淺談中職生學(xué)生心理健康教育論文
淺談中職生學(xué)生心理健康教育論文
中職生大多處于身心快速成長(zhǎng)的青春，作為一個(gè)特殊群體，他們普遍存在一些心理問(wèn)題，對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育極其重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于中職生心理健康教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
中職生心理健康教育論文篇1
【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，適時(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，又是時(shí)代發(fā)展對(duì)新時(shí)期人才素質(zhì)的要求，所以，做好中職學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。心理健康教育是中職學(xué)生思想健康教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是教育工作者、家長(zhǎng)與學(xué)生都關(guān)注的焦點(diǎn)。從中職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在中職文化建設(shè)背景下對(duì)提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;中職生;就業(yè)壓力;文化建設(shè)
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)人們的健康定義是：身體健康與心理健康，并且要具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。然而隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)中的壓力也越來(lái)越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有擁有健康心理的人，才能夠更加適應(yīng)社會(huì)與生活。
作為高等教育的重要組成部分，中職學(xué)校也逐漸開(kāi)展了多元化的心理健康教育工作。本文從中職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在中職文化建設(shè)背景下對(duì)提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。
1 中職學(xué)生當(dāng)前主要的心理問(wèn)題
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生理處于少年向青年的轉(zhuǎn)化時(shí)期，學(xué)習(xí)由義務(wù)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)為主，學(xué)生面臨諸如學(xué)校教育、人際交往、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多方面的挑戰(zhàn)和壓力，如得不到很好地調(diào)適，就會(huì)形成這樣或那樣的心理困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 自卑感較強(qiáng)，自尊心不足
中職學(xué)生大多數(shù)是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生在接受義務(wù)教育階段有不同程度的挫折經(jīng)歷，加上社會(huì)上一些人長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)中職學(xué)生存在嚴(yán)重偏見(jiàn)和歧視，中職學(xué)生幾乎成為“差生”的代名詞，學(xué)生心理壓力較大。他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)相對(duì)陌生的專業(yè)理論知識(shí)和技能操作訓(xùn)練難免會(huì)感到束手無(wú)策、困難重重，因此自暴自棄，整天無(wú)精打采，對(duì)事情不感興趣，自卑感較強(qiáng)。
1.2 人際交往障礙 降引起的不良心理問(wèn)題
許多中職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著鮮明的個(gè)性，都是以自我為中心，相對(duì)控制能力較差， 沒(méi)有足夠的人際交往能力。由于學(xué)校中學(xué)生們來(lái)自不同的地區(qū)，因此性格、興趣與生活習(xí)慣等方面存在著差異，一些學(xué)生并不善于與人們交際，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，不能真誠(chéng)地贊賞別人，不知道怎么為人處事，對(duì)他人的缺點(diǎn)又過(guò)分在意，難以容忍，往往易引發(fā)人際沖突。時(shí)間長(zhǎng)了，這些學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，當(dāng)遇到了困難就不能夠正確地看待，很容易產(chǎn)生了焦慮不安與恐懼的心理傾向。
1.3 情緒調(diào)控能力較差
情緒是心理健康的晴雨表，處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，好奇心強(qiáng)，容易感情用事，缺乏冷靜思考，不能明辨是非;情緒波動(dòng)大，高興快樂(lè)時(shí)興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)抑郁消沉，情緒控制能力差，易沖動(dòng)。
1.4 學(xué)生就業(yè)困難產(chǎn)生的心理問(wèn)題
由于近幾年高校不斷擴(kuò)招，因此導(dǎo)致普通高校的人數(shù)增加，這讓中職學(xué)生的就業(yè)更加的困難。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)激情淡漠，即使有那么幾個(gè)到創(chuàng)業(yè)大海里撲騰了幾下，最終還是回到岸上喘氣。面對(duì)崗位求職擇業(yè)的日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)過(guò)程中人為因素的大量干擾，還有社會(huì)就業(yè)機(jī)制的不完善，許多中職學(xué)生想畢業(yè)走向崗位，但是又害怕走向崗位，感到自己的前途渺茫。逐漸的緊張、憂郁等心理問(wèn)題出現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生了恐懼與逃避的心理。
2 當(dāng)前院校心理健康教育呈現(xiàn)的問(wèn)題
2.1 學(xué)校自身重視不夠
雖然在目前對(duì)于中職院校學(xué)生的心理健康教育一般都是在口頭上注重，但是在實(shí)際上呈現(xiàn)出工作乏力等狀況。由于教育工作不到位，因此中職學(xué)生的心理健康依然呈現(xiàn)出問(wèn)題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。等出了一些嚴(yán)重事件，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)重視起來(lái)，教育工作才會(huì)有效地開(kāi)展。
2.2 課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段難以有效運(yùn)用
由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)際的教學(xué)手段也不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與黑板逐漸被新的投影儀所替代，而傳統(tǒng)的教案也被幻燈片所替代。但是許多教師在教學(xué)中使用多媒體過(guò)程中，卻過(guò)分依賴多媒體，這讓心理健康教育課程變成了幻燈片課件的展覽會(huì)，讓學(xué)生忙著抄筆記而難以有足夠時(shí)間進(jìn)行思考。
3 中職學(xué)生心理健康教育的途徑
中職院校是為了培養(yǎng)社會(huì)中需要的中技能素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此教育中的職業(yè)性十分明顯，我們需要讓心理教育與學(xué)校的文化建設(shè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的心理健康教育逐步滲透新的教學(xué)思想。中職學(xué)生的心理健康教育旨在普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理保健方法，促使其在實(shí)際生活中達(dá)到自我心理調(diào)控的目的。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑有以下幾個(gè)方面：
3.1 心理咨詢室
心理咨詢室的功能，是為了幫助學(xué)習(xí)、生活遇到困難或困惑的學(xué)生。但是學(xué)生根本不可能走進(jìn)咨詢室，他們不理解心理咨詢的意義，不會(huì)承認(rèn)自己有心理問(wèn)題。但是班主任可以，學(xué)校中班主任與學(xué)生的接觸最多，對(duì)學(xué)生的影響也最大，因此學(xué)校要在德育教育工作中滲透心理健康教育，班主任可以借鑒心理衛(wèi)生和發(fā)展教育代替心理咨詢技術(shù)，縮短與學(xué)生的心理距離，幫助學(xué)生解決在心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題。 在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中更應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育。
3.2加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境
環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。如組織各種有益心理健康的比賽、表演及中職生社團(tuán)等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校既能感受到校園的溫暖、學(xué)校的關(guān)懷，又能促使他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)交往，增強(qiáng)自信，積極調(diào)整心態(tài)，完善自我，進(jìn)而明確自己的生活目的、生活意義和生命的價(jià)值。
3.3學(xué)校、家庭和社會(huì)形成教育合力
據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分中職生家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，教育方式不科學(xué)，有的簡(jiǎn)單粗暴，有的溺愛(ài)嬌縱，有的放任自流，這些嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。所以學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立真誠(chéng)、和諧的關(guān)系，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講座，普及心理健康知識(shí)，使家長(zhǎng)全面客觀地了解學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程，改變家庭教育的方式方法，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，用自己模范的言行影響和教育子女，營(yíng)造民主、和諧、融洽的家庭環(huán)境，提高家庭教育質(zhì)量。
4 總結(jié)：
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，改進(jìn)和加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的共同努力，讓學(xué)生能夠在健康、平穩(wěn)的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。我們期待中等職業(yè)學(xué)校努力提高心理健康教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的技術(shù)人才。
中職生心理健康教育論文篇2
摘要：農(nóng)村中職生是一個(gè)特殊群體，他們的身心發(fā)展既有青少年青春期的發(fā)展規(guī)律性，又有農(nóng)村生活環(huán)境而帶來(lái)的獨(dú)特性。剖析農(nóng)村中職生的心理健康狀況，及有針對(duì)性地做好學(xué)生的心理健康教育工作，從而更好地抓好學(xué)生教育、教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職生; 心理健康狀況與教育對(duì)策
農(nóng)村中職生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受家庭環(huán)境、生活環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，在心理上或多或少存在一些心理問(wèn)題，這就是我們所說(shuō)的 “問(wèn)題學(xué)生”。一項(xiàng)對(duì)幾所大城市的在校學(xué)生的調(diào)查顯示，有20%到30%的大中小學(xué)生存在著不同程度的心理健康問(wèn)題?①其中，農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況更是不容樂(lè)觀。眾所周知，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)也將失去存在的意義。因此，在農(nóng)村中職生教育中，學(xué)生的心理健康與身體健康同等重要。
一、農(nóng)村中職生心理健康狀況
(一)自卑心理明顯，自信心理缺乏
由于農(nóng)村與城市之間在生存環(huán)境、生活方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的差別，使得許多農(nóng)村中職生進(jìn)入學(xué)校后，在心理上存在許多不適應(yīng)性。由于，農(nóng)村中職生大都是因升學(xué)無(wú)望或家庭經(jīng)濟(jì)條件差而就讀職教。有部分學(xué)生在初中時(shí)很少得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與肯定，因此，常存在一些行為習(xí)慣差，常違紀(jì)、違規(guī)等現(xiàn)象。再加上社會(huì)上對(duì)中職生存在一些偏見(jiàn)與歧視。導(dǎo)致不少農(nóng)村中職生，還要背負(fù)著來(lái)自社會(huì)的沉重壓力上學(xué)。在學(xué)生群體中他們會(huì)自慚形穢，又怕被他人輕蔑的心理。他們對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)茫然、困惑，更感到自己前途無(wú)望。久而久之，便產(chǎn)生自卑甚至自棄的心理。
(二)性格獨(dú)立不足，相對(duì)依賴較強(qiáng)
由于農(nóng)村職高生的家長(zhǎng)文化程度普遍較低，對(duì)子女的管教方式較為落后，或粗暴或放任。尤其是單親和留守子女更疏于管教，對(duì)子女的心理健康狀況更不曾關(guān)注過(guò)。有部分學(xué)生雖然自尊心很強(qiáng)，但自制力和意志力相對(duì)較弱。他們有獨(dú)立意識(shí)，但分析和處理問(wèn)題及明辨是非的能力較差。與同學(xué)間發(fā)生矛盾和糾紛時(shí)易受他人的挑撥，不明辨是非，卻講究“哥們兒義氣”，結(jié)成小團(tuán)體容易滋生事端。在集體學(xué)習(xí)、生活和選擇專業(yè)及實(shí)習(xí)就業(yè)等方面，不考慮自身的實(shí)際，而“隨大流”從眾心理明顯。平時(shí)對(duì)周?chē)氖履魂P(guān)心，或疏于思索和分析，稍有點(diǎn)挫折或困惑，就依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)。沒(méi)有獨(dú)立處事能力和分析問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了一種獨(dú)立性不強(qiáng)，依賴性明顯的性格。
(三)消極心理明顯，逆反心理強(qiáng)烈
絕大部分農(nóng)村中職學(xué)生，由于其父母大多從事繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，或外出務(wù)工。在家庭教育上或簡(jiǎn)單粗暴或喝斥打罵，他們感受不到家的溫暖和愛(ài)護(hù)。在初中階段，學(xué)校也疏于素質(zhì)教育，而以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)判和教育。許多學(xué)生因成績(jī)不好，常受老師的橫加指責(zé)或冷嘲熱諷。在校他們也得不到理解和幫助，感受到的只是困惑和冷漠。所以在內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反態(tài)度和消極心理。對(duì)父母的要求或拒不遵從，或以撒謊狡辯，不理解父母;對(duì)老師的批評(píng)教育或置若罔聞，或陽(yáng)奉陰違，或頂嘴頑抗，或固執(zhí)己見(jiàn)，我行我素，不計(jì)后果。
(四)性格明顯孤僻，人際交往障礙明顯
絕大部分中職生是滿懷著對(duì)未來(lái)的期盼來(lái)到學(xué)校，在全新的環(huán)境中有個(gè)嶄新的開(kāi)始。同時(shí)內(nèi)心迫切渴望與人交往，但部分學(xué)生由于單親子女、或父母離異、或留守子女，因而性格上孤僻，與人交往的主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往技巧。在交往中始終以自己的價(jià)值觀和是非觀去要求別人。他們只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)，看法比較偏執(zhí)，常以偏概全去理解別人。所以容易出現(xiàn)性格孤僻，人際交往緊張等心理障礙。
(五)意志相對(duì)薄弱，精神趨于萎靡
多數(shù)中職生由于家庭經(jīng)濟(jì)的相對(duì)困難，生活壓力過(guò)大，形成了封閉和盲目自尊的心理。同時(shí)，由于這些有生活壓力的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，背負(fù)著太重的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，在學(xué)校又常遭遇老師和同學(xué)的不理解，他們的心理或多或少受到傷害，因而他們常感到前途無(wú)望，心灰意懶，甚至自暴自棄。表現(xiàn)在部分學(xué)生在集體活動(dòng)中參與性、主動(dòng)性不強(qiáng);在學(xué)習(xí)上無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo);精神上無(wú)所寄托。衛(wèi)生勞動(dòng)上拈輕怕重。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)把責(zé)任推給別人，逃避責(zé)任;遇到困難和挫折時(shí)就情緒消極，采取或退縮或逃避。形成意志相對(duì)薄弱、精神趨于萎靡的消極心理。
二、教育對(duì)策
中職生存在的各種心理健康問(wèn)題直接影響著中職學(xué)校師生的身心健康，影響到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也影響到農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)換機(jī)制。農(nóng)村中職生存在諸多心理健康問(wèn)題，需要學(xué)校和教師要通過(guò)各種途徑和形式讓學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)，注重自我教育，引導(dǎo)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。
(一)提高管理，疏導(dǎo)防范，建立健康的管理機(jī)制[1]
原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。”目前農(nóng)村絕大部分家長(zhǎng)不理解和認(rèn)可職業(yè)教育，教師在教育中也奉行由成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的基本要素，而學(xué)校疏于管理、心理健康教育管理機(jī)制不全，心理疏導(dǎo)工作不力等多種因素，而造成了中職生的心理健康障礙。
由此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就要從管理上下功夫，建立健康的合理的有成效的管理機(jī)制，讓中職生進(jìn)入職中校園就能在心理上得到健康的疏導(dǎo)、規(guī)范的管理和合理的教育。要讓中職學(xué)生的心理從不健康逐步轉(zhuǎn)換到健康，從心理障礙逐步轉(zhuǎn)換到排除障礙，使中職生在學(xué)校管理上獲得心理上的健康成長(zhǎng)。
(二)溝通交流，尊重成長(zhǎng)，建立良好的師生關(guān)系[2]
“世上沒(méi)有教育不好的孩子，只有不好的教育”(馬卡連柯)。農(nóng)村中職生多半屬于弱勢(shì)群體，他們渴望被人賞識(shí)、被人重視。然而在校因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到老師的認(rèn)可和尊重，得不到平等健康的和諧教育;在家可能種種因素導(dǎo)致他們產(chǎn)生許多逆反心理。面對(duì)新生時(shí)，教師必須要以高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生，包容學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足和缺點(diǎn)，要以包容的思想和合理的情感，感動(dòng)學(xué)生，塑造和提升教師自身的人格魅力。從而使學(xué)生“親其師，信其道”，讓他們感受到溫暖、歡樂(lè)和幸福，激起問(wèn)題學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和追求，讓他們從“失敗”和“自卑”的陰影中走出來(lái)，增強(qiáng)自信心。因此，良好的師生關(guān)系，平等的溝通，和諧的交流，對(duì)問(wèn)題學(xué)生健康全面的心理發(fā)展有著非常重要的教育和引導(dǎo)作用。
(三)友愛(ài)互助，合作融洽，培養(yǎng)積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
農(nóng)村職高生來(lái)源于不同地方和不同的民族，他們的身心狀況、行為習(xí)慣、生活方式及禮儀風(fēng)俗均有差異。因此，學(xué)校和班主任要在新生進(jìn)校時(shí)多開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)和采用一些策略來(lái)建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生人際交往的能力，從而也減少了學(xué)生間的矛盾沖突，促進(jìn)了學(xué)生健康的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)需要改進(jìn)時(shí)，老師要把批評(píng)穿插到表?yè)P(yáng)之間，才能使學(xué)生感受到親情、鼓舞和幫助，才能有利于個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)校、課堂、班級(jí)成為讓學(xué)生興奮、留念的地方。在教育管理過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作管理者的服務(wù)對(duì)象，關(guān)注他們的情感、精神及發(fā)展的需要，讓學(xué)生成為主人，使學(xué)生的人性得到最美的發(fā)展。
(四)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，嘗試成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)[3]
首先，學(xué)校要在明確職高生培養(yǎng)大目標(biāo)的前提下，要求學(xué)校團(tuán)委、各處室、各專業(yè)、各班主任及任課教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生心理特點(diǎn)、不同能力、不同特長(zhǎng)的職高生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，要構(gòu)建一套全面的、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法多樣化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及能力構(gòu)建時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。在評(píng)價(jià)中要遵循“沒(méi)有最好，只有更好”，通過(guò)這樣的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得成就感，嘗試成功的心理喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)。同時(shí)，在經(jīng)過(guò)積極的創(chuàng)造性勞動(dòng)和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的適應(yīng)能力和反復(fù)不懈的磨練精神，從而增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、化解沖突的能力，也促進(jìn)心理朝著健康向上的方向發(fā)展。
其次，農(nóng)村職高生大多是父母常年在外打工，托付給年邁的祖父母或外祖父母;也有托付給叔或舅，而這些家庭在對(duì)待學(xué)生的關(guān)心、教育上存在明顯的缺失。他們只保障基本的生活費(fèi)卻從不過(guò)問(wèn)他們的心理健康狀況。所以學(xué)校還應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)的取得聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式。 同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中多克服自身的一些心理障礙和交流代溝，積極鼓勵(lì)他們?cè)诩抑卸嘧鲆恍┦?，讓監(jiān)護(hù)人改變對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，讓其有一種成就感。這樣才有利于農(nóng)村中職生培養(yǎng)健康的心理和向上的精神!
注釋：
①?gòu)埿袧?郭東岐 主編《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》第33頁(yè)
參考文獻(xiàn)：
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[3]謝世腰 王力 主編《課堂管理與班級(jí)管理》陜西師范大學(xué)出版社2006年3月第1版
中職生心理健康教育論文篇3
摘 要： 不少學(xué)校和老師只注重提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平，在職中生心理健康和情感教育上存在盲點(diǎn)。為了改善這一狀況，我們有必要了解職中生的心理健康現(xiàn)狀、心理問(wèn)題的成因、尋求改善的對(duì)策并避免走誤區(qū)，最終使職中生達(dá)到身心健康的目的。
關(guān)鍵詞： 職中生 心理健康教育 重要性
職中生是剛剛脫離義務(wù)教育的孩子，也是才脫離父母的懷抱打算學(xué)成一技之長(zhǎng)的未成年人。在身體發(fā)育上日趨成熟，而他們的心理是否成熟了呢?職中階段，正是職中生打好心理健康根基的關(guān)鍵時(shí)期。這對(duì)于職中生今后的成人、成才乃至社會(huì)的和諧都是至關(guān)重要的。
一、職中生心理健康的現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查顯示，職中生欠缺心理素質(zhì)，表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，缺乏自立和適應(yīng)能力，離開(kāi)父母的庇護(hù)會(huì)出現(xiàn)焦慮等情緒。在一些媒體中，也常可以看到職中生因?yàn)樽蚤]、焦慮、強(qiáng)迫、精神分裂等而引發(fā)傷害事件的新聞。每年，各大職校都有職中生由于心理問(wèn)題而無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)。因此，對(duì)職中生進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。
二、引起職中生心理健康問(wèn)題的原因
影響職中生心理健康的原因是多方面的。主要可以分兩大部：一是主觀原因，二是客觀原因。
從主觀方面來(lái)講，職中生正處于十六七歲，正值青春叛逆期，心理變化較為激烈。由于心理還不成熟，心理沖突也時(shí)有發(fā)生。比如：理想和現(xiàn)實(shí)沖突：職中生在初中也一樣希望將來(lái)能考上高中、大學(xué)?？稍谥锌贾?，他們失利了，只能上職中。很多職中生是懷著失落的心情走進(jìn)職校大門(mén)的;自尊和自卑沖突：由于不同的家庭背景等的差異，有些孩子在與人交往中就產(chǎn)生了自卑的心理;獨(dú)立和依賴沖突：職中生是即將成年的學(xué)生，從自身方面他們渴望早日自立，但仍存在依賴心理;求知與能力差沖突：職中生學(xué)習(xí)的目的是希望掌握一門(mén)技能，將來(lái)能順利就業(yè)?？墒怯械膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能不能掌握到位，就會(huì)對(duì)未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生焦慮心理。
客觀方面來(lái)講，原因是多元化的，體現(xiàn)在對(duì)職校的適應(yīng)上：生活環(huán)境有所改變，很多學(xué)生是第一次離開(kāi)家過(guò)上寄宿生活，這就要處理好與同學(xué)、老師的人際關(guān)系。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境也有所改變，職業(yè)學(xué)校以專業(yè)課為主，老師的講課和教育方式需要適應(yīng);在同學(xué)之間的交往上“踏著鈴聲進(jìn)出課堂、宿舍里面不聲不響、互聯(lián)網(wǎng)上傾吐衷腸”已經(jīng)成為職中生生活的常態(tài)。這種生活方式折射出職中生在人際交往上孤獨(dú)、迷惘的心理困惑;在社會(huì)因素上，主要有三方面：一是家庭，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)不會(huì)做家長(zhǎng)，對(duì)孩子造成了心理傷害，甚至還有家長(zhǎng)離異給孩子帶來(lái)心理陰影。二是社會(huì)，職中生很容易受不良信息的影響。而我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，各方面矛盾比較突出，勢(shì)必會(huì)造成一定的影響。三是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展雖帶來(lái)了便捷，但不良信息也層出不窮，職中生很容易受網(wǎng)絡(luò)誘惑，一旦有了網(wǎng)癮就很難戒除。
影響職中生心理的因素雖然錯(cuò)綜復(fù)雜，但能夠找到根源。所以，在職中生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)也就能根據(jù)不同的原因采取措施了。
三、改善職中生心理健康的對(duì)策
1.提高職中生自我心理調(diào)適能力?？稍谡n程中，增設(shè)心理健康課程，教授自我心理調(diào)適的技能。也可組織心理健康講座，提高心理調(diào)適能力。
2.教師平時(shí)可多引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)不良心理。平時(shí)，多關(guān)心學(xué)生，對(duì)于心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正。在這里，有必要結(jié)合我在班主任工作中的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。這名學(xué)生是走讀生，開(kāi)始給我的印象還不錯(cuò)。可是，有幾件事情的發(fā)生，讓我警覺(jué)起來(lái)。比如說(shuō)，該生雖為副班長(zhǎng)，但經(jīng)常遲到，經(jīng)過(guò)多次說(shuō)教仍效果甚微。后來(lái)，他的變化就更讓我吃驚，男生卻畫(huà)黑眼線、擦粉還用增高鞋墊，集體活動(dòng)也不愿參加。面對(duì)這樣的情況，我的第一反應(yīng)是該生肯定在心理上出現(xiàn)了問(wèn)題。我一面向?qū)W生科科長(zhǎng)反映，一面向該同學(xué)的家人了解。我了解到：該同學(xué)是外省人，父母在他還很小的時(shí)候就來(lái)我省做生意了，他一度是缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童，與奶奶相依為命。后來(lái)父母生意穩(wěn)定了，把他接到了身邊。對(duì)于該同學(xué)來(lái)講環(huán)境和同學(xué)都是陌生的，后來(lái)他變得沉默寡言，不愿意與人接觸直到變成現(xiàn)在這樣。我到網(wǎng)上搜索了不少有關(guān)心理健康的知識(shí)，用來(lái)慢慢開(kāi)導(dǎo)他，甚至感化他。我還派同學(xué)接近他、幫助他，與他多交流，也叫他的父母親平時(shí)多帶他外出走走，但一系列措施下來(lái)收效甚微。我只能求助于一名國(guó)家心理咨詢師。我了解到這種情況，可能已經(jīng)出現(xiàn)了心理疾病，對(duì)于該同學(xué)采取普通的心理策略是行不通的，必須對(duì)癥下藥，去專業(yè)的心理咨詢中心做量表測(cè)試，才能確定有沒(méi)有心理疾病。于是，我與他父母親碰頭，將這種方案陳述，他們表示接受量表測(cè)試。因?yàn)樾睦韱?wèn)題還是早發(fā)現(xiàn)早治療對(duì)孩子比較有利。他目前在學(xué)校的轉(zhuǎn)變還不大，比如，還是不愿意和班級(jí)同學(xué)一起上體育課。但他媽媽說(shuō)，在家的表現(xiàn)已經(jīng)有所改觀，比如，他以前很宅，一回家就不愿意出門(mén)，但現(xiàn)在能陪家長(zhǎng)一起去超市買(mǎi)東西。我派去照顧他的同學(xué)也說(shuō)他比以前更愿意交流了。而且，在班會(huì)課上他會(huì)高歌一曲。雖然，該同學(xué)的轉(zhuǎn)變還不是很明顯，和普通心理健康的學(xué)生相比還有差距，但我相信，只要我們不放棄不拋棄，任何一個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的學(xué)生。
3.職中生心理健康狀況的改善也要有家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)首先要正確對(duì)待心理問(wèn)題，最好具備一些心理知識(shí)。
4.要引起全社會(huì)的關(guān)注。營(yíng)造好社會(huì)環(huán)境，更有利于個(gè)人的健康和國(guó)家的和諧發(fā)展。
四、在職中生心理健康教育中可能出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)
我們?cè)趯?duì)職中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要避免進(jìn)入誤區(qū)，主要有：學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室就好了，沒(méi)必要在日常教學(xué)中滲透;心理健康是德育工作，是政治老師和班主任的事;心理健康教育主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生不需要。避免類似的誤區(qū)，對(duì)全體職中生進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)，會(huì)使職中生更加健康地學(xué)習(xí)和生活。
五、對(duì)職中生進(jìn)行心理健康教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
對(duì)職中生進(jìn)行心理健康教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格，避免心理問(wèn)題引起的傷害，從而更好地掌握各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能，以健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)人生。
目前，全國(guó)各校都在推進(jìn)校園安全工作，在職校進(jìn)行心理健康教育將會(huì)減少很多傷害事故，對(duì)學(xué)生、職校的發(fā)展乃至國(guó)家的和諧都起著舉足輕重的作用，應(yīng)該早日引起重視。
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