積極心理學(xué)期末論文范文精選
積極心理學(xué)期末論文范文精選
積極心理學(xué)是心理學(xué)史上具有革命意義的學(xué)科，是研究人們對于挫折的一種態(tài)度的心理學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的積極心理學(xué)論文范文，歡迎閱讀!
積極心理學(xué)論文篇1：《淺談積極心理學(xué)理論的高校校園文化建設(shè)》
校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生人格塑造的重要載體，對于大學(xué)生的成長具有重要的影響。積極心理學(xué)思想對于營造有內(nèi)涵的校園文化、培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)有一定的啟示。
一、積極心理學(xué)理論的含義
積極心理學(xué)(Positive Psychology)“是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”，是興起于20世紀末的心理學(xué)研究新思潮，它消解了第二次世界大戰(zhàn)后心理學(xué)偏重于研究“治療心理疾病、從負面來界定和研究心理健康”的片面性，提倡積極的人性論，認為預(yù)防心理問題的最好工具是培養(yǎng)個體的積極品質(zhì)、提升積極力量。
積極心理學(xué)的主要內(nèi)容包括三方面：“積極情感體驗，主要研究各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生機制;積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究重點;積極的社會組織系統(tǒng)，主要研究積極的社會大系統(tǒng)(包括國家的法律、法規(guī)和政策等)和積極的小系統(tǒng)(學(xué)校、社區(qū)、工作單位和家庭等)”。積極心理學(xué)的三方面內(nèi)容之間具有內(nèi)在的相互聯(lián)系：積極的社會制度有利于個體體驗到更多的積極體驗的發(fā)展，并形成積極的人格。
二、積極心理學(xué)理論對高校校園文化建設(shè)的啟示
高校校園文化是在高校校園區(qū)域內(nèi)，以教師和學(xué)生為主體，在教育、培訓(xùn)、管理、服務(wù)等活動過程中，以社會先進文化為主導(dǎo)，為促進教師、學(xué)生的全面發(fā)展，由師生共同營造的文化氛圍，包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。
下面說一說高校校園文化建設(shè)存在的問題：
首先，對校園文化建設(shè)的內(nèi)涵存在不合理的認識。例如，第一，長久以來，公眾甚至專業(yè)人士都習(xí)慣于將高校校園物質(zhì)文化等同于辦學(xué)條件，認為建漂亮的教學(xué)樓、完善的設(shè)施就是物質(zhì)文化建設(shè)，其實真正意義的校園物質(zhì)文化建設(shè)，除了外顯的辦學(xué)條件外，還應(yīng)包括內(nèi)隱的師資力量、學(xué)科結(jié)構(gòu)等;第二，對校園文化建設(shè)的目的認識不到位。很多高校片面認為良好的學(xué)習(xí)氛圍就是好的校園文化，用學(xué)習(xí)氛圍代替校園文化，或者認為校園文化就是學(xué)生的娛樂活動，通過開展學(xué)生活動來代替校園文化，忽視了學(xué)生的文化、情感等方面的心理需求，不利于學(xué)生的健康成長。
其次，校園文化建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)為：第一，重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文明建設(shè)，把精力放在學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)方面，忽視了學(xué)生精神風(fēng)貌的改善;第二，精神文化建設(shè)缺乏大學(xué)精神。如功利意識濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園活動都以是否有直接利益為標準，學(xué)校教育也忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
在大學(xué)生成長過程中，高校校園文化起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)生成長的直接環(huán)境因素。“積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人所具有的種種美德、積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等，為校園文化建設(shè)指出了一個積極的方向，營造出一種和諧的氛圍，對構(gòu)建和諧的校園文化有著重要的導(dǎo)向作用。”
三、積極心理學(xué)理論的校園文化建設(shè)措施
積極心理學(xué)主要研究人的積極情緒體驗、積極的人格和積極的社會環(huán)境，這些研究內(nèi)容對于建設(shè)健康的校園文化有著重要的借鑒意義。
(一)增強大學(xué)生積極情緒體驗
積極心理學(xué)認為，增強積極體驗是培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)的主要途徑。
1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來，樹立切合自身的目標。目標能增強人們對未來價值的感知，如果人們對未來懷有美好的期望，并感知到未來價值與目前狀況越相關(guān)，就越能建立健康的習(xí)慣，且在目標的實現(xiàn)中，體驗到更多的積極情緒。然而，過高的目標會讓學(xué)生覺得遙不可及，給自己帶來壓力;過低的目標不需付出太多努力便可以實現(xiàn)，則難以形成動力。因此目標的設(shè)置要符合學(xué)生自身的條件，要適宜。高校要正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將人生的長期目標細化為具體的短期目標，并在目標的實現(xiàn)上獲得積極體驗。
2.建立以激勵為主、懲罰為輔的人性化管理制度。積極心理學(xué)強調(diào)激發(fā)人的潛能和積極品質(zhì)，通過激勵也提高了學(xué)生對未來的預(yù)期。因此，在文化制度建設(shè)中，要充分注重人性要素，要尊重學(xué)生，增強學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛能，鼓勵和賞識學(xué)生的優(yōu)點。對于學(xué)生的錯誤行為，要曉之以理、動之以情，用民主的方式討論和解決問題。
3.豐富課外活動，增強積極的情緒體驗。課外活動能影響大學(xué)生的認知、情感、意志能力的培養(yǎng)，并且能減輕過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，轉(zhuǎn)移內(nèi)心的緊張，提高自我滿意度。因此，高校要開展適合大學(xué)生特點的校園文化活動，積極促進大學(xué)生素質(zhì)的全面提升;加強以學(xué)生為主體、教師做指導(dǎo)的社團建設(shè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生組織能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力。在實踐中完善自我也豐富了大學(xué)生的業(yè)余時間，緩和不良情緒。大學(xué)生通過參與課外活動形成積極的情緒特質(zhì)，也在無形與有形中塑造了積極的人格。
(二)塑造大學(xué)生積極的人格
1.形成積極的人際關(guān)系。積極的人際關(guān)系有利于形成積極的情緒體驗，對個體的人格發(fā)展有重要的作用。如果大學(xué)生不能處理好人際關(guān)系，將難以找到心理的認同對象，會因此而缺乏心理歸屬感，嚴重影響他們的健康成長。
搞好大學(xué)生的人際關(guān)系主要包括：(1)和諧的師生關(guān)系。“積極心理學(xué)取向的師生觀是建立民主平等、互相尊重、互相信任、相伴成長的師生關(guān)系。”教師首先要展現(xiàn)自身熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默的人格魅力，發(fā)揮榜樣作用，其次要用愛心和誠心對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中收獲知識。(2)和諧的同學(xué)關(guān)系。高校要通過開展課外活動，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際交往情境。開設(shè)相應(yīng)的課程，如溝通技巧、大學(xué)生心理健康教育等，以提高大學(xué)生的人際交往意識和能力。同時，還要注重培養(yǎng)利于促進大學(xué)生人際交往的品質(zhì)，如真誠、可靠、信任、寬容等。
2.加強心理健康教育。
(1)通過開設(shè)積極的心理健康教育課程，在教學(xué)設(shè)計上“應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男睦磉M行調(diào)節(jié)， 用積極的心理去替換不良心理， 化解不良情緒， 促進身心健康”。要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例討論、心理游戲、角色扮演、團體活動等，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)采用幸福感問卷、情緒問卷、生活投入問卷、生活意義問卷、生命滿足問卷等積極的心理測量技術(shù)，科學(xué)、客觀地評估大學(xué)生的心理健康狀況，深刻反映大學(xué)生積極心理素質(zhì)的綜合狀態(tài)。(3)在心理咨詢過程中，實施積極的心理干預(yù)策略，注重培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分自己的正面和負面心理狀態(tài)，客觀地看待自身及沖突對象的品質(zhì)，改變以往的認知評價模式，消除自身視野的狹隘性。
(三)營造積極的校園氛圍
1.形成積極的校風(fēng)。積極向上的校風(fēng)對于鞭策大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、塑造積極人格起到了重要的作用。在校園主體方面，要不斷強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團結(jié)協(xié)作意識，強化廣大教職工的職業(yè)道德建設(shè)，通過其“榜樣作用”感化學(xué)生;學(xué)風(fēng)方面，要端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其內(nèi)在的學(xué)習(xí)自信，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.建設(shè)積極的班風(fēng)。首先，班主任要平等真誠地與學(xué)生進行交往，全面了解學(xué)生的基本情況，如身心健康狀況、行為習(xí)慣、日常表現(xiàn)等，采取有針對性的措施指導(dǎo)學(xué)生成長。其次，要增強班集體凝聚力，提高學(xué)生對班級的歸屬感，如通過參加班級或者學(xué)校的活動，使學(xué)生獲得積極的集體情緒，并內(nèi)化到每個學(xué)生的心中。
積極心理學(xué)論文篇2：《試談積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用》
高職教育在我國是20年多來快速發(fā)展起來的新型教育形式，其在學(xué)生管理上，與一般高等教育有相同之處，但又不同于一般本科學(xué)生的管理，有自身的特點。采用一般本科院?；蛑械嚷殬I(yè)院校的管理模式進行高職院校學(xué)生管理，顯然是不恰當?shù)?。因此，隨著高職教育的發(fā)展從外延性的數(shù)量增加，發(fā)展到以積極心理學(xué)教育方式為導(dǎo)向的內(nèi)涵性的質(zhì)量提升，更新高職學(xué)生管理理念、提高高職學(xué)生管理實效成為高職院校創(chuàng)新管理模式的首要任務(wù)。
一、積極心理學(xué)與高職學(xué)校管理理念更新
(一)樹立“以生為本”的管理理念
高職院校最基本的任務(wù)目標是培育出高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的高端專業(yè)人才，在促進社會經(jīng)濟發(fā)展和人文發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位和意義。高職院校要落實和貫徹科學(xué)發(fā)展觀就必須做到“以生為本”。“以生為本”既是一種價值觀，更是一種方法論。“以人為本”的辦學(xué)實質(zhì)包括：“高度重視人的主體性作用，也就是指要在學(xué)校各項工作中充分發(fā)揮和調(diào)動人的最廣泛最充分地一切積極因素，有效地發(fā)揮人的聰明才智、最大限度的調(diào)度人的主動性和創(chuàng)造性，要形成尊重勞動、尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的和諧校園制度和氛圍” 。
“以生為本”還應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生管理的工作中，這也就要求我們在學(xué)生管理的過程中要學(xué)會理解學(xué)生的利益繼而維護學(xué)生的利益，在高職院校中如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性都是學(xué)生管理價值的集中體現(xiàn)。然而目前在高職學(xué)生管理領(lǐng)域，仍不同程度地存在著教條主義、形式主義、本本主義的現(xiàn)象，仍不同程度地存在著脫離社會發(fā)展和高職學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)象。部分學(xué)生因管理缺乏針對性，往往難以真正從內(nèi)心接受教師的教育管理甚至產(chǎn)生抵制教育管理的情緒。綜上所述，在學(xué)生管理方面，首先應(yīng)該以學(xué)生為主體立足，要充分尊重學(xué)生已形成的獨立人格，重視學(xué)生的自身價值和情緒情感。其次，在管理工作中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造才能，強化學(xué)生的生存能力。第三要以服務(wù)者或者良師益友的身份多與學(xué)生溝通互動，加強師生間的相互理解，克服思維定勢，激發(fā)學(xué)生參與性和主動性，掌握學(xué)生的基本需求這樣的教育和管理不但可以改變學(xué)生的行為模式，更可以感染他們的內(nèi)心。
(二)樹立“以職業(yè)素質(zhì)提升為重點”的管理理念
高等職業(yè)院校在素質(zhì)培養(yǎng)方面包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)具有普遍性，是全體“社會人”都應(yīng)具備的，主要包括道德品質(zhì)、文化知識、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、心理健康和身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上個體才能擁有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì);作為“職業(yè)人”除了基本素質(zhì)外還需要有一項特有的素質(zhì)那就是職業(yè)素質(zhì)，其具體表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性、職業(yè)情緒等方面，這些表現(xiàn)是滿足個體是否適應(yīng)工作并最終取得成就的基本要求。職業(yè)素質(zhì)分為共性特征和個性特征兩個方面。顧名思義共性特征是所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的能力，如與人合作、溝通公共、解決問題、心理承受和適應(yīng)等;而針對不同崗位的需求又要求個體應(yīng)該具備特有的某些素質(zhì)，舉例說明：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具備對流行元素的敏感度和創(chuàng)新的素質(zhì)等。值得注意的是每個個體都有不同的特征和個性，因此要將二者有機的結(jié)合在一起，這才是一個人的個性特征。
教育者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中首先要在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，強化學(xué)生內(nèi)在的潛能，將社會化與社會實踐有機的結(jié)合在教學(xué)中，使學(xué)生不但學(xué)到書本的知識更多的可以發(fā)展自己內(nèi)在的潛能，更可以將所有知識和能力內(nèi)化成自身的一種素質(zhì)，這些是素質(zhì)教育的精神。
擁有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和保障，擁有良好的專業(yè)知識和技能是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和關(guān)鍵，擁有相應(yīng)的文化底蘊是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的動力源泉，擁有良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的品格保證，能夠?qū)β殬I(yè)有深刻的理解和持續(xù)的追求是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的核心理念。綜上所述職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)文化和身心素質(zhì)等要素構(gòu)成了職業(yè)素質(zhì)。因此，當前高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)”這個核心，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系，重點抓好職業(yè)素質(zhì)教育。
(三)樹立“服務(wù)至上”的管理理念
高職院校能夠在社會擁有廣泛的認可度也是因為高職院校為社會輸送了大量的高素質(zhì)實用性人才。學(xué)生教育管理是一種為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等提供幫助的服務(wù)性工作，首先教育管理工作者應(yīng)牢固樹立“服務(wù)至上”的管理思想并躬身示范，產(chǎn)生“示范效應(yīng)”。作為高校基層服務(wù)提供者――學(xué)生教育管理工作者，其個人的一言一行對學(xué)生有著深刻而全面的感化和影響，其示范性極強。因為高職學(xué)生的年紀正是人生觀和價值觀形成的重要時期，對很多現(xiàn)象的認識容易片面，也更容易受到感染，因此作為“權(quán)威人物”--教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。如果學(xué)生教育管理工作者不能在服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會方面以身作則，言傳和身教嚴重違規(guī)，必然對學(xué)生的教育管理造成巨大的不良影響，嚴重削弱教育效果。因此，高職院校進行學(xué)生教育管理時，必須強化教育管理者的服務(wù)意識，充分發(fā)揮其“示范效應(yīng)”，做服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的楷模，讓學(xué)生切實感受至上服務(wù)，進一步認同“服務(wù)至上”理念，為學(xué)生管理模式的良好運行做好必要的準備。
(四)樹立“校企合作，全程育人”的管理理念
“校企合作，全程育人”管理有兩層基本涵義：一是引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念;二是把企業(yè)的工作人員納入高職學(xué)生的管理隊伍，實現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理。引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念要求高職院校面向社會，校企合作.與校企合作單位建立并保持穩(wěn)定的、長期的合作關(guān)系。通過長期的合作交流，把企業(yè)特色的、先進的管理理念、管理模式、管理手段運用到高職學(xué)生的管理工作中來，讓學(xué)生提前感受職業(yè)化管理氛圈，從而為更好地適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)時企業(yè)化管理模式做好準備。實現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理還需要企業(yè)員工的廣泛支持與參與，把有指導(dǎo)經(jīng)驗的企業(yè)員工納入到高職院校學(xué)生管理隊伍，讓其在校企合作中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)員工在職業(yè)教育的主體地位，從而主動參與高職院校的學(xué)生管理。 二、積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用原則
(一)堅持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先
當前高職學(xué)生基本都是90后，而90后的孩子幾乎都是獨生子女，社會經(jīng)濟發(fā)展為他們提供了過于優(yōu)越的物質(zhì)，“4、2、1”的家庭模式又讓孩子承擔(dān)了過多來自父母和祖父母的寵愛，因此大部分90后都容易出現(xiàn)以自我為中心、散漫、缺乏責(zé)任心等特點。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，簡單的管制顯然無法將學(xué)生管理好，甚至適得其反。這要求學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變思路，堅持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先原則，放下架子，走進學(xué)生群體，努力實現(xiàn)逐步從“領(lǐng)導(dǎo)”向“服務(wù)員”的轉(zhuǎn)變。因為學(xué)生管理工作者被賦予多重角色，他們既是學(xué)校的管理者，更是學(xué)生的服務(wù)者。這就要求管理與服務(wù)并重且同步實施，要把管理與服務(wù)有機的結(jié)合在一起，使統(tǒng)一在一起的管理和服務(wù)能夠更有效的融合滲透。學(xué)生工作者首應(yīng)先要建立良好的服務(wù)理念以服務(wù)者的姿態(tài)進行管理，以服務(wù)者的姿態(tài)進行管理無形中拉近了與學(xué)生之間的距離，從而獲取學(xué)生的信任和支持，服務(wù)的同時更容易平等交流，也就加強了學(xué)生工作者與學(xué)生的交流和溝通。
(二)堅持全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合
積極心理學(xué)告訴我們，素質(zhì)全面發(fā)展并不是與個性充分發(fā)展對立的，而是相輔相成的。素質(zhì)全面發(fā)展并不是否認和阻礙個性的發(fā)展，反而可以為個性充分發(fā)展建立一個優(yōu)良的內(nèi)部條件。同樣只有個性得到充分發(fā)展，擁有良好的個性特征才會更好的把自身的知識才華、特長能力和主觀能動性充分發(fā)揮出來。也只有二者相互促進相互發(fā)展才能完成全面發(fā)展。由于每個個體的天賦各有所長，興趣和愛好也截然不同，在個人能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不同，每個個體又都有不一樣的優(yōu)勢與劣勢，因此要求完全均衡的發(fā)展和全優(yōu)發(fā)展是不可能的更是不符合科學(xué)的。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才最主要也是最基礎(chǔ)的就是要有良好的個性品質(zhì)。由此可見，教育應(yīng)做的因材施教，在保護每個學(xué)生的個性的前提下積極引導(dǎo)個體發(fā)展其積極的個性特征。綜上所述，將素質(zhì)全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合能夠更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)新的人才。也正因為如此，才要求我們管理者在制定各項管理規(guī)定、明確教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、安排教學(xué)形式、編寫教材甚至是設(shè)計人才規(guī)格的時候一定要本著將素質(zhì)全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合的原則。
(三)堅持目的性和有效性相結(jié)合
對學(xué)生的管理方法很多，但使用和選擇管理方法，目的性和有效性相結(jié)合是其基本原則。高職院校對學(xué)生管理的目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)大批適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，離開這一目的，管理就會失去方向。同時，任何管理都必須講求有效性，有效才能達到目的。因此，選擇和使用管理方法時，必須既把握好目的性，又把握好有效性，使兩者緊密結(jié)合。貫徹這一原則，要克服在管理上存在的形式主義及方法上的機械化、簡單化，要克服由于高職院校管理人員任職時間短，流動性大，不注重業(yè)務(wù)積累提升，只應(yīng)對簡單事務(wù)的短期行為。要求管理者不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，既要做好事務(wù)性管理服務(wù)，更要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，把各項管理活動和培育合格人才這個大目標有機結(jié)合，做到在管理中滲透服務(wù)、在服務(wù)中體現(xiàn)管理，實現(xiàn)高效的工作為明確的目標服務(wù)，即為學(xué)生提供更多終身受益的東西。
(四)堅持嚴格要求與積極激勵并舉
高職院校對學(xué)生的管理在內(nèi)容上是多方面的，包括學(xué)籍管理、團隊管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理、活動管理、組織管理等，這些都要抓好離不開對學(xué)生嚴格的要求。通過管理者的嚴格要求，讓學(xué)生感受到學(xué)校管理制度的威懾力，保證學(xué)生管理工作的有序開展。當然，學(xué)生管理中，不能單純地強調(diào)嚴格要求，這樣會使得高職學(xué)生管理方式顯得過于簡單粗暴，有“訓(xùn)斥主義”的傾向。所以，在對高職學(xué)生進行管理過程中，必須堅持嚴格要求與積極激勵并舉的原則。一方面要嚴格管理，著力改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使他們盡快成長，獨當一面。另一方面，要特別保護學(xué)生的熱情和積極性，對學(xué)生的進步和取得的成績要及時關(guān)注和表揚。很多高職學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)、生活中特別希望得到老師的肯定，老師在學(xué)生心目中是權(quán)威人物，得到老師的肯定能夠更大程度的提高學(xué)生的自信，也使學(xué)生更有動力。激勵學(xué)生的目的是讓學(xué)生感受到自己的價值被認可，因此教師可以在學(xué)習(xí)生活中的各個方面去鼓勵學(xué)生，而激勵的方式更是可以靈活多樣。同時要特別關(guān)注高職學(xué)生的心理問題，預(yù)防因適應(yīng)力差，心理敏感而出現(xiàn)厭學(xué)和嚴重心理問題，保證學(xué)生健康、全面發(fā)展。
積極心理學(xué)論文篇3：《試論積極心理學(xué)在職校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用》
學(xué)生教育管理是職業(yè)學(xué)校班主任工作的重要內(nèi)容，但是有些職業(yè)學(xué)校的教師一提到這些學(xué)生頭就疼，甚至談差就色變。本文從積極心理學(xué)取向探索學(xué)生的教育管理方法，讓班主任在輕松教育管理學(xué)生的同時，也讓學(xué)生幸福成長，也就是如何培養(yǎng)學(xué)生的積極健康心理和優(yōu)秀品質(zhì)，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的潛力，使他們獲得幸福感。
一、積極心理學(xué)簡介
積極心理學(xué)是新興的研究領(lǐng)域，它強調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會怎樣建立起高品質(zhì)的個人生活與社會生活。這一嶄新的理念告訴我們可以用積極心理學(xué)探索適合職校生的教育管理方法。
二、運用積極心理學(xué)的意義
我國自二十世紀八十年代開始，學(xué)校心理健康教育主要還是定位在預(yù)防和治療上，以解決少數(shù)學(xué)生的問題為目標，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求。因此積極心理學(xué)的引入，為我國心理健康教育提供了新思路，為創(chuàng)立積極心理教育提供了直接的思想動力，為全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極途徑。
三、積極心理學(xué)取向的學(xué)生教育管理方法探索
積極心理教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此我在學(xué)生教育管理中做了以下實踐。
(一)關(guān)注積極優(yōu)勢，發(fā)揮積極作用。
職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生在初中時曾有被老師、同學(xué)和家長看不起的經(jīng)歷，甚至被罵過“笨蛋”、“傻瓜”，這樣的標簽經(jīng)過長期強化后，學(xué)生就會對缺點耿耿于懷，容易頻頻出錯，進而更在意自己的缺點，之后再犯更多更大的錯誤。正是對這些“缺點”的過度關(guān)注，容易進入惡性循環(huán)中，于是他們可能會變得“破罐子破摔”，也就妨礙了他們走向成功和幸福。著名的“吸引力法則”向人們提示了這樣一個秘密――你關(guān)注什么，就有可能實現(xiàn)什么，并且這種可能與你的關(guān)注程度成正比。陶行知的“四塊糖”的故事早已經(jīng)成為教育經(jīng)典，也啟發(fā)著千千萬萬教育工作者。
每個人都是獨一無二的，每個人都有屬于自己的優(yōu)點，職校的學(xué)生也是如此。如果班主任在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生多一些觀察和了解，善于拿著放大鏡給學(xué)生找優(yōu)點，則可以通過心理游戲“戴高帽”、“自畫像”等發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，積極關(guān)注學(xué)生積極優(yōu)勢，暫時淡化劣勢，讓優(yōu)勢發(fā)揮積極作用，讓他們沿著優(yōu)勢的道路努力前行，那么缺陷可能就會自然地慢慢消退。
(二)善于積極期待，挖掘積極潛力。
“羅森塔爾效應(yīng)”說明了每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學(xué)生抱有希望，僅此一點，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。”可見，教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生成長的影響非常大。每個人都有無限潛能，職校生也一樣，如果教師能經(jīng)常給學(xué)生一些積極的暗示，如：“我相信你，一定行!”學(xué)生就會帶著這份期待勇敢前行。
所以，班主任如果能在學(xué)生追求成功的道路上更多地期待他們在事情發(fā)展中積極的一面，如果學(xué)生能感受到老師鼓勵中的誠懇和信任，那么學(xué)生就會給自己創(chuàng)造一個成功預(yù)期，從而將各種有利于成功的心理潛能充分發(fā)掘出來，推動自己走向成功。這也正如積極心理學(xué)所認為的，有所期待才是打開美好未來大門的鑰匙，你期待什么，你將實現(xiàn)什么。
(三)創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，激發(fā)積極力量。
在生活中，環(huán)境能造就人才，也能淹沒人才。如果一個人生活在一個積極向上的群體里，受到周圍的人感染，他也會努力勤奮起來，積極向上，爭取做得更好。反之，再勤快的人在一個懶散的環(huán)境里很容易變成一個庸碌無為的人，古代《孟母三遷》的故事就是很好的證明。蘇霍姆林斯基也說喚起人實現(xiàn)自我的教育，乃是一種真正的教育。因此要激發(fā)學(xué)生的積極力量，就要學(xué)會環(huán)境育人，我們要堅信“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質(zhì)高”。
首先班主任要用心營造積極的文化環(huán)境，精心布置好教室的每個空間，陶冶學(xué)生的性情，如勵志名言張貼、榮譽角、植物角、圖書角等。其次班主任要鼓勵學(xué)生廣泛參與各種實踐環(huán)境，如各種比賽、值周活動、主題班會活動、參加各類社團等。通過每日一分鐘演講能提高學(xué)生的自信心和語言表達能力;通過值周勞動能培養(yǎng)學(xué)生愛勞動和講究衛(wèi)生的品質(zhì);通過種植植物能提高學(xué)生尊重生命和審美的能力……總之，學(xué)生通過積極向上的人文和實踐環(huán)境的熏陶能培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和展示自身的各項優(yōu)勢才能，能激發(fā)更多積極力量。這樣他們會變成信心滿滿，他們會變得光芒四射，他們對愛的理解會比以前深刻、全面，他們也會變得樂觀、好學(xué)，當然，他們的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和審美能力也會隨之提高。
總之，希望就是生命中的那一點不曾被撲滅的光，如果職校班主任能將積極心理學(xué)運用到學(xué)生教育管理工作中，能夠關(guān)注學(xué)生積極優(yōu)勢，能夠善于對學(xué)生積極期待，能夠用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，那么總有一天這點光會變成滿天星星，學(xué)生也一定會實現(xiàn)自我，走向幸福。
猜你喜歡：