對農(nóng)村寄宿制學生抗挫折心理的研究論文

　　心理挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的目標受到阻礙，因無法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應。從心理學角度看，人的其他一切素質(zhì)本身隸屬于人的個性心理范疇，人的言行實際上就是其心理活動的不同程度的外在表現(xiàn)。造成心理挫折的原因很多，有客觀的社會因素，但最主要原因還在于主觀上的心理動機沖突。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：對農(nóng)村寄宿制學生抗挫折心理的研究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對農(nóng)村寄宿制學生抗挫折心理的研究全文如下：

　　一、抗挫折的必要性和重要性

　　目前我校許多家長認為只要我的孩子學習好，其他事情都是小事，對孩子過分保護。如二年級(1)班的蔣艾月同學從起床、穿衣到上學、放學的接送全由家長負責。家長把他們的生活環(huán)境創(chuàng)設得非常優(yōu)越，唯恐孩子在學校班級中遇到困難、受挫折。學校要求家長不要這樣去做，但是家長天天到校跟班，致使孩子缺乏生活錘煉，養(yǎng)成了依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的不良習慣。

　　學生在校內(nèi)、校外一旦參加實踐勞動就緊張，或是什么也不會干，甚至有些學生哭鼻子、耍賴、說謊話、不參加活動等。在挫折日益普遍存在的今天，培養(yǎng)和提高農(nóng)村寄宿制學生的抗挫折能力是十分重要和必要的。

　　二、學生產(chǎn)生挫折心理的原因

　　當今農(nóng)村家庭大部分是獨生子女，而且有很多為留守兒童，他們衣來伸手、飯來張口，本應自己做的事情，全由爸爸、媽媽或是爺爺奶奶、外公外婆替代。如學校開冬季運動會，運動場上到處是學生歡呼雀躍的身影。曉曉也積極參與拍球比賽并且得了第一。她還參加了跑步比賽并且得了亞軍。在領獎臺上，她洋溢著燦爛自豪的笑臉，小獎狀、小獎品在她手中熠熠生輝，同學紛紛向她投去羨慕的目光。運動會尾聲特別安排了跳繩展示，雖然曉曉也跳得不錯，可是教師為了讓更多的學生得到展示的機會，便將名額給了另外兩名同學。

　　老師話音剛落，曉曉便跑過來問老師：“老師，欣欣不如我跳得多，為什么讓她去，不讓我去啊?”一臉不服氣的樣子。老師說：“曉曉，把這次展示的機會讓給別人不好嗎?”曉曉撅著嘴回到座位上，頭也不抬，兩行淚珠滑落臉龐。我們知道，人在一生中不可能是一帆風順的，困難和挫折在所難免，如果像曉曉這樣，不順心就哭鼻子，遇到問題就鬧情緒，一旦受到挫折、困難，自己便茫茫然不知應對，很容易產(chǎn)生消極心理、走向極端，不利于身心健康發(fā)展。所以，學校要重視學生的心理素質(zhì)教育。

　　雖然學校教育從應試教育發(fā)展到如今的素質(zhì)教育，然而課堂教學、師生角色、教學方法等仍然測重于應試教育，這在一定程度上影響到學生的心理健康與全面發(fā)展。這也是直接導致農(nóng)村寄宿制學生心理脆弱、遇到的挫折與失敗經(jīng)受不住的重要原因。我班40名學生，70%的學生為獨生子女或是留守兒童，面對如此現(xiàn)狀，我感到很焦慮。我們應該提高和培養(yǎng)學生的抗挫折能力呢?

　　三、及時進行抗挫折心理教育和輔導

　　針對學生產(chǎn)生挫折心理的種種原因，教師要幫助他們掌握正確的心理防衛(wèi)方式，增強學生克服困難的勇氣和毅力，提高抗挫折的能力。教師可以結(jié)合重大節(jié)慶日及傳統(tǒng)節(jié)日活動或是利用晨會、班會和師生集會等時間，注重培育和踐行社會主義核心價值觀，提高學生的抗挫折能力，使學生面對困難時不退縮，而應該前進。小學中年級學生的社會意識已經(jīng)逐漸增強。如四年級(1)班的班主任宋老師在每學期班干部推選前，先讓全班學生討論、物色出自己心目中的“領頭人”，并做好落選的準備，以此來進一步增強學生抗挫折的意識。

　　小學低年級學生的榮譽心較強。如一年級(1)班品德課班主任李老師組織學生對本周表現(xiàn)進行評比戴花，繆文玲、王幸國同學因落伍沒有戴花，當即哭了起來，神態(tài)極差。低年級學生對因一次小錯誤而沒得到小紅花這類事很在意，但又不知道具體應該怎么做，沒有一個自己的目標。因此，在校內(nèi)、校外活動中，教師應根據(jù)學生的年齡特點對學生提出一些學生能力所及的要求，不能讓學生在沒有明確適當目標要求的情況下到處碰壁受挫折。這樣能讓學生在日積月累，潛移默化中逐漸提高抗挫折能力。

　　四、抗挫折的途徑與對策

　　(一)將挫折教育滲透于教育教學中

　　教師要注重在日常的教育教學活動中給學生創(chuàng)造提高挫折耐力的條件，對學生實施抗挫折教育。如六年級(2)班在學雷鋒活動日中組織學生開展社會勞動實踐活動。班主任老師故意把那些嬌生慣養(yǎng)承受不了挫折和困難的學生和適應能力強的學生分成一組去自我錘煉，讓學生在室外承受、適應，逐步形成良好的心理素質(zhì)。

　　(二)用身邊的榜樣去感染教育身邊的人

　　教師可以用“金種子發(fā)芽之星”“校園之星”“美德少年”的榜樣作用來感染教育學生。 如低年級學生張建鳳家庭困難，父母在外打工，她勤奮好學、知識廣泛，是班上同學的偶像。她尊敬師長，孝敬長輩，是長輩們心中的好孩子，被評為學校孝心少年，成為同學們學習的好榜樣。教師要引導學生自覺用身邊的榜樣去同自己測量對比，這樣就能使其挫折成為新的努力的起點、新的臺階。

　　(三)教師與家長相互配合

　　首先，家中爸爸媽媽應在生活上要放手讓孩子自己去做自己想做的事，并鼓勵其大膽創(chuàng)新，別怕孩子做錯事。學校老師在學習上要引導學生發(fā)散思維，別怕學生做錯題。其次，學生在學習、生活方面遇到困難時，教師和家長都要激勵孩子多問幾個為什么。這樣，長此以往，學生便會不斷積累經(jīng)驗，增強應對挫折的能力。再次，教師要定期或不定期地同遭受挫折的學生家長進行交談，讓家長了解學生的情況，并且提供必要的幫助，使學生樹立信心。農(nóng)村寄宿制學生挫折教育是一項任重而道遠的工作，還需要我們廣大教師不斷地去探索研究，這樣才能使學生能校園內(nèi)快樂學習、快樂生活、快樂成長。