìn)行幸福觀教育。
(五)塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)
積極心理學(xué)家賽里格曼等人研究發(fā)現(xiàn)，有六種美德和二十四種積極人格特質(zhì)普遍存在于每一個個體身上。六種美德是智慧、勇敢、仁慈、公正、律己、卓越，二十四種積極人格特質(zhì)是創(chuàng)造力、好奇心、開明、好學(xué)、洞察力、誠實、英勇、堅持、熱情、善良、愛心、善于交際、公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊協(xié)作、寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、鑒賞、感恩、希望、幽默、虔誠。這些積極人格特質(zhì)在不同年齡的人身上表現(xiàn)會有所側(cè)重，但是這些積極人格特質(zhì)對提高人們生活的滿意度很有幫助[6]。大學(xué)生群體正處于人格形成的關(guān)鍵階段，應(yīng)該通過心理健康教育課程、活動等形式幫助學(xué)生形成以上的人格，從而為大學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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