攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為，即對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。包括身體、心理或言語等方面。在日常生活中，人們常能耳聞目睹一些攻擊行為，每個(gè)人似乎都知道什么是攻擊行為，可要對(duì)它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義并不容易。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：大學(xué)生攻擊行為與人格的關(guān)系研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　大學(xué)生攻擊行為與人格的關(guān)系研究全文如下：

　　攻擊行為是指任何形式的有意傷害或損害另一生命的行為，而另一生命是力圖避免這種遭遇的就攻擊行為的發(fā)生機(jī)制，約翰.多拉德曾提出了著名的挫折/攻擊假說，強(qiáng)調(diào)受挫經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊性。后來貝爾科維茨修正了該假說，認(rèn)為受挫只是導(dǎo)致攻擊行為的預(yù)備狀態(tài)，而內(nèi)驅(qū)力和外部刺激的結(jié)合最終導(dǎo)致了攻擊行為的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)攻擊行為是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。目前國內(nèi)關(guān)于攻擊行為研究主要集中于學(xué)齡前兒童、青少年的欺負(fù)行為研究和精神病人攻擊行為臨床研究等，然而近年來大學(xué)生群體攻擊行為向校園滲透，打架斗毆現(xiàn)象屢有發(fā)生，需要引起我們高度關(guān)注。

　　本文擬以生活事件為外部影響因素、人格為內(nèi)在驅(qū)力開展大學(xué)生攻擊行為研究，其中生活事件主要包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康等與大學(xué)生成長(zhǎng)緊密相關(guān)的重大事件。人格是認(rèn)知、情緒與行為反應(yīng)模式的統(tǒng)一，是先天遺傳與后天教養(yǎng)相互作用的產(chǎn)物，行為遺傳學(xué)家David Rowe認(rèn)為人格只有中度遺傳，后天環(huán)境刺激會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，尤其非共享環(huán)境對(duì)人格影響最大，造成了個(gè)體之間的最終差異。研究假設(shè)包括生活事件等外部刺激會(huì)引起攻擊行為的發(fā)生，人格在攻擊行為與生活事件間起中介作用等。

　　一、對(duì)象與方法

　　本研究采用整群隨機(jī)取樣法，從青島市某兩所高校抽取學(xué)生450名，涵蓋大一至大四，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷431份，有效率95. 8%。其中男生228人，占52. 9%，女生203人，占47 . 1 %;大一157人，占36.4%，大二141人，占32. 7%，大三86人，占20.0%，大四47人，占10. 9%;文科209人，占48.5%，理科222人，占51. 5%;本科199人，占46.2%，?？?232人，占53.8%。

　　使用工具主要包括三個(gè)量表，采用SPSS13. 0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等。

　　(1)青少年生活事件量表(ASLEC)。該量表由劉賢成等(1987)編制，適用于青少年尤其是大學(xué)生生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。共有27個(gè)條目，6個(gè)構(gòu)成因子，即人際關(guān)系(與家長(zhǎng)、老師及同伴的關(guān)系)、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰(受到的懲罰及批評(píng))、喪失(親友生病、去世，或個(gè)人丟失大宗財(cái)物)、健康適應(yīng)(健康狀況及對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng))和其他因子。量表總分越高，生活事件造成的壓力強(qiáng)度越大。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0. 93。

　　(2)艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國版(EPQ -RSC)。由錢銘怡、武國城、朱榮春和張辜(2000)在艾森克人格問卷(EPQ)基礎(chǔ)上進(jìn)行再修訂而成，最終確定48條項(xiàng)目。該量表包括4個(gè)分量表，分別為E(內(nèi)一外向),P(精神質(zhì)),N(神經(jīng)質(zhì))及L(效度量表或掩飾性量表)。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度。為0.73。

　　(3)攻擊行為問卷(BPAQ)。該問卷由Buss和Perry于1992年編制，江西師范大學(xué)倪林英于2005年參考修訂，問卷共23個(gè)題目4個(gè)維度，即憤怒(攻擊行為情緒因素)、身體攻擊、敵對(duì)(攻擊行為認(rèn)知因素)、言語攻擊(包括譏諷、誹謗等)。采用五級(jí)評(píng)分，總分越高，表示個(gè)體攻擊行為傾向越嚴(yán)重[00。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度。為0.85。

　　二、調(diào)查結(jié)果

　　1.攻擊行為在性別、類別、年級(jí)變量上的差異

　　表1顯示攻擊行為得分在性別、年級(jí)變量上不存在顯著差異，但女生的攻擊行為總分高于男生，攻擊行為總分隨年級(jí)上升，大四學(xué)生得分最高;類別變量上，專科學(xué)生攻擊行為總分顯著高于本科生。

　　2.攻擊行為與生活事件、人格的相關(guān)性

　　攻擊行為總分與生活事件總分及神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān)，攻擊行為總分與內(nèi)外傾、精神質(zhì)、掩飾性因子呈顯著負(fù)相關(guān)，生活事件總分與神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān)，與掩飾性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。

　　三、討論

　　1.不同性別學(xué)生攻擊行為特征分析

　　在性別變量上，本研究顯示攻擊行為無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且女生的攻擊行為總分高于男生，這與王健等關(guān)于高職院校女生攻擊行為研究結(jié)論吻合，但與聶衍剛、陳洪巖、羅貴明等研究結(jié)論不同，這可能與本研究所選取的樣本結(jié)構(gòu)及其區(qū)域文化特點(diǎn)有關(guān)。通常女孩被鼓勵(lì)擔(dān)當(dāng)善解人意、合作的關(guān)系型角色，但隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，家庭在女孩成長(zhǎng)教育方面開始發(fā)生變化，傾向于其果斷、獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)、勇敢等人格品質(zhì)的培養(yǎng)，女生的競(jìng)爭(zhēng)性、攻擊性等較以往大大提高。尼克.克里克和詹妮弗.格羅特皮特也認(rèn)為，女孩與男孩同樣具有很強(qiáng)的攻擊性，只是表達(dá)方式不同，不可低估女孩的攻擊傾向。發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果表明，男性與女性在心理上的相似遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于不同，要避免因角色刻板印象而導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。

　　2.不同年級(jí)學(xué)生攻擊行為特征分析

　　年級(jí)變量顯示攻擊行為不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但攻擊行為總分會(huì)隨年級(jí)而升高。弗洛伊德認(rèn)為攻擊性是人的一種本能，每個(gè)人身上都會(huì)產(chǎn)生攻擊性能量，近似水壓，當(dāng)這種能量增長(zhǎng)到一定水平時(shí)就需要通過某種形式傾泄出來，以社會(huì)接受的方式(努力學(xué)習(xí)、工作)或以不令人愉快的方式(攻擊、自殺);習(xí)性學(xué)家康拉德.洛倫茲也認(rèn)為，攻擊如能量水壓系統(tǒng)，需要適時(shí)適當(dāng)釋放才會(huì)緩解。

　　以上理論從某種程度上都解釋了隨年級(jí)升高學(xué)生攻擊行為得分上升的現(xiàn)象，學(xué)生自身能量系統(tǒng)增長(zhǎng)，若無定期有效地釋放途徑(如競(jìng)技類體能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等)，其能量便以攻擊行為等形式表現(xiàn)出來。同時(shí)，隨著年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境、紀(jì)律、規(guī)則的熟悉也增長(zhǎng)了其懈怠、投機(jī)心理，行為約束力下降，攻擊行為發(fā)生概率提高，因此需要加強(qiáng)攻擊行為認(rèn)知干預(yù)，消除攻擊行為可能帶來的好處等。

　　3.本、?？茖W(xué)生攻擊行為特征分析

　　問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本、?？拼髮W(xué)生的生活主題及注意力方向存在不同，專科生主要生活主題是如何不掛科、正常畢業(yè)、人際交往等;本科生注意力往往與繼續(xù)深造有關(guān)，如考研、考公務(wù)員等，學(xué)習(xí)動(dòng)力大。本研究顯示對(duì)攻擊行為有很強(qiáng)預(yù)測(cè)力的生活事件是“受懲罰及批評(píng)”，此事件發(fā)生概率總體是?？粕嘤诒究粕?。

　　以往研究表明攻擊行為多與宿舍日常生活、人際交往[[I9]等有關(guān)，而這也正是?？粕P(guān)注的方面。本研究對(duì)樣本中發(fā)生過攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行了后續(xù)訪談，發(fā)現(xiàn)其大多學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，但極彰顯自己的個(gè)性。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展八階段理論，青年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我統(tǒng)一性，包括學(xué)業(yè)自我統(tǒng)一性等，因此學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想的個(gè)體易陷入壓抑、消極的情緒狀態(tài)，也更容易發(fā)生攻擊行為，以此證明自身的價(jià)值，即“我可以做別人不敢做的事情”，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)與個(gè)性。對(duì)這部分學(xué)生需要加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造其價(jià)值表達(dá)的多種平臺(tái)，同時(shí)注重課業(yè)輔導(dǎo)，并激勵(lì)其學(xué)業(yè)成功，注重學(xué)生非攻擊性行為表達(dá)，提高其情緒能力及社會(huì)交往能力，增進(jìn)利他與親社會(huì)行為等。

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