中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：中職心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中職心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究全文如下：

　　我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育(心理健康教育)課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和2002年發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是各中職學(xué)校，普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，也越來(lái)越意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課的重要性。為此，改革心理健康教育課教學(xué)，提高其實(shí)效性，是當(dāng)前中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

　　一、目前中職學(xué)校心理健康教育課教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)教材選擇單一化。

　　隨著現(xiàn)代教育界有識(shí)人士對(duì)心理健康教育課的重視，有關(guān)心理健康教育課教材越來(lái)越多，這些書籍不斷地充斥著市場(chǎng)，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學(xué)校的心理教師無(wú)論是選擇教材，還是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標(biāo)性，但缺少課程內(nèi)容的針對(duì)性、連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

　　(二)教學(xué)形式簡(jiǎn)單化。

　　由于場(chǎng)地的限制，教師本身的專業(yè)知識(shí)技能的欠缺，往往采取講授心理學(xué)理論知識(shí)的形式，心理理論知識(shí)以傳統(tǒng)的方式講授，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這肯定是有失實(shí)效性，這嚴(yán)重違背了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)參與活動(dòng)，就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，就不會(huì)促進(jìn)自身的心理健康發(fā)展與提升。

　　(三)課程評(píng)價(jià)體系盲目化。

　　因?yàn)樾抡n程中還沒(méi)有一個(gè)心理健康教育課的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以目前學(xué)校的心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，把心理健康教育課等同于其它學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有了解心理健康教育課有別于其他課程，它關(guān)注的不是學(xué)科知識(shí)本身，而是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，是各種心理機(jī)能的完善。因此，呈現(xiàn)出課程評(píng)價(jià)體系盲目化的局面。

　　二、提高心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性探究

　　下面筆者根據(jù)五年多的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勌嵘睦斫】到逃n教學(xué)實(shí)效性的途徑方法：

　　(一)精。

　　“精”就是內(nèi)容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當(dāng)，如根據(jù)中職生的興趣特點(diǎn)，選擇他們感興趣的內(nèi)容。筆者曾隨機(jī)做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關(guān)系、情感情緒、自我意識(shí)等。而不同專業(yè)對(duì)安排的課程和設(shè)置也不一樣，機(jī)電部男生居多，他們對(duì)性知識(shí)特別感興趣;財(cái)會(huì)、服裝設(shè)計(jì)以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機(jī)電部的學(xué)生上心理課內(nèi)容側(cè)重性教育，并以《我是男生，我愛(ài)我身》為主題安排一系列的性心理內(nèi)容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經(jīng)濟(jì)部、服裝部側(cè)重人際交往，如《做一個(gè)受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。

　　在內(nèi)容安排中，采用主題系列單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式來(lái)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。課程以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，每個(gè)主題下各有幾個(gè)單元活動(dòng)圍繞這個(gè)主題內(nèi)容展開(kāi)，由淺入深，逐步落實(shí)。

　　(二)簡(jiǎn)。

　　“簡(jiǎn)”就是簡(jiǎn)單，把內(nèi)容簡(jiǎn)單化。對(duì)于中職生，對(duì)他們長(zhǎng)篇大論說(shuō)道理根本沒(méi)用，所以怎樣把內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深入其心尤為重要，如每講一個(gè)話題，可以選擇一些相關(guān)的視頻。視頻，最大的優(yōu)點(diǎn)就是生動(dòng)、形象、直觀，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造情境、氛圍創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)良好的教學(xué)效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對(duì)自己說(shuō)“不可能”》視頻，放完后，學(xué)生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫(kù)緹斯，他沒(méi)有雙腿，卻能潛水;他沒(méi)有雙腿，卻能駕駛汽車;他沒(méi)有雙腿，卻能成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的冠軍;他時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛(ài)……他的精神告訴世界上每一個(gè)人：要以積極的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折。面對(duì)困境的時(shí)候，別對(duì)自己說(shuō)不可能。

　　(三)樂(lè)。

　　“樂(lè)”就是在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，悟到一些人生哲理。具體做法如下：

　　(1)把心理游戲引進(jìn)心理課堂。

　　玩是人的天性，每一個(gè)人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學(xué)生感到輕松與快樂(lè)，讓學(xué)生能在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一二個(gè)游戲，讓學(xué)生思考和體會(huì)。如在一次《開(kāi)發(fā)自己的潛力》的心理課上，筆者把“過(guò)河”游戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個(gè)女兒及兩個(gè)兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個(gè)逃獄的犯人，幸好犯人讓一個(gè)也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過(guò)一條河流方能回家，能幫幫他們么?玩家的任務(wù)是，幫助這些人渡過(guò)河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發(fā)生：①當(dāng)警察與犯人分開(kāi)時(shí)，犯人會(huì)傷害一家六口。②當(dāng)爸爸看見(jiàn)媽媽離開(kāi)女兒時(shí)，爸爸便會(huì)教訓(xùn)女兒。③當(dāng)媽媽看見(jiàn)爸爸離開(kāi)兒子時(shí)，媽媽便會(huì)教訓(xùn)兒子。一說(shuō)完，學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)自己的答案，通過(guò)他們的競(jìng)答，課堂氣氛活躍起來(lái)，他們思維的火花也點(diǎn)燃了。

　　(2)把角色扮演引入心理課堂。

　　角色扮演是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，把表演引入課堂，可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感、新鮮感，把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢(shì)興奮中心區(qū)”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

　　(3)把音樂(lè)帶進(jìn)心理課堂。

　　學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)歌曲，教師抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，對(duì)幫助學(xué)生盡快融入活動(dòng)會(huì)起到一定的烘托作用。此外，有時(shí)對(duì)于一些詩(shī)歌、散文和故事配上貼切的背景音樂(lè)也相當(dāng)能夠扣人心弦，但是此時(shí)切忌喧賓奪主，讓音樂(lè)聲蓋過(guò)了語(yǔ)言。否則就達(dá)不到理想效果。

　　實(shí)踐證明，“精、簡(jiǎn)、樂(lè)”的教學(xué)方法，能有效地提高心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，相信只要教師勇于探索，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的心理一定會(huì)更加健康，課堂教學(xué)一定會(huì)更具魅力。