職校生心理需要現(xiàn)狀的調(diào)查研究論文
調(diào)查顯示,上網(wǎng)對(duì)職校生的情緒、交際和心理的影響不明顯;由于上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生的身體健康受到不良影響;一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)不全面,自我約束力弱化,道德意識(shí)淡薄。職業(yè)學(xué)校必須理性、客觀地對(duì)待學(xué)生上網(wǎng),滿足學(xué)生的信息需求以及情感需要;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò),有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生上網(wǎng),并通過(guò)豐富課余文化生活減少學(xué)生上網(wǎng)頻率,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：職校生心理需要現(xiàn)狀的調(diào)查研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
職校生心理需要現(xiàn)狀的調(diào)查研究全文如下：
摘 要 采用自編“職校生心理需要調(diào)查問卷”調(diào)查686名職校生，結(jié)果表明：職校生在表現(xiàn)需要和愛的需要因子上，男生的均分顯著地高于女生;在認(rèn)知需要方面、表現(xiàn)需要方面和實(shí)現(xiàn)需要方面，年級(jí)之間存在非常顯著的差異;在認(rèn)知需要方面，專業(yè)間存在顯著性差異，文科類和理工類學(xué)生的均分顯著高于藝術(shù)類;是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、初中畢業(yè)于城區(qū)學(xué)?；蛘咿r(nóng)村中學(xué)等人口學(xué)變量對(duì)于職校生的心理需要均沒有顯著性影響。
處于青少年時(shí)期的職校生是一個(gè)特殊的社會(huì)人群，其心理需要尚未完全定型，可塑性強(qiáng)，變化性大。全面了解學(xué)生心理需要特點(diǎn)，把握學(xué)生心理需要發(fā)展的趨勢(shì)，就可以引導(dǎo)職校生為滿足心理需要而采取有益于社會(huì)、有益于自身的行為。本研究采用自編“職校生心理需要調(diào)查問卷”，對(duì)在讀職校生進(jìn)行問卷調(diào)查，試圖把握其心理需要的基本特點(diǎn)，并提出針對(duì)性強(qiáng)、高效適當(dāng)?shù)男睦斫逃e措。
一、研究對(duì)象與研究方法
本研究以某職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位采用整群隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問卷800份，回收問卷741份，回收有效問卷686份，回收有效率為85.75%。有效被試的基本信息分布如下：從年級(jí)看，一年級(jí)512人，二年級(jí)42人，三年級(jí)132人;從性別看，男生306人，女生380人;從專業(yè)看，文科類174人，理工類437人，藝術(shù)類75人;從是否獨(dú)生子女看，獨(dú)生子女551人，非獨(dú)生子女135人;從是否擔(dān)任學(xué)生干部看，學(xué)生干部259人，非學(xué)生干部427人;從初中畢業(yè)學(xué)?？矗r(nóng)村初中436人，城區(qū)初中250人。
在參考相關(guān)研究成果[1]的基礎(chǔ)上，自編“職校生心理需要調(diào)查問卷”作為本研究的工具。該問卷共計(jì)60個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，主要調(diào)查職校生的認(rèn)知需要、表現(xiàn)需要、理解及情緒調(diào)節(jié)的需要、愛的需要、支配及自我控制需要、人際溝通需要、獨(dú)立的需要、承認(rèn)需要、實(shí)現(xiàn)需要等9個(gè)因子。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，因子均分及項(xiàng)目總均分可以反映職校生心理需要的程度等級(jí)。經(jīng)檢驗(yàn)，本問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.82，說(shuō)明其內(nèi)部一致性信度較高。經(jīng)專家判定，本問卷效度較高，可以作為職校生心理需要調(diào)查研究之用。研究者擔(dān)任主試，采用集體施測(cè)的方式，給予被試足夠的時(shí)間答卷。在回收的問卷中篩選有效問卷采用SPSS for Win17.0軟件包處理分析數(shù)據(jù)。
二、研究結(jié)果
(一)職校生心理需要總體狀況
由表1可知，職校生的心理需要各因子均分由高到低依次為：實(shí)現(xiàn)需要、認(rèn)知需要、獨(dú)立需要、人際溝通需要、支配及自我控制需要、承認(rèn)需要、表現(xiàn)需要、愛的需要、理解及情緒調(diào)節(jié)需要。心理需要總均分為3.3448，處于中等水平。從標(biāo)準(zhǔn)差的角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)需要、承認(rèn)需要、愛的需要的變異性更大，說(shuō)明在這三種需要方面，職校生個(gè)體差異較大。
(二)性別差異比較結(jié)果
由表2可知，職校生在表現(xiàn)需要因子上，男生的均分非常顯著地高于女生(p=0.009<0.01);在愛的需要因子上，男生的均分顯著地高于女生(p=0.017<0.05)。在其他因子和總分方面，男女生之間均不存在顯著性差異。
(三)年級(jí)差異比較結(jié)果
由表3可知，方差分析結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，年級(jí)之間存在非常顯著的差異(p=0.003<0.01)。經(jīng)事后q檢驗(yàn)，一年級(jí)顯著高于二年級(jí)(p<0.022)，一年級(jí)顯著高于三年級(jí)(p<0.005)，二、三年級(jí)之間不存在顯著性差異。職校生在表現(xiàn)需要方面，年級(jí)之間存在顯著性差異(p=0.019<0.05)，經(jīng)事后q檢驗(yàn)，一年級(jí)顯著高于三年級(jí)，其他年級(jí)之間不存在顯著性差異。職校生在實(shí)現(xiàn)需要方面，年級(jí)之間存在非常顯著的差異(p=0.001<0.01)。經(jīng)事后q檢驗(yàn)，一年級(jí)顯著高于二年級(jí)(p<.022)，一年級(jí)顯著高于三年級(jí)(p<.001)，二、三年級(jí)之間不存在顯著性差異。在其他因子和總分上年級(jí)間不存在顯著性差異。
(四)專業(yè)差異比較結(jié)果
由表4可知，方差分析結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，專業(yè)間存在顯著性的差異(p=0.048<0.05)。經(jīng)事后q檢驗(yàn)，在認(rèn)知需要方面，文科類職校生的均分顯著高于藝術(shù)類職校生(p<0.018)，理工類職校生的均分顯著高于藝術(shù)類職校生(p<0.024)。在其他因子和總分上，均不存在專業(yè)間的顯著性差異。
(五)職校生心理需求是否為獨(dú)生子女間差異比較結(jié)果
由表5可知，職校生的心理需要各因子和總分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間都不存在顯著性差異。
(六)是否擔(dān)任學(xué)生干部間差異比較結(jié)果
由表6可知，職校生的心理需要各因子和總分上，學(xué)生干部與非學(xué)生干部的均分之間都不存在顯著性差異。 (七)初中畢業(yè)學(xué)校之間差異比較結(jié)果
由表7可知，職校生的心理需要各因子和總分上，初中畢業(yè)于城區(qū)學(xué)校與畢業(yè)于農(nóng)村學(xué)校的職校生的都不存在顯著性差異。
三、分析與討論
(一)職校生心理需要總體狀況的分析與討論
本研究結(jié)果表明，職校生心理需要各因子均分排列前四的依次為實(shí)現(xiàn)需要、認(rèn)知需要、獨(dú)立需要和人際溝通需要。這一結(jié)果充分說(shuō)明當(dāng)代職校生心理需要是積極向上的，主要表現(xiàn)在：求知欲較強(qiáng)烈，希望不斷提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)后能找到適合的、社會(huì)地位較高的工作，尋求自我發(fā)展，以證明自己的價(jià)值和能力;追求獨(dú)立，希望父母、師長(zhǎng)和同學(xué)把自己作為成年人看待，力爭(zhēng)獨(dú)立解決問題;希望自己具備一定的人際交往能力，注重友情，學(xué)會(huì)溝通，希望與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。因此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生積極的自我實(shí)現(xiàn)和認(rèn)知需要，滿足其求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促使職校生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)職校生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生發(fā)展負(fù)責(zé);要充分把握職校生的獨(dú)立需要，強(qiáng)化職校生青春期心理教育工作，幫助其正確處理獨(dú)立與依賴的關(guān)系，促進(jìn)職校生學(xué)會(huì)獨(dú)立;要重視職校生的人際溝通需要，應(yīng)開設(shè)“人際交往心理學(xué)”選修課，不斷提升其人際交往的能力和技巧。
(二)職校生心理需要性別差異比較結(jié)果分析與討論
本研究結(jié)果表明，職校生在表現(xiàn)需要和愛的需要因子上，男生的均分都顯著地高于女生。這一結(jié)果說(shuō)明職校男生比女生更希望得到老師的重視，得到同齡人的佩服，在同學(xué)中有更高的威信，希望自己成為別人關(guān)注的焦點(diǎn);職校男生比女生更渴望得到父母的關(guān)愛，同學(xué)的友愛以及異性的情愛。因此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校要對(duì)不同性別的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校的心理教育工作，不斷完善職校生人格特征;要豐富校外活動(dòng)和課外活動(dòng)，以競(jìng)賽促發(fā)展，堅(jiān)持不懈地提升學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生表現(xiàn)自我提供良好的平臺(tái);可開設(shè)“愛情心理學(xué)”選修課，使職校生對(duì)于諸如親愛、友愛和情愛有更理性而清醒的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生愛的能力和愛的責(zé)任感。
(三)職校生心理需要年級(jí)差異比較結(jié)果分析討論
本研究結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，一年級(jí)的均分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí);在表現(xiàn)需要方面，一年級(jí)均分顯著高于三年級(jí);在實(shí)現(xiàn)需要方面，一年級(jí)均分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí)。在其他因子和總分上年級(jí)間不存在顯著性差異。究其原因，可能包括以下幾個(gè)方面：
其一，一年級(jí)職校生剛剛升入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們對(duì)于未來(lái)有期待，有夢(mèng)想，有比較強(qiáng)烈認(rèn)知需要;其二，一年級(jí)職校生剛剛?cè)谌胄碌募w共同生活，他們希望自己能有新的起點(diǎn)，有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)需要;其三，一年級(jí)職校生初入職業(yè)學(xué)校，校方一般會(huì)安排新生入學(xué)教育，有意識(shí)地開展職業(yè)生涯教育和專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生樹立人生的志向。
為此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好以下工作：
一是在基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)以及專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)中，自始至終都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，不斷提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感，盡可能減少其習(xí)得無(wú)助感，以滿足自身的認(rèn)知需要;
二是結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升，不斷豐富職校生的校園生活和校外活動(dòng)，盡量讓每位職校生都有展現(xiàn)自己興趣、愛好和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)和滿足其表現(xiàn)需要;三是強(qiáng)化職校生的生涯教育，樹立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)理想，提高職業(yè)成熟度，破解其職業(yè)決策困難，提升其職業(yè)適應(yīng)性，激勵(lì)學(xué)生敢于追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最大程度滿足其實(shí)現(xiàn)需要;四是開展全程化的職業(yè)咨詢，職業(yè)學(xué)校不僅要重視學(xué)生的心理健康教育，更要注重職校生的職業(yè)咨詢，廣泛開展職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)信息咨詢、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)決策能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力培養(yǎng)[2]，使職校生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間能為職業(yè)生涯做好全面而充分的準(zhǔn)備，以滿足其各種積極向上的職業(yè)心理需要。
(四)職校生心理需要專業(yè)差異比較結(jié)果分析討論
本研究結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，文科類和理工類學(xué)生的均分顯著高于藝術(shù)類。究其原因，一方面是藝術(shù)類職校生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，另一方面是藝術(shù)類職校生的專業(yè)技能也不突出，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致其認(rèn)知需要更低。為此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校s 相對(duì)淡化藝術(shù)類職校生文化課考試的功用，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生自我成長(zhǎng);有針對(duì)性地加強(qiáng)藝術(shù)類職校生的專業(yè)技能訓(xùn)練，特別要抓緊抓實(shí)藝術(shù)類職校生見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，使他們?cè)趯?shí)際工作中能直接感受到成功的體驗(yàn)，提升專業(yè)自信心。
(五)其他人口學(xué)變量差異比較結(jié)果討論
本研究結(jié)果表明，是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、初中畢業(yè)于城區(qū)學(xué)?；蛘咿r(nóng)村中學(xué)等人口學(xué)變量對(duì)于職校生的心理需要均沒有顯著性影響。究其原因，一方面由于通過(guò)中考進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡特征相仿，文化課基礎(chǔ)相當(dāng)，人生閱歷相同，家庭背景相似，心理需要相近;另一方面，現(xiàn)代信息傳播迅速，城鄉(xiāng)之間差異日益變小，職校生溝通途徑廣泛，相互影響更甚，從眾心理明顯，心理需要趨同。為此，職業(yè)學(xué)校開展的一切教育教學(xué)工作，都要符合職校生的年齡特征，遵循其心理發(fā)展的規(guī)律，樹立“全人化” 教育理念，開展“全人化取向的教學(xué)活動(dòng)”，提升“全人化取向的教師素養(yǎng)”，使職校生“從求知中得到快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)，在生活中準(zhǔn)備生活”[3]，滿足職校生多樣化的心理需要，促使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。
相關(guān)文章：
職校生心理需要現(xiàn)狀的調(diào)查研究論文
