幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析論文
由兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演進(jìn)過程經(jīng)歷了奠基期和發(fā)展期兩個(gè)歷史階段。1 962年朱智賢教授著的《兒童心理學(xué)》的出版 ,標(biāo)志著中國兒童心理學(xué)體系的形成 ,為發(fā)展心理學(xué)體系的確立奠定了基礎(chǔ)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析全文如下：
摘 要 自小的控制能力的培養(yǎng)，父母的鼓勵(lì)和懲罰的方法，將會(huì)給人的一生帶來重要影響。由此推之，要實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展，其心理健康、精神進(jìn)步尤為重要，這關(guān)乎人一生的快樂與幸福。由此可見，將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，應(yīng)用于兒童成長過程是十分必要的。本文通過引介前人所做的心理實(shí)驗(yàn)，淺析了幼年時(shí)期的心理特征，并總結(jié)了適應(yīng)兒童心理發(fā)展的教育方法。
20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特?米歇爾(Walter Mischel)設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“延遲滿足”的著名實(shí)驗(yàn)。只要孩子們能忍住不偷吃棉花糖，等試驗(yàn)人員回來他們就可以得到另一顆棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)。從孩子們的反應(yīng)可以看出，抵擋棉花糖的誘惑很是煎熬。結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅(jiān)持不到三分鐘就放棄了。只有大約三分之一的孩子成功克制了自己對(duì)棉花糖的欲望，并得到了試驗(yàn)人員應(yīng)允的獎(jiǎng)勵(lì)。從1982年開始，米歇爾針對(duì)學(xué)習(xí)成績、處理問題的能力以及同學(xué)關(guān)系等方面，對(duì)現(xiàn)今已是高中生的六百多名參與者進(jìn)行調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年馬上吃下棉花糖的孩子無論是在家里還是在學(xué)校都更容易出現(xiàn)行為上的問題，學(xué)習(xí)成績也相對(duì)較差，這些孩子通常難以面對(duì)壓力，注意力難以集中，并且很難維持友誼。而那些拿到另一顆棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)的孩子在各方面表現(xiàn)都相對(duì)較好。
常言道：“三歲看大，七歲看老”，意思是說從一個(gè)人小時(shí)候的行為模式、初始習(xí)慣等都能在一定程度上預(yù)測他未來將會(huì)成為一個(gè)怎樣的人。這句話和棉花糖實(shí)驗(yàn)正好契合。那么，究竟是什么決定了孩子們的自我控制能力呢?根據(jù)米歇爾的觀察結(jié)論，他認(rèn)為秘訣就在于注意力的轉(zhuǎn)移。他說：“如果孩子們能意識(shí)到學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力和思想就能實(shí)現(xiàn)自我控制，那么他們就成功了一大步。”比如，把棉花糖看成是可以觀賞的東西，唱唱歌或者和旁邊的小伙伴聊聊天。自我控制的方法是可以由父母或者是其他親近的人教給小孩，同時(shí)引導(dǎo)小孩掌握這些方法并將其變成一種良好的習(xí)慣也是十分必要的。
父母的教育必不可少。一些滲透在生活里的小規(guī)定，比如：晚飯前不能吃零食，把零用錢省下來一部分，早睡早起、睡前必須要刷牙等等都是對(duì)孩子認(rèn)知上的鍛煉，有利于孩子們養(yǎng)成自我控制能力。而棉花糖實(shí)驗(yàn)就是要告訴我們從小培養(yǎng)自我控制和延遲滿足能力的重要性，在這過程中，給孩子的引導(dǎo)和教育也很重要。而另一個(gè)需要著重考慮的因素就是孩子的發(fā)展情況。根據(jù)研究，太小的孩子大腦前額葉發(fā)育還不成熟，是沒有自控能力的。因此，在人生的不同階段，從嬰幼兒到兒童到青少年、成年至老年，有不同的心理品質(zhì)需要培養(yǎng)，不同的發(fā)展任務(wù)需要完成。而這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展任務(wù)的完成是與我們的日常生活息息相關(guān)的，關(guān)乎我們的成長，關(guān)乎我們的人生。
既然控制能力和延遲滿足與我們的生活密不可分，那么如何從小培養(yǎng)孩子的這個(gè)能力，就成為一個(gè)重要的議題。為了更好地培養(yǎng)孩子的控制能力，父母對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知上的鍛煉是必不可少的，比如上文描述的一些小規(guī)定，都有助于培養(yǎng)孩子的自控能力。由此推廣開來，如何訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?如何教會(huì)孩子控制自己的情緒?以及犯錯(cuò)之后如何改正并進(jìn)行補(bǔ)救?如何給孩子“定規(guī)矩”?這些都是每一個(gè)孩子在成長之路上必定要經(jīng)歷的。而這些問題的適當(dāng)解決必會(huì)給孩子的一生帶來巨大的財(cái)富，伴他成長，伴他前進(jìn)。
而鼓勵(lì)與懲罰注定要在這些問題的解答中畫上濃墨重彩的一筆。相較于鼓勵(lì)，管教與懲罰的重要性可見一斑。推薦的管教方式通常具備以下三個(gè)特點(diǎn)：
(1)及時(shí)性。倘若家長對(duì)小孩的不當(dāng)行為作出不當(dāng)反饋，比如，對(duì)不良行為加以嘲笑，隔很久才作出回應(yīng)，對(duì)同一行為有時(shí)批評(píng)有時(shí)又放任不管，或者是無意中對(duì)不良行為進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)使得不良行為發(fā)生的幾率有所增加，而使管教的效果適得其反。
(2)簡短性。弄清楚孩子是否認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤及其原因是十分重要的一件事，但是家長在解釋的時(shí)候要盡可能簡短、易懂。同樣的，如果要對(duì)孩子施行“冷戰(zhàn)”策略作為懲罰，也要注意把握時(shí)間，當(dāng)懲罰結(jié)束的時(shí)候，及時(shí)告訴孩子，不要讓孩子花很長時(shí)間去想爸爸媽媽為什么生氣。
(3)嚴(yán)格但不過分。孩子闖了禍后，努力引導(dǎo)孩子思考如何彌補(bǔ)，接下來該怎么做(Edwards & Liu，2012)。過于嚴(yán)厲或者頻繁地懲治會(huì)適得其反，反而會(huì)提高闖禍的幾率。尤其是當(dāng)嚴(yán)厲懲治后未提供感情支持時(shí)，孩子更有可能產(chǎn)生較多的情緒問題和不良行為。
能夠?qū)W會(huì)在不失控的前提下表達(dá)自己的憤怒，是兒童在自主性發(fā)展上的一大進(jìn)步。有些兒童在氣質(zhì)上的攻擊性比較強(qiáng)，這樣的兒童總是帶有消極情緒，并且不能很好地控制情緒，他們很容易生氣，一旦生氣沮喪，就需要花很長時(shí)間來平復(fù)心情(Calkins & Dedmon， 2000)。對(duì)于情緒的表達(dá)和控制，兒童都是從父母那里照搬學(xué)樣。兒童本身對(duì)父母生氣的情感十分敏感，而這種情緒的表達(dá)并非完全依靠言語。甚至對(duì)于父母之間的爭吵(與孩子無關(guān)的)也會(huì)引起兒童的敏感性。所以父母如何處理自己的負(fù)面情緒，都會(huì)被兒童看在眼里并加以模仿。如果父母處理得不好，孩子也可能會(huì)因?yàn)樘幚聿缓门c同伴相處時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒而遭到冷落，繼而缺乏一定的處理社會(huì)關(guān)系的技巧和整合能力(Repetti， Taylor， & Seeman，2002)。
再來談?wù)劰膭?lì)的藝術(shù)。父母對(duì)孩子給予的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)懲罰，會(huì)讓孩子受益匪淺，孩子的潛能會(huì)在父母的鼓勵(lì)下被充分激發(fā)。但是深究其中，鼓勵(lì)和鼓勵(lì)之間也是有差別的，不合適的鼓勵(lì)很有可能適得其反，比如多夸孩子聰明可能會(huì)阻礙孩子的進(jìn)步。
為此，心理學(xué)家卡羅?德威克(Carol Dweck)選取了十幾所紐約的學(xué)校研究表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的影響。在這個(gè)研究中，400個(gè)五年級(jí)的學(xué)生需要完成一組叫做“把圖畫得最清楚”的實(shí)驗(yàn)。
第一輪實(shí)驗(yàn)是非常簡單的拼圖實(shí)驗(yàn)，每個(gè)孩子都能做好。當(dāng)孩子完成測試，研究者告知分?jǐn)?shù)，然后用一句話給予表揚(yáng)。表揚(yáng)分為兩種，一種是表揚(yáng)孩子的智商：“你一定很聰明。”另一種是表揚(yáng)他們的努力：“你一定很努力。”
第二輪實(shí)驗(yàn)開始前，孩子們要做出選擇。他們可以選擇比之前的測試更難的題目，但是研究者會(huì)告訴孩子，他們已經(jīng)從剛才的拼圖實(shí)驗(yàn)中掌握了訣竅。另一個(gè)選擇是一個(gè)簡單的測試，難度和之前的測試一樣。結(jié)果，被表揚(yáng)努力的孩子中有90%選擇了更難的測試，而被表揚(yáng)聰明的孩子大多“原地踏步”。
為什么“你真聰明”不如“你真努力”這樣的評(píng)價(jià)呢?德威克認(rèn)為，“當(dāng)我們表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生的智力的時(shí)候，相當(dāng)于告訴學(xué)生這個(gè)游戲的名字是‘表現(xiàn)得聰明些，不要去冒險(xiǎn)以致犯錯(cuò)’。”這也正是被表揚(yáng)聰明的學(xué)生所做的選擇：保持一如既往的聰明，避免形象受損的風(fēng)險(xiǎn)。
在第三輪試驗(yàn)里，所有學(xué)生都必須參加一個(gè)很難的測試，相當(dāng)高出兩個(gè)年級(jí)的水準(zhǔn)，自然而然，學(xué)生們的程度必不能完成測試。然而兩組孩子再一次表現(xiàn)出了不同。在第一個(gè)測試中被表揚(yáng)努力的孩子，認(rèn)為自己的失敗是源于沒能集中精力。“他們非常集中精力，樂意嘗試每種解決拼圖問題的可能，”德威克回憶說，“許多孩子自言自語道‘這是我最喜歡的測試’。”而被表揚(yáng)聰明的孩子們則認(rèn)為自己的失敗是由于他們根本不是真的聰明。“你很容易看到這種掙扎，他們汗流浹背，相當(dāng)痛苦。”
在引發(fā)了一輪失敗后，研究者進(jìn)行了最后一輪的測試，這回的難度和第一輪一樣。被表揚(yáng)了努力的孩子們成績提高了大約30%，而被表揚(yáng)了聰明的孩子們成績則下降了約20%。盡管德威克之前已經(jīng)料到表揚(yáng)會(huì)有負(fù)面作用，但是并沒想到差異會(huì)如此明顯。德威克認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)努力讓他們發(fā)現(xiàn)自己可以去控制成功與否。強(qiáng)調(diào)聰明則剝奪了這種可控性，并且也不能成為應(yīng)對(duì)失敗的好處方。”由此可見，把鼓勵(lì)的重心放到過程上，而不是放在天賦或者結(jié)果上，的確會(huì)產(chǎn)生更好的效果。
自然，這個(gè)說法同其他說法一樣，也有自己的理論依據(jù)。自從《自尊心理學(xué)》于1969年出版之后，人們對(duì)自尊的關(guān)注就達(dá)到了空前的高度，圍繞自尊而產(chǎn)生的教育方式更是改變了幾代人，貫穿幾代人的生活。
自小的控制能力的培養(yǎng)，父母的鼓勵(lì)和懲罰的方法，將會(huì)給人的一生帶來重要影響。由此推之，要實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展，其心理健康、精神進(jìn)步尤為重要，這關(guān)乎人一生的快樂與幸福。由此可見，將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，應(yīng)用于兒童成長過程是十分必要的。
幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析相關(guān)文章：
3.開拓新時(shí)代心靈教育對(duì)新時(shí)期大學(xué)生心理教育進(jìn)行研究論文
幼年時(shí)期的發(fā)展心理淺析論文
