心理健康：個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征;且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的幼教心理學論文范文：幼兒教師心理健康的思考與實踐。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　幼兒教師心理健康的思考與實踐全文如下：

　　近年來對幼兒教師心理健康的調(diào)查和研究并也不鮮見，但大部分調(diào)查結(jié)果反映的趨向是一致的，即教師群體的心理健康水平普遍低于其他群體的平均水平。

　　一、影響幼兒教師心理健康的因素

　　教師心理健康有一些具體的標志，例如：有幸福感;適應環(huán)境，人際關(guān)系良好;身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國內(nèi)社會現(xiàn)狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒有充分體現(xiàn)出來，影響這個群體的心理健康主要來源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟收入和社會地位、不當?shù)膶W校管理，不良的學校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無力改變現(xiàn)狀，沒有及時地調(diào)整自己心態(tài)以此適應外部環(huán)境，也更加導致心理不健康。

　　二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平

　　幼兒教師心理健康離不開教師自身維護，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。

　　(一)認同幼兒教師職業(yè)

　　在部分幼師的觀念里，他們認為幼師社會地位低，無法實現(xiàn)自己人生價值，加上經(jīng)濟收入不符合期望值，有著較強的職業(yè)自卑感。如果教師不認同自己的職業(yè)，就不會有工作的熱情和積極性，更不會有幸福感和成就感。

　　(二)無條件接納自我，建立積極的自我概念

　　在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當自己表現(xiàn)很好或得到別人認可時才接納自己，反之則責怪自己。當自己表現(xiàn)不好時，會怨恨自己;當表現(xiàn)好時，又會擔憂明天可能遭遇的失敗。如果一個人總是習慣于有條件地自我接納，就會導致自我認同不足、緊張和沮喪。有學者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標，也是一個人心理健康的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個教師自己都不喜歡自己，學生又怎會接受、喜歡和欣賞他呢? 幼兒教師要善于認識自己，了解自己的長處和弱點，在認識到這些不足之后，要學會揚長避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時修正和調(diào)整價值目標。仔細衡量自己的能力、現(xiàn)實的條件等因素 ，盡量不要確立不切實際的目標。

　　(三)改變不合理的觀念

　　合理情緒療法認為，情緒困擾和非適應性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動時，就會產(chǎn)生消極負面的情緒，就會適應不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來改變不合理的觀念。

　　三、完善外在因素，對幼師實施心理健康干預

　　(一)建立科學的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)

　　目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應把教師的“勤”“懶”界定在對專業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對幼兒教師實行績效考核，定期對幼兒教師的師德以及專業(yè)能力進行考核。對于考核優(yōu)秀者，應該進行相應的物質(zhì)獎勵，引導和激勵教師把提升自己的專業(yè)水平、能力當作首要大事。

　　(二)改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長溝通機制

　　國內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會地位接近于服務行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認識到幼兒園教育機構(gòu)不能與“服務行業(yè)”劃等號，幼兒教師與家長的溝通是平等的溝通和交流，應建立在共同認同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長工作制度，不定期組織家長到學校了解教學情況，對有分歧的認識和理解及時進行疏解和重建。

　　(三)建立幼兒教師進修制度

　　幼兒師范類院校畢業(yè)生良莠不齊，質(zhì)量每況愈下。因此在強調(diào)和引領(lǐng)社會對幼兒教師重建尊師重教觀念的同時，對教師的在職培訓管理必須跟進。幼兒園可以規(guī)定每位教師執(zhí)教資格的定期認證和入職后的繼續(xù)教育，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，以贏得社會的尊重。

　　四、總結(jié)

　　興國興邦靠的是教育。學前教育更是關(guān)乎一代人基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。幼兒教師這個工作并不是所有幼兒師范院校畢業(yè)的學生都適合這個工作。在面對3到6歲的幼兒時，幼兒教師心理健康水平極為重要。社會在給予幼師更多尊重的同時，幼師也應該注重自我心理健康的良性發(fā)展。