巧用節(jié)奏擊掌營造課堂良好心理氣氛論文
戲迷都知道有《王寶釧》一劇,其中有出《三擊掌》的唱段。這里的擊掌是盟誓時(shí)的動(dòng)作,表示自己說話算數(shù),絕不反悔。擊掌起初并不是約誓的動(dòng)作,而是一種舞蹈形式。隨樂起舞時(shí),舞者得意忘形,不由地手舞足蹈,不住地隨著音樂節(jié)奏來回?fù)粽苹钴S氣氛,增強(qiáng)效果。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：巧用節(jié)奏擊掌營造課堂良好心理氣氛相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
巧用節(jié)奏擊掌營造課堂良好心理氣氛全文如下：
【摘 要】 德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”要想將學(xué)生的情緒控制、利用得恰到好處，收放自如，需要老師具備整體控制課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)孩子的注意力長時(shí)間集中的能力，如果只是從教學(xué)設(shè)計(jì)、情感教育方面入手的話，會(huì)成為教師很大的負(fù)擔(dān)。老師需要能穩(wěn)住學(xué)生、吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的易行、簡(jiǎn)便的教學(xué)輔助行為。
營造課堂心理氣氛實(shí)在是一件很熟悉的事，每一個(gè)老師都在努力做好它。它就體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面。課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是會(huì)制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的。實(shí)踐證明，積極健康的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率。因此，良好的課堂心理氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要影響。而良好課堂心理氣氛的形成，需要教師的精心組織和智慧營造。節(jié)奏擊掌這一活動(dòng)作為課堂上一種教學(xué)輔助行為，正在逐步體現(xiàn)它的被需要性。
一、營造課堂良好心理氣氛，節(jié)奏擊掌被需要的主要原因
1.讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)。系列節(jié)奏擊掌活動(dòng)既符合課程改革在思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性等方面的需要，也成功地讓教師在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，它明快的節(jié)奏感還非常適合這些學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能輕松營造出生動(dòng)活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)、活學(xué)狀態(tài)。
2.讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”要想將學(xué)生的情緒控制、利用得恰到好處，收放自如，需要老師具備整體控制課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)孩子的注意力長時(shí)間集中的能力，如果只是從教學(xué)設(shè)計(jì)、情感教育方面入手的話，會(huì)成為教師很大的負(fù)擔(dān)。老師需要能穩(wěn)住學(xué)生、吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的易行、簡(jiǎn)便的教學(xué)輔助行為。從實(shí)踐效果來看，節(jié)奏擊掌能起到點(diǎn)石成金、恰到好處的作用。
二、營造課堂良好心理氣氛，節(jié)奏擊掌使用后的幾點(diǎn)效果
1.完成任務(wù)后的信號(hào)擊掌――讓課堂節(jié)奏變得明快。小學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)積極，卻缺少自覺性，往往只有2至3組學(xué)生完成任務(wù)后坐端正，其他學(xué)生即使完成任務(wù)也仍在自由發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種現(xiàn)象雖然可以通過教師的反復(fù)要求來得到改善，卻不如擊掌示意有趣和及時(shí)。當(dāng)全部學(xué)生快要完成任務(wù)時(shí)，老師可以先示范擊掌，所有學(xué)生聽到后給予回應(yīng)并立刻坐端正。擊掌的節(jié)奏可由老師安排，可以X- X- XXX，也可以XXX XXX或者X-X-X-X。此舉既能優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中輕松學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容中的配合擊掌――讓學(xué)習(xí)變得輕松自如。新版譯林英語有許多特色板塊，如Song time/Rhyme time是每個(gè)單元的歌曲、歌謠學(xué)習(xí)板塊。通過邊唱歌曲、誦歌謠邊拍掌等活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，還能幫助學(xué)生潛移默化地鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成良好的語感，提高聽說能力和思維能力。如： Are you Mike?Hi.Hi.Are you Mike?Yes.Yes.You’re right. Hi.Hi.Are you Moe?No.No.I’m Joe.除了歌謠、歌曲我們可以根據(jù)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生擊掌制造氣氛外，還可以在課堂上自編或要求學(xué)生自編吟頌時(shí)擊掌掌握節(jié)奏。如初學(xué)Are you……?句型時(shí)，編chant：
Are you，are you，are you Liu Tao?
I am，I am.Yes，I am.
I’m not，I’m not.No，I’m not.
3.階段評(píng)價(jià)中的激勵(lì)擊掌――讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。世界上沒有一個(gè)人不希望得到別人的贊揚(yáng)，小學(xué)生更是如此。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)，少批評(píng);多肯定，少否定。讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗(yàn)到成功的快樂，才能增加他們的興趣。如：兩手翹起大拇指，同時(shí)在耳邊搖晃兩次。Good，good?？焖倥氖謨纱魏螅瑑墒致N起大拇指在胸前交叉搖晃兩次。very good。一旦有學(xué)生表現(xiàn)出色，筆者就要求全體學(xué)生一起拍手，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功帶來的快樂和愉悅，充分享受成功，滿足心里深層對(duì)成功的需求。而且激勵(lì)擊掌活動(dòng)沒有句型、知識(shí)點(diǎn)造成的局限性，老師可以自由發(fā)揮、任意創(chuàng)造激勵(lì)擊掌活動(dòng)，甚至可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。拍手時(shí)，還可以添加語言和任何的肢體動(dòng)作，目的以能讓學(xué)生感受快樂為主。
4.喚回注意時(shí)的召喚擊掌――讓提醒滿懷愉悅與溫情。專家指出：小學(xué)生自己集中注意力的聽課時(shí)間最多只能持續(xù)20～30分鐘，很難在一整堂課內(nèi)從頭至尾集中注意聽講。教師要在課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察并采用變換活動(dòng)的內(nèi)容或方式喚回學(xué)生注意力。這時(shí)可使用召喚拍手：(左拍兩下)little child，(右拍兩下)little child，(胸前拍三下)pay attention soon。
心理學(xué)研究表明：人的心理指向和集中于某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心。所以召喚擊掌帶來的穩(wěn)定節(jié)奏感可以瞬間激起學(xué)生大腦的興奮中心。而且，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不適宜采用剛性的紀(jì)律管理，需要營造一種生活化的狀態(tài)，杜絕對(duì)孩子的任何指責(zé)、冷漠。被此類召喚擊掌批評(píng)的學(xué)生不會(huì)因此感到難堪，而是在一陣擊掌聲和笑聲中緩過神來。
只有在良好的課堂心理氣氛下，學(xué)生才能更好地發(fā)展能力和興趣，進(jìn)而提高其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、方法學(xué)習(xí)能力和社會(huì)學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其依賴積極的學(xué)習(xí)氣氛。所以，讓掌聲在課堂上響起來，讓這些無形的、令人愉快的成分加深課堂的學(xué)習(xí)和加工，增強(qiáng)參與者的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡上課，讓英語課堂在掌聲中活起來、樂起來。
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