“立體交叉型”大學生心理健康教育模式初探宋科友
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2001年，教育部印發(fā)了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，闡明了在高校開展心理健康教育的重要性和緊迫性;2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團中心在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：“高校的心理健康教育的任務，不只是為了減少和避免心理障礙的發(fā)生，更重要的是為了提高學生的心理素質，幫助學生更好地調整自己的心態(tài)，調適與他人、社會的關系，開發(fā)潛能，完善人格，促進全面發(fā)展。”要實現這一目標，構建適應新時期大學生心理健康教育的基本模式就顯得尤為重要。
一、當前高校大學生心理健康教育的現狀
1.大學生心理問題廣泛存在
近年來關于大學生心理健康問題的研究表明，相當一部分大學生心理上存在不良反應和適應障礙，心理問題發(fā)生率高達20%以上，并有日益嚴重的趨勢。從在大學校園里出現的諸如劉海洋潑熊事件、馬家爵殺人事件，以及不時出現的大學生自殺、自殘、傷人、毀物等事件可以看出，心理問題已成為大學生休學、退學、犯罪和意外死亡的重要原因之一。
2.高校心理健康教育滯后
(1)目前我國心理健康教育工作尚未步入正規(guī)，而高校心理健康教育普遍滯后是不爭的事實。有的高校至今還沒有建立心理健康咨詢機構，多數高校雖然設立了心理咨詢機構，但沒有受到有關部門的重視;機構設置不合理，沒有科學規(guī)范的心理咨詢工作條例;沒有專職工作人員，也沒有把心理咨詢工作所需的經費納入預算。許多院校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，數據收集和檔案整理難以做到完整化、有序化和專業(yè)化。
(2)心理咨詢人員嚴重不足，專業(yè)素質有待進一步提高。大學生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質要求較高。
3.心理健康教育課程開設不到位
通過課堂教學向學生傳授心理健康知識和心理調適方法，幫助學生提高適應社會生活的能力、養(yǎng)成良好的個性品質，是高校開展大學生心理健康教育的主要途徑。實際上很多高校沒有設置心理健康教育課程，有的學校只作為選修課開設，但都沒有列入教學計劃。
二、“立體交叉型”心理健康教育模式的提出
“立體交叉型”大學生心理健康教育模式，是指通過社會、學校、家庭和教師、家長、學生的多方聯系、溝通、配合，及時了解、掌握學生的心理狀況及特點，有針對性地開展工作，增強高校心理健康教育的針對性和實效性。具體的是通過開設心理健康教育課程、充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，幫助學生正確認識心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的心理健康知識，引導學生健康成長;通過開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的心理健康教育活動，促使學生提高綜合素質、實現全面協調發(fā)展;通過開展心理教育指導、心理咨詢與輔導，進行心理引導，幫助學生釋疑解惑;通過開展社會調查、家校聯系，了解學生的心理發(fā)展過程，引導學生安全、健康、順利的成長。
1.大學生心理健康教育的任務
大學生心理健康教育工作的基本任務是以提高全體學生的心理素質為出發(fā)點，以培養(yǎng)大學生健全的心智為根本任務，著力于幫助全體學生了解心理健康的基本知識,優(yōu)化心理品質，增強心理調節(jié)和社會適應的能力，促進身心健康、全面、協調發(fā)展。“立體交叉型”心理健康教育模式可以從多角度入手，保證學校心理健康教育多種任務的實現。
2.理論前提
人的心理是個體與客觀環(huán)境相互作用的產物，客觀環(huán)境的性質影響著個體心理發(fā)展的方向，社會環(huán)境是影響個體心理形成與發(fā)展的主要因素，教育在個體心理形成與發(fā)展中起主導作用，個體通過積極主動的實踐活動實現主客觀的協調統一，積極健康的實踐活動有利于個體心理健康的形成與發(fā)展。
3.現實根據
第一，人的心理的復雜性要求外在教育影響的多維性。單一的心理健康教育方式或途徑難以應付個體心理的復雜性，同時也難以解決既要面向全體又要兼顧個別，既要服務于普通正常學生，又要服務于心理障礙學生的問題。第二，“諱疾忌醫(yī)”的矛盾心理使部分學生羞于主動尋求心理幫助，在觀念上存在對心理咨詢的阻抗。第三，不同學生在不同時期、不同條件下的心理困惑也不盡一樣，只有“立體交叉型”心理健康教育模式才能滿足不同學生的不同心理需要。
三、“立體交叉型”心理健康教育模式的建構
1.一個中心：以促進學生的心理健康和提高學生心理素質為中心
學校所有的心理健康教育措施都必須緊緊圍繞這個中心展開，最終都是為了實現心理健康教育的目標。這一目標可以從兩個方面來認識。從積極意義上講，叫發(fā)展性目標，即通過提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應性等方面的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，促進他們的心理健康。從消極意義上講，叫防治性目標，即通過對學生心理問題的預防、矯治，進而促進學生的心理健康。學校心理健康教育應以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔。
2.兩種途徑：專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑
(1)專業(yè)途徑
①開設專門的心理健康教育課
開設心理健康教育課就是將心理健康教育納入課程計劃的總體規(guī)劃，排入課表，依據不同的年級、專業(yè)開展相應的課堂教學活動。它應以心理健康教育的發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔。在課堂教學中，學生在教師指導下，通過創(chuàng)設情境、展開討論、案例分析、聯系自我、反饋矯正、總結深化等環(huán)節(jié)，將學生學習心理潛力挖掘出來，提高學生的心理素質，調動學生自我發(fā)展的主動性、自覺性和積極性，是學校心理健康教育的主渠道。
?、趯W校心理咨詢室的咨詢輔導
心理咨詢工作在學校心理健康教育中承擔著重要的角色與任務。心理咨詢老師可以采取晤談、電話、信函、網絡等方式來幫助來訪者認清自己的問題所在，提高其應付挫折和各種不幸事件的能力，使之能夠自強自立，自己面對和處理人生中的各種問題，從而使來訪者產生某種轉變，促使其健康的成長。
(2)非專業(yè)途徑
?、賹W科教學中滲透心理健康教育
各門學科蘊含著豐富的心理健康教育的內容，學生的大部分時間是在各科教學中度過的。所以，各科教師必須承擔起心理健康教育的責任。根據學生的認知、情感發(fā)展水平，根據自身教學內容的特點，深挖教材中的心理健康教育因素，并采用不同的方式，結合自身的學科教學任務來融匯和體現心理健康教育的教學意圖，形成全體教師都關心實施心理健康教育的新格局。
?、趯W校活動貫穿心理健康教育
學生的心理健康可以在學校的課外、黨團和社會實踐活動中形成和發(fā)展的。因為在這些活動中，學生可以學會與人交往、學會與人合作、學會如何學習、學會如何做人，同時還可以幫助他們正確處理好學習、生活、作業(yè)、人際關系等方面遇到的心理困惑和矛盾。從而提高他們的心理素質，培養(yǎng)他們承受挫折和適應環(huán)境的能力。
?、鄢浞掷眯@隱性教育資源，營造心理健康教育的氛圍
校園隱性資源主要包括物質環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境，它們對學生的認識情感、意志、行為、習慣等起著潛移默化的作用。因此，充分利用校園隱性資源，將無聲的教育與有聲的教育有機結合起來。諸如學校的文化墻、宣傳欄、運動場、體育館等設施都應為學生營造一種濃厚的心理健康教育氛圍，以此潛移默化地提高學生的心理健康教育意識。
3.加強四個方面的配合
(1)師生配合：師生關系是學校最主要的人際關系，師生關系是否融洽直接關系到教育教學的效果及師生的身心健康,因此建立民主平等、尊師愛生、教學相長的和諧師生關系是現代學校教育的基本要求，也是學校心理健康教育成功的關鍵。
(2)師師配合：心理健康教育是一個龐大的系統工程，必須依靠全體教師的通力合作，單靠專職心理教師或學校領導是很難完成任務的。專職心理教師與班主任、各任課教師應定時研討交流學生心理健康教育狀況，總結經驗，分析解決問題的方案與對策，提高從事心理健康教育的素質。
(3)家校配合：家庭是學生主要的成長環(huán)境，良好的家庭環(huán)境是學生良好的心理品質形成的關鍵。因此，學校的心理素質教育應該延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識，積極向家長宣傳普及心理健康教育知識，了解學生在家庭中的心理表現，通過學校與家長的密切聯系和配合，雙方達成共識，盡可能地為學生營造一個良好的成長環(huán)境。
(4)社校配合：隨著教育和信息傳媒手段的不斷改革，學生每天都在接受來自不同渠道的各種信息。為了讓學生能夠及時適應社會，為以后的學習、工作和生活作好心理準備，學校應該變被動為主動，讓學生多參加各種社會實踐活動，到社會中去鍛煉自己，從而使學生明辨是非，接受磨礪教育和挫折教育，增強和提高對不良思想、行為的抵抗能力，培養(yǎng)獨立學習的能力，健全人格。
四、“立體交叉型”心理健康教育模式的保障體系
要切實發(fā)揮“立體交叉型”大學生心理健康教育模式的作用，就必須積極構建保障體系。高校要采取切實有效的措施，認真做到“六個落實”，即：領導責任落實、機構設置落實、隊伍建設落實、制度建設落實、工作場地落實、經費投入落實。即高校要切實加強對大學生心理健康教育工作的領導，制定大學生心理健康教育實施細則，明確職能部門具體負責協調和組織全校心理健康教育的教學、科研以及輔導、咨詢、干預等工作。建立健全心理健康教育機構，理順心理健康教育機構的工作機制，為大學生心理健康教育提供有力的組織保障。要切實加強大學生心理健康教育工作隊伍建設，配備足夠的心理教育專職教師，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的心理健康教育工作隊伍;要定期組織從事學生思想政治工作的干部、教師、學生輔導員、班主任及學生干部進行心理健康方面的業(yè)務培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力、心理危機干預能力及心理健康知識素養(yǎng)。要積極創(chuàng)造條件，加強場地建設，為大學生心理健康教育工作的開展提供辦公室、心理咨詢室、心理治療室、團體輔導室、資料室、檔案室等必備的工作場和活動場地。
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