近10年來我國流動兒童心理研究綜述論文
近10年來我國流動兒童心理研究綜述論文
流動兒童是伴隨著社會轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的群體,是中國社會發(fā)展過程中特殊歷史時期的產(chǎn)物。怎樣使流動兒童受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長,已經(jīng)成為一個非常緊迫且急需解決的問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：近10年來我國流動兒童心理研究綜述相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
近10年來我國流動兒童心理研究綜述全文如下：
摘要：近年來，流動兒童的心理健康狀況越來越受到研究者們的關(guān)注，從兒童發(fā)展的角度來看，心理健康狀況是兒童健康成長最大的問題?；趪鴥?nèi)關(guān)于流動兒童的心理研究文獻的基礎(chǔ)上，本文將從流動對兒童的影響，影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素這兩個主題對目前國內(nèi)流動兒童的心理研究做回顧和梳理，并總結(jié)出以下兩點不足：一，研究應(yīng)用貧乏;二，研究方法單一。
1.引言
我國目前正在經(jīng)歷著世界上最大規(guī)模的人口流動，從改革開放初期至今，流動人口總量已從不足200萬人增加到2.21億。與此同時，學(xué)者們也注意到了，我國流動人口在結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常重要的變化，流動人口家庭化是最為顯著的結(jié)構(gòu)變化之一，主要指某些家庭中由單個成員流動或變成夫妻雙方流動或變?yōu)檎麄€家庭流動，學(xué)齡兒童跟隨著身為流動人口的父母流動，成為流動兒童。1988年，教育部和公安部聯(lián)合頒布了《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》，指出流動兒童是指6-14歲(或7-15歲)隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上的兒童(流動兒童課題組，2006)?，F(xiàn)在通常指的則是隨外出打工父母離開家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤生(2008)認為流動兒童是指戶籍在農(nóng)村，年齡在6-14周歲，在農(nóng)村生活過一段時間后隨父母遷入城市并正在城市學(xué)校接受九年義務(wù)教育，尚未取得城市戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女[1]。不同的學(xué)者在關(guān)于流動兒童的研究中對流動兒童有不同的界定，盡管如此，流動兒童這一特殊群體已備受社會各界的關(guān)注，他們的健康成長也關(guān)系到我國的社會和諧和持續(xù)發(fā)展。
2.我國流動兒童心理的研究現(xiàn)狀
2.1流動對兒童心理健康的影響。國內(nèi)很多研究證明，流動給兒童心理的許多方面帶來了多方面不利影響，具體可分為社會適應(yīng)、歧視知覺、身份認同、消極與積極情緒這幾個方面。
2.1.1社會適應(yīng)：
胡韜(2007)從人際友好、活動參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨立、環(huán)境滿意、社會認同、人際協(xié)調(diào)、社會活力這八個方面對流動兒童與城市兒童進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動少年兒童的社會適應(yīng)水平總體上低于城市本地少年兒童，但是在生活獨立因子上高于城市本地少年兒童;流動少年兒童的社會適應(yīng)存在性別差異，女生的社會適應(yīng)水平顯著高于男生;流動少年兒童的社會適應(yīng)水平存在年級差異，總體上呈現(xiàn)隨年級升高社會適應(yīng)水平提高的發(fā)展趨勢;流動少年兒童中的非獨生子女的生活獨立水平高于獨生子女[2]。胡韜(2012)在貴陽市流動兒童社會適應(yīng)狀況分析中得到了一致的結(jié)論[3]。孫曉莉(2006)選取了南京市兩所學(xué)校三年級和五年級流動兒童學(xué)校適應(yīng)的狀況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與本地兒童相比，流動兒童適應(yīng)性方面存在更大的問題[4]。
另外，曾守錘(2010)調(diào)查了4所招收流動兒童的公辦學(xué)校一至九年級的學(xué)生，結(jié)果表明流動兒童比本地兒童表現(xiàn)出更多的行為問題。但也有研究證明，流動兒童并未出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象[5]。郭良春等(2005)對北京一所打工子弟學(xué)校進行了個案調(diào)查，認為流動兒童很快適應(yīng)自己的生活環(huán)境，具有積極的人生態(tài)度，能吃苦耐勞并體諒父母的家庭責(zé)任感和對美好未來的憧憬，但他們同時也指出，流動兒童對于城市只是局部適應(yīng)[6]。范興華等(2009)采用自尊、生活滿意度、孤獨感、抑郁、社交焦慮和問題行為問卷對流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應(yīng)進行比較研究發(fā)現(xiàn)，流動對兒童社會適應(yīng)無明顯不利影響[7]。再有，王中會等(2014)研究探討了流動兒童學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)高的兒童對學(xué)校適應(yīng)狀況較好[8]。
2.1.2歧視知覺：
流動兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境改變加上戶籍等不同于城市兒童，使得他們在城市感受到歧視。戴斌榮(2011)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童的歧視知覺比較強烈，有近1/4的流動兒童認為城里人歧視他們。流動兒童感受到的歧視是來自多方面的，包括學(xué)校同學(xué)、教師、城市居民以及制度。其中，來自同伴的歧視感受最強烈[9]。方曉義等(2008)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的流動兒童報告自己受到過歧視[10]，曾守錘(2009)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有22.8%的流動兒童認為上海人本地人(尤為上海同學(xué))對外地同學(xué)有歧視，他們體驗到了城市人對自己的歧視[11]。藺秀云等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺在性別的差異上不顯著，但在學(xué)校類型和流動性上表現(xiàn)出顯著差異。打工子弟學(xué)校的流動兒童對社會歧視的感知高于公立學(xué)校的流動兒童;所在城市、住房及學(xué)校經(jīng)常變化等流動性高的學(xué)生歧視知覺比流動性低的學(xué)生明顯[12]。江琦等(2011)對流動兒童班級人際關(guān)系與歧視知覺關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系與歧視知覺呈負相關(guān)，同伴關(guān)系、主觀支持可以負向預(yù)測歧視知覺，但在歧視知覺的性別差異上，男生感受到的歧視要高于女生[13]。
2.1.3身份認同：
流動兒童大多在6-17歲年齡段，根據(jù)埃里克森的理論，形成角色同一性、防止角色混亂這一發(fā)展任務(wù)就在這個時期完成。戴斌榮(2011)認為當這一階段的孩子處于不和善、隨時可能受到歧視的環(huán)境當中，就容易產(chǎn)生身份認同危機[9]。迪麗娜爾(2011)對小學(xué)兒童心理健康研究的綜述中提出小學(xué)流動兒童認為自己是城市人，而城市兒童卻認為他們是農(nóng)村人，這些孩子往往感受到自己的邊緣性，缺乏對城市及社會生活的認同[14]。唐詠(2008)的研究發(fā)現(xiàn)，在二元城鄉(xiāng)戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農(nóng)民”與“市民”身份上的差異。制度不完善很可能是導(dǎo)致流動兒童身份認同危機的根本原因[15]。
2.1.4消極與積極情緒：
流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)在心理壓力過大，焦慮、孤獨、抑郁等不良情緒問題突出，問題行為突出，自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。廣州市的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.9%的流動兒童認為自己在學(xué)校中幾乎處處不如別人;56.8%的流動兒童認為自己表現(xiàn)一般，沒有出色之處[16]。歐陽嵐(2008)研究還發(fā)現(xiàn)，流動兒童在進行某縣活動時會輕言放棄，有些則不敢再集體面前表現(xiàn)自己[17]。周皓(2012)的研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動兒童社交焦慮、孤獨感、抑郁傾向顯著高于公立學(xué)校兒童。此外，社交焦慮、孤獨感、抑郁傾向在流動性上也存在差異，流動性高的兒童社交焦慮、孤獨感、抑郁傾向也顯著高于流動性低的兒童[18]。但徐曉(2008)、曾守錘(2008)、李玉英(2005)的一些研究也證明，流動兒童心理健康狀況良好，自豪感得分高于自卑感，大多數(shù)認為自己是一個幸福的人，流動兒童的心理品質(zhì)也處于理論的中等及以上水平[19-22]。申繼亮等(2008)研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動帶來了家庭環(huán)境、教育環(huán)境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創(chuàng)造性思維上的發(fā)展[23]。
2.2影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素。
大量文獻研究顯示，影響流動兒童心理的因素主要包括個人、家庭、學(xué)校以及社會四個方面。
在適應(yīng)方面，研究者探討單個或多個因素對流動兒童對適應(yīng)各方面的影響。胡韜(2013)研究發(fā)現(xiàn)，影響流動少年兒童社會適應(yīng)的因素主要有個人志氣、學(xué)校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面，并對流動少年兒童社會適應(yīng)及其影響因素建立了結(jié)構(gòu)模型[24]。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應(yīng)的影響，如研究父母教養(yǎng)方式對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或?qū)W校環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。還有研究者對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持進行心理干預(yù)，也有學(xué)者以典型的流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良個案為例，分析其在學(xué)校適應(yīng)不良的表現(xiàn)及其成因，在此基礎(chǔ)上采用多種操作性強的心理教育和干預(yù)措施，逐步解決其適應(yīng)不良問題。在前人研究綜述的基礎(chǔ)上，近兩年的研究新增加了6歲以下流動兒童的研究，孫倩倩(2011)針對沈陽市3-6歲的流動兒童進行了一項社會適應(yīng)行為發(fā)展狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動兒童與沈陽當?shù)貎和纳鐣m應(yīng)行為發(fā)展(表現(xiàn)在生活自立、運動、作業(yè)、交往、社會化)水平在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長而增長，但在性別和自我管理上沒有存在顯著差異[25]。
在心理健康方面，研究者探討單個或多個因素對流動兒童心理健康的影響。劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類：客觀因素和主觀因素，客觀因素包括流動兒童生活空間場所的變動、所就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收入的狀況等，主觀因素包括對流動兒童對就讀學(xué)校的滿意度、學(xué)校生活的滿意度以及自我身份的認同情況等。鄒泓等(2008)發(fā)現(xiàn)，教育資源的享有情況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況[26]。申繼亮、劉霞等(2007)考察了家庭環(huán)境特點和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響，發(fā)現(xiàn)庭經(jīng)濟資本越高，流動兒童的整體自尊水平越高;家庭經(jīng)濟資本、人力資本、家庭外社會資本高的流動兒童，其成就自尊也越高;家庭外社會資本較高的流動兒童，其社會自尊較高[27]。緊接著曾守錘(2009)、趙笑梅(2010)等人的研究也發(fā)現(xiàn)了，師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、父子新人、家庭教養(yǎng)方式、家庭社會經(jīng)濟地位、歧視知覺、社會比較都可以不同程度的影響自尊水平[11][28]。
另外，秦建(2012)在流動兒童家校處境、社會認同對自尊與學(xué)校適應(yīng)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，流動兒童對班級氣氛、自尊、學(xué)校適應(yīng)均感受良好，但相比城市兒童，流動兒童仍處于劣勢[29]。但徐鳳嬌(2010)對長沙市流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙市流動兒童的自尊狀況發(fā)展良好，與城市兒童相比較，高于城市兒童;流動兒童學(xué)校適應(yīng)狀況良好[30]。有研究還探討了流動兒童心理健康的其它方面，如劉霞、申繼亮(2010)探討環(huán)境因素對流動兒童歧視知覺的影響及態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位、老師支持和同學(xué)支持對于個體和群體歧視知覺具有顯著的負向影響[31]。范興華、陳鋒菊(2012)考察應(yīng)對方式和社會支持隊歧視知覺與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對對歧視知覺與抑郁關(guān)系有增強作用，積極應(yīng)對、社會支持對流動兒童歧視知覺與抑郁關(guān)系有共同調(diào)節(jié)作用[32]。
有些研究探討單個因素對心理方面的影響，卿再花(2009)考察初中生問題行為與家庭環(huán)境的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，流動初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、退縮、神經(jīng)質(zhì)及問題行為總分四個維度上顯著高于非流動初中生[33]。曾守錘(2008)研究發(fā)現(xiàn)社會關(guān)系、留守時間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測流動兒童的幸福感[20]。王瑞敏等(2008)的研究發(fā)現(xiàn)大五人格、樂觀和掌控感對流動兒童主觀幸福感有影響作用[34]。張秀琴等(2013)在流動兒童主觀幸福感及影響因素研究中也證明了前人的研究，但同時也發(fā)現(xiàn)了兒童的幸福感與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校因素有顯著相關(guān)[35]。近幾年，也有不少學(xué)者關(guān)注了流動兒童不良情緒、疏離感等的心理干預(yù)，如葉瑋琳(2008)研究的農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點及其干預(yù)研究[36]和雷鵬等(2011)關(guān)于流動兒童疏離感的現(xiàn)狀、成因及干預(yù)對策的研究[37]。
3.我國流動兒童心理研究所存在的問題
國內(nèi)研究者對流動兒童的心理研究經(jīng)歷了從表象分析，到調(diào)查研究，再到影響因素和影響機制探討，最后到干預(yù)措施的試驗，這是一個逐步進化的過程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。
3.1研究應(yīng)用貧乏。
對于流動兒童任何問題的關(guān)注，目的都是為了找到幫助他們解決問題的適當辦法。雖然在近幾年的研究中，有幾篇針對不良情緒、疏離感的干預(yù)研究，但對于那些有單個行為問題、被歧視感以及孤獨感感受較強烈的兒童，采用什么樣的措施才能幫助他們及時應(yīng)對各種外界及其帶來的不愉快體驗，有效提升他們的適應(yīng)能力，促進其成長和發(fā)展，這方面的干預(yù)及實踐應(yīng)用研究非常少，因而也是未來研究中的一個重要方向。
3.2研究方法單一。
對于研究流動兒童心理研究多采用心理調(diào)查法和訪談法，很少有實驗研究和質(zhì)性研究，同時隨著年齡的增長，流動兒童的心理特征表現(xiàn)以及與其他變量的關(guān)系模式可能會發(fā)生一定變化，國內(nèi)對流動兒童的研究多為橫斷研究，缺乏采用追蹤研究的方法對流動兒童心理隨時間變化特點的探討，因此，有必要通過縱向追蹤研究，進一步揭示心理與其他變量之間的因果關(guān)系模式。
相關(guān)文章：