軍校文化課課堂良好心理氣氛的創(chuàng)設研究論文
良好的課堂心理環(huán)境是指課堂教學的情、境符合學生的心理特點和求知欲望,師生之間、學生之間關系融洽、和諧。在良好的課堂心理環(huán)境中,師生思維敏捷,心情舒暢,會產(chǎn)生滿足、愉悅、成功、幸福等積極的體驗。創(chuàng)設自然科學課堂的良好心理環(huán)境,旨在使學生主動而快樂地參與教學的全過程,促進學生形成良好的心理品質。以下是學習啦小編為大家精心準備的：軍校文化課課堂良好心理氣氛的創(chuàng)設研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
軍校文化課課堂良好心理氣氛的創(chuàng)設研究全文如下：
摘要：隨著軍隊院校改革發(fā)展，軍校不僅僅要為基層部隊培養(yǎng)軍事素質過硬的指揮官，更高的目標是培養(yǎng)具有帶兵思路和智慧，能打仗、打勝仗的新型指揮人才，所以提高軍隊院校文化課教學的質效勢在必行。本文依據(jù)課堂心理氣氛的相關理論，結合現(xiàn)階段軍校文化課課堂的現(xiàn)狀，分析了文化課課堂心理氣氛的影響因素，提出了營造文化課良好課堂心理氣氛的幾種對策。
一直以來，軍隊院校傳統(tǒng)的文化課課堂教學注重教學過程中的技術性因素而容易排斥情感性因素，注重知識的灌輸植入而忽視了和諧課堂的構建，造成文化課課堂教學剛性有余而學術不足，缺乏活躍的氣息和愉快的情緒，學員的積極性、主動性未能得到有效的發(fā)揮，從而影響教學目標的實現(xiàn)。
一、課堂心理氣氛的涵義
心理氣氛是指群體在集體活動中表現(xiàn)出來的具有潛移默化作用的比較穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)。是指集體中大多數(shù)人的情感和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，它對集體中每一名成員的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)都會產(chǎn)生一定作用，且每個集體都有屬于自己的風格和作風，存在一定的差異性。
課堂心理氣氛則是指課堂上占優(yōu)勢的情感和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是師生之間、學員之間在相互交流和反饋所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的情緒情感、注意力、定勢思維以及感知覺等心理狀態(tài)。通常所說的氣氛活躍、積極或壓抑、師生關系和諧融洽或緊張等均屬于課堂心理氣氛。
二、影響軍校文化課課堂心理氣氛的因素
(一)主導因素――教員
1.自身個性修養(yǎng)：教員是課堂氣氛的主導者，其個性修養(yǎng)對課堂心理氣氛具有重要影響。在訪談中了解到，學員會隨著教員積極的個性品質而變得活躍起來，愿意跟著教員的節(jié)奏進行學習，課堂氣氛多呈積極型。一個具有良好個性品質的教員，應具備較強的自制力，不能把生活的負面情緒帶到課堂中，這樣才能保證教學的順利進行。
2.專業(yè)素質能力：通過對問卷調查得知，很多學員敬重知識淵博，專業(yè)素質高的教員，學員由心的敬重和佩服這些教員。同時學員渴望學習到更全面、更系統(tǒng)的知識，他們不喜歡只是簡單地照本宣科的教員，喜歡不僅能把教材的重點、難點深入淺出、生動活潑地講解出來，同時還結合時事讓學員了解更多的知識和信息的教員。這樣的教員才會吸引課堂的注意力，保持課堂良好的氛圍。
3.組織控制能力：教員是課堂教學的組織者和管理者，其組織能力和管理方式對課堂氣氛有著重要的影響。通過問卷、訪談等方法了解到，課堂上如果教員沒有明確的思路組織教學活動，課堂一般呈消極型心理氣氛。而教員思路清晰，根據(jù)教學計劃安排，完成教學目標，并在上課的過程中組織控制整個過程，充分調動學員的積極性，學員更愿意認真聽課，積極協(xié)同教員，課堂教學效率高，課堂氣氛活躍。
(二)主導因素――學員
1.學習態(tài)度和動機：通過訪談了解到，很多學員重軍事，輕文化，對待文化課學習消極，認為文化課上學習的知識無用，或無實際效益。而學員的學習態(tài)度端正，學習動機積極，在課堂教學中就會表現(xiàn)出有濃厚的學習興趣和主動的探究行為，與教員教學積極配合，課堂氣氛往往呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài);反之，如果學習態(tài)度不端正或缺乏學習動機的學員，在課堂上就會表現(xiàn)出注意力不集中，沉悶寡語，甚至不守紀律，造成課堂氣氛壓抑或混亂。
2.學習目標：在訪談中了解到，學員的個人學習目標對課堂心理氣氛影響很大。由心理學相關研究可知，學員個人的目標和課堂教學目標是否一致，會影響學員的學習情緒，進而制約著課堂心理氣氛。就具體一堂課而講，學員能否處于高昂的精神狀態(tài)之中，首先要看其個人的目標同本堂課的教學目的是否一致，只有當個體的目標同教學的目標趨于一致時，才能使課堂內氣氛高漲，并且學習效率也高。
3.學員之間關系：在文化課的課堂教學中，學員與學員之間存在著互動作用。有關研究表明，如若學員之間彼此團結、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂心理氣氛;如若學員之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。
(三)外部因素
1.校風和學風：通過訪談、問卷等方式了解到，良好的校風和學風也是影響課堂心理氣氛的重要因素。學員為更好地適應軍校生活會依據(jù)校風和學風規(guī)范和約束自身的行為，適應軍校生活并積極作用于軍校，完成軍校內工作和學習。良好的校風和學風一經(jīng)形成，便可以為課堂教學奠定穩(wěn)定的背景，對學員具有潛移默化的規(guī)范和約束作用，并能使學員感到自身行為有所遵循，產(chǎn)生以連為家、以校為家的安全感，減少或消除緊張焦慮情緒，進而促進良好課堂心理氣氛的形成和維持。
2.連隊管理：軍校學員的大部分時間都生活在學員連隊里，和連隊主官及其他學員共同生活、學習、訓練、工作。據(jù)調查統(tǒng)計，現(xiàn)在的連隊管理對文化課教學是有很大影響的。學員在連隊里的生活、教育、訓練、執(zhí)勤等都會影響文化課課堂上學員的情緒情感，從而影響文化課課堂的心理氣氛。如有的連隊安排的軍事訓練不合理，訓練量過大、訓練沒有計劃，訓練時間比較隨意。這些都會影響學員的身體狀況和心理狀況，從而影響到正常的課堂教學。
三、營造軍校文化課良好課堂心理氣氛的對策
(一)樹立教育教學威信
教員的教學威信是指教員使學員感到尊敬而信服精的神號召力，是影響學員情緒情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。但是在和教員交流時，發(fā)現(xiàn)有的教員抱怨說，有的學員不認教員的賬，看課外書，小聲說話，出現(xiàn)管不了的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，說明教員的教育威信存在問題。要樹立教員的教育教學威信，具體需要做到以下兩點：一是教員在課堂教學活動中要嚴格要求自己，為人師表，以身作則，用自己良好的形象影響學員。二是教員要不斷提升自己的專業(yè)素質，有學識、知識淵博的教員才能受到學員的敬重和佩服。
(二)提高學習認知，培養(yǎng)學習興趣
認知心理學認為，在創(chuàng)造學習的外部條件時，必須以內部的認知規(guī)律為前提。認知決定著學習效率和學習結果，愛學習、會學習、善學習的學員才能成為高效的學習者，而興趣是最好的老師，對學習感興趣的學員才會集中更多精力和時間在學習上，在課堂上才能始終跟著教員的思路，積極配合教員，踴躍發(fā)言，這樣營造出的課堂心理氣氛將是積極的，所以培養(yǎng)學習興趣很重要。提高學習認知，培養(yǎng)學習興趣，首先要端正學習態(tài)度和動機，將學習的外部動機轉化為內部動機，培養(yǎng)自己對于學習本身的熱愛。其次還要明確學習目標，制定一個自己“跳一跳，能夠著”的學習目標，才能強化自己對學習的興趣。
(三)正規(guī)制度、計劃，化解外部壓力
軍隊院校是個大環(huán)境，為了營造良好的課堂心理氣氛，學院必須出臺相應的維持教學秩序的政策。一是懲罰制度。學員因自身個人需要，不經(jīng)請假，無故曠課，應嚴肅處理。學員因連隊公差，不符合規(guī)定，上課遲到或早退，應追究營連主官責任。二是獎勵制度。對于學員在課堂表現(xiàn)優(yōu)異的連隊，學員無遲到或早退現(xiàn)象的連隊，學員給予相應營連隊主官一定獎勵，從而能鼓勵營連主官，抓好學員上課秩序。需要注意的是，學院出臺政策后，相關處室要加強檢查監(jiān)督，確保制度真正落到實處。
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