談對高校心理健康教育課的探索
談對高校心理健康教育課的探索
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“課堂教學是心理健康教育的主渠道。”當前，多數(shù)高校開始把心理健康教育課作為心理健康教育工作的重要方式，取得了一定的成效。但從總體上看還處在摸索階段，沒有固定模式，這給心理健康教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時也提供了廣闊的探索空間。
1.心理健康教育課的性質(zhì)與特色
1.1 心理健康教育課的性質(zhì)。“加強大學生心理健康教育工作是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。”“重視心理健康教育，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。”這兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學生心理素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展的德育課程。
1.2 心理健康教育課的特色
(1)和其它學科相比，注重“情商”教育?，F(xiàn)實中，絕大多數(shù)學科課程是以非判斷問題為目的，重視知識的學習和理解，注重“智力”的培養(yǎng)，而心理健康教育課的德育性質(zhì)決定其重點不是以教授“知識”為主，而是以解決大學生的態(tài)度、情感、價值觀問題為主，注重培養(yǎng)大學生的“情商”，“情商”主要指人的情緒控制力、自我認知能力、自我激勵、認知他人的能力、人際交往的能力。
(2)和其它德育課程相比，注重“疏導”的教育。和諧社會就如健康的身體循環(huán)系統(tǒng)，不僅要讓主動脈暢通，還需要讓眾多的毛細血管暢通?，F(xiàn)實中，德育課程多注重培養(yǎng)社會主義核心價值觀，為中國前進營造一個主航道，就如建設身體身體循環(huán)系統(tǒng)里的主動脈，更多承擔“主導”作用。而心理健康教育課，注重探索心靈世界，尊重個體差異，承擔了更多“疏導”的作用，就如疏通身體循環(huán)系統(tǒng)里的眾多毛細血管。
1.3和傳統(tǒng)師生關系相比，學生是中心
但在現(xiàn)實教學中，特別是在應試教學中，教師往往充當知識權威、控制學生的角色，學生多是被動角色。
“心理健康教育課研究的是學習者個體自身的心理活動及其調(diào)節(jié)，而不是個體之外的客觀世界;關注的是學習者內(nèi)部心理活動的直接經(jīng)驗，而不是對外部客觀世界的直接經(jīng)驗。”這段論述表明心理健康教育課教學的對象既是學習的主體又是學習的客體，因此在教學設計中必需以學生為中心。
2.心理健康教育課的教學內(nèi)容與方法
2.1教學內(nèi)容
現(xiàn)在，高校心理健康教育課沒有全國統(tǒng)編教材，教材是各校內(nèi)部選定或編寫的，內(nèi)容體系比較多，通過教學實踐，我們編寫教材的內(nèi)容體系主要有三個部分“概述?心理效應?專題。”
(1)概述部分主要介紹當前我國大學生心理健康及教育的現(xiàn)狀。(2)心理效應部分簡單、生動、有趣講解相關心理學原理的運用，例如《普通心理學》、《心理衛(wèi)生學》、《發(fā)展心理學》、《教育心理學》、《社會心理學》、《心理咨詢學》等。(3)專題部分涉及自我認知、環(huán)境適應、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業(yè)、學習成才、情緒管理、常見心理障礙的識別與自助、心理危機干預等大學生經(jīng)常要應對的問題。
2.2教學方法
現(xiàn)階段，心理健康教育課常用的教學方法有：知識講授、課堂討論、游戲、角色體驗、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中，例如課堂討論、游戲、角色體驗等在給小班教學時，只要精心實施，教學效果不錯，但給大班(由兩個或兩個以上班合成)教學時，操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現(xiàn)在階段還多是作為課后進行輔助的手段。
當前多數(shù)高校的心理健康教育課必修課都是大班上課，因此，在當前教學實踐中比較吸引學生，調(diào)動學生的學習積極性的教學法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動、啟發(fā)性、針對性強。在實踐中，我們主要通過經(jīng)典名著人物性格、社會熱點事件、經(jīng)典影片人物行為剪輯等方式，雖然工作量大，但效果好。
3.心理健康教育課的教師角色定位
但從目前來看，大學生心理健康教育課教師培訓體系不完善，造成高校專業(yè)化的教師數(shù)量短缺，質(zhì)量不高。在此背景下，要成為新時代優(yōu)秀的心理健康教育教師，面對未來的挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極求索，讓自己勝任學者、演員、導演三位一體的角色。
3.1學者角色。學者角色就是教師要具有廣博的知識、豐富的閱歷、深刻的思想、科學的態(tài)度以及靈活的思維。教師學者角色是由心理健康教育課由眾多學科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的，其基本原理與知識主要來源于眾多與心理學相關的學科，同時涉及政治學等眾多內(nèi)容，以及教師個人的閱歷與經(jīng)驗。因此，教師即使難讓自己成為各學科的專家，但至少要爭讓自己成為了解多種相關學科理論，懂得其思維方式的“雜家”。
3.2演員角色。教學實踐證明“學者未必是良師。”因此，學者要要成為優(yōu)秀教師還需提高上課的表現(xiàn)技能與感染能力，才能吸引學生積極參與課堂教學教師在課堂上要成為一個好演員，需要做好以下工作。
首先，精心備課。教師在備課時，一定要學會換位思考，以學生為中心，體驗他們的情境，對學生想法、行為真正做到積極關注、尊重、理解與共情。其次，適當包裝身體語言與口語表達?？谡Z表達包裝就是讓表達清晰、流暢、幽默，有氣勢。
3.3導演角色。教學的最終目的是讓學生獨立自主，就如拍攝的影片，大家最終是看演員表演的，導演的作用只能是引導演員表演得更到位，讓觀眾接受。因此，優(yōu)秀教師應該在教學中上充當導演或接生婆的角色，引導學生不斷認識自己、調(diào)整自己、完善自己。
總之，心理健康教育教師要從觀念、特色、內(nèi)容、方法及提高自身內(nèi)涵等方面不斷努力探索，才能讓心理健康教育課成為大學生演繹成人成才的舞臺。
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