為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：大學(xué)生心理健康教育教學(xué)師資建設(shè)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　大學(xué)生心理健康教育教學(xué)師資建設(shè)研究全文如下：

　　一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)的意義

　　我國(guó)的心理健康教育與國(guó)外相比，起步較晚，心理健康師資建設(shè)較為薄弱，大多數(shù)的心理健康教育教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，且人數(shù)不足，無(wú)法滿足高校發(fā)展的需要。自2008年起，90后大學(xué)生開(kāi)始成為大學(xué)校園的主體，90后的大學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、思想活躍、追求時(shí)尚，同時(shí)也具有學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力、自我調(diào)適能力不強(qiáng)等因素造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)大，這些心理問(wèn)題若不能及時(shí)解決，將對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，因此需要加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育教師師資建設(shè)。

　　1.有利于提升教師心理健康教育能力

　　高校學(xué)生的心理健康發(fā)展，與教師的心理健康教育能力有著很大的關(guān)系。教師的心理健康教育能力是“以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識(shí)為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的能力”。教師的心理健康教育能力包括多個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括教師對(duì)學(xué)生心理特征作出準(zhǔn)確判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的能力，傳授心理調(diào)適方法的能力，建立和諧人際關(guān)系的能力等諸多方面。

　　目前從學(xué)生生源來(lái)看，大多數(shù)高職院校面臨著生源危機(jī)，因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不強(qiáng)、存在自卑的心理傾向”，心理承受能力較差，缺少生活的歷練。從高職院校心理健康教育教師來(lái)看，目前從事大學(xué)生心理健康教育的教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，部分學(xué)校教師“半路改行”者甚多(不是學(xué)的心理學(xué)或者教育學(xué)等專(zhuān)業(yè))，專(zhuān)職心理健康教育人員的配備不夠。因此,加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)，不僅可以為解決大學(xué)生的心理問(wèn)題提供新鮮“血液”，也為有效地促進(jìn)教師心理健康教育能力提升提供了契機(jī)。

　　2.有利于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

　　首先，學(xué)生健康人格發(fā)展。健康人格是“指?jìng)€(gè)體人格良性發(fā)展的要素完備狀態(tài)”。大學(xué)階段是人生的發(fā)展階段，也是人格形成的關(guān)鍵階段，對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要作用。加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)，主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是可以有效地補(bǔ)充師資不足的問(wèn)題。二是通過(guò)各種培訓(xùn)，可以提高現(xiàn)有教師的心理健康教育能力。

　　三是在立足于前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上形成的高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，可以為大學(xué)生各種心理問(wèn)題的解決提供正確的導(dǎo)向。學(xué)生通過(guò)心理健康教育，不斷把外者的道德規(guī)范、行為方式加以內(nèi)化，形成指導(dǎo)自己行為方式的思想理論，不斷完善自己的人格。其次，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，一直以來(lái)高校對(duì)大學(xué)生的綜合培養(yǎng)，往往忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，如有的學(xué)校不注重心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師配備和經(jīng)費(fèi)投入，也有的學(xué)校在心理素質(zhì)教育上采取的方式、方法脫離了學(xué)生的實(shí)際，不具有可操作性，導(dǎo)致學(xué)生普遍反感。因此，加強(qiáng)師資建設(shè)顯得非常必要，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)的現(xiàn)狀

　　毋庸置疑，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的心理科學(xué)事業(yè)取得了重要成就，高校大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越得到重視，不僅開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，而且開(kāi)始設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)職教育人員，隊(duì)伍不斷壯大，但是也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.師資力量建設(shè)滯后

　　師資力量建設(shè)落后與兩個(gè)因素有主要關(guān)系，

　　一是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一些高校對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與心理教育上達(dá)不到平衡。大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，其專(zhuān)職教師的配備比例直接反應(yīng)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度。根據(jù)筆者在長(zhǎng)沙的高職院校心理健康教育田野調(diào)查的資料顯示，有的學(xué)校心理健康教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)是近幾年來(lái)成立起來(lái)的，有的學(xué)校則是人數(shù)配置不夠，每一個(gè)系都缺少心理健康專(zhuān)員老師，以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院人數(shù)13000多人，設(shè)有一個(gè)院級(jí)心理咨詢中心，配備兩名專(zhuān)職心理疏導(dǎo)人員，從全院學(xué)生總?cè)藬?shù)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)心理疏導(dǎo)人員人數(shù)配置還是相對(duì)較少。

　　二是與學(xué)生的重視程度有關(guān)。許多的學(xué)生對(duì)心理健康教育持可有可無(wú)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度也直接影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。另外，師資建設(shè)滯后不僅體現(xiàn)在人員數(shù)量不夠，而且還體現(xiàn)在缺少正規(guī)專(zhuān)業(yè)教師，多數(shù)教師與合格的心理咨詢師之間存在差距?，F(xiàn)有的心理健康教師激勵(lì)機(jī)制偏少，忽視了人文關(guān)懷等非物質(zhì)激勵(lì)，心理健康教師工作壓力大，任務(wù)重，在科研方面投入的精力就少，因而影響職稱評(píng)定，影響了工作的積極性。

　　2.教師存在職業(yè)倦怠

　　眾所周知，大學(xué)心理健康教師由于工作任務(wù)重、壓力大，大多數(shù)的心理健康教育教師無(wú)法從工作中獲得價(jià)值認(rèn)同，獲得成就感和幸福感。進(jìn)入新時(shí)期，新階段后，90后學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的主要群體，90后群體與80后相比，又存在自身顯著的特點(diǎn)，而高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，各方面的自制力缺乏，使得大學(xué)心理健康教育復(fù)雜程度增加，因此對(duì)大學(xué)心理健康教師的工作提出了更高的要求。另外就是大學(xué)心理健康教師自身對(duì)心理健康教育的崗位勝任力有欠缺，缺乏對(duì)教學(xué)工作的鉆研與投入，往往難以從工作中獲得成就感和滿足感。

　　從學(xué)校方面來(lái)分析，目前高職院校對(duì)心理健康教育教師的選拔與培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的措施缺乏完整的體系,或者是體系發(fā)展不完善，“目前心理健康教育專(zhuān)職教師的公費(fèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、督導(dǎo)較少，職業(yè)發(fā)展前景和晉升機(jī)會(huì)均不容樂(lè)觀。”多數(shù)心理健康教師存在自身的工作得不到大家的認(rèn)可等心理，一方面是來(lái)自現(xiàn)實(shí)的壓力，教育的對(duì)象不斷發(fā)生變化，工作要求不斷提高，而學(xué)校對(duì)這方面的支持又顯得滯后，二者之間產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了大學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。

　　3.教育理念缺乏創(chuàng)新

　　根據(jù)田野調(diào)查顯示，在調(diào)查的15所高職院校中，大多數(shù)高校的心理健康教師教育理念缺乏創(chuàng)新，在校園中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)主要集中在以下幾點(diǎn)：

　　一是開(kāi)展心理健康的知識(shí)講座;

　　二是開(kāi)展一些與心理健康有關(guān)的活動(dòng);三是輔導(dǎo)員一般兼任心理健康教師，要給大學(xué)生上心理健康與衛(wèi)生知識(shí)課程。對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行綜合歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大多數(shù)的心理健康教師把注意力集中在心理健康知識(shí)的普及，在教育內(nèi)容上，為了說(shuō)明心理健康的重要性，往往采用現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的心理極度扭曲或者以嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生案例為例(如復(fù)旦投毒案)，這種模式的心理健康教育往往產(chǎn)生負(fù)面影響，容易造成學(xué)生在對(duì)身邊的同學(xué)產(chǎn)生過(guò)度警覺(jué)，影響和諧同學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

　　教學(xué)方式上，以傳統(tǒng)講授式為主，學(xué)生提不起興趣，師生之間缺乏平等真誠(chéng)的交流與分享，如果能夠充分的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，課堂效果應(yīng)當(dāng)更好。因此，目前由于教育理念缺乏創(chuàng)新，在心理健康教育過(guò)程中學(xué)生因不愿意被動(dòng)接受，而產(chǎn)生抵觸的情緒時(shí)有發(fā)生。在這種教學(xué)氛圍下，心理健康教育教師極容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的想法，在一定程度上加劇了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

　　三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)路徑探討

　　總上所述，影響大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)的原因可以概括為兩方面。一是外在方面的原因，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，對(duì)心理健康教育方面的投入等;二是心理健康教育教師自身的原因。因此大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)，可以從以下兩個(gè)路徑入手：

　　1.外部建設(shè)路徑

　　首先，高校管理層需要理念創(chuàng)新。理念創(chuàng)新是一個(gè)擯棄舊有思維模式的過(guò)程，轉(zhuǎn)而形成新的思維模式和新的思想觀點(diǎn)，以此來(lái)指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育課程師資建設(shè)需要高校管理層的理念創(chuàng)新，具體體現(xiàn)：一是高校管理層要重視大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育重在預(yù)防，不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題才對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)救。

　　近年來(lái)，隨著國(guó)家《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育開(kāi)始重視起來(lái)，有的學(xué)校把這門(mén)課程作為學(xué)生的選修課，實(shí)效性不強(qiáng)，高校必須把大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為每一個(gè)大學(xué)生的必修課程，要加大對(duì)大學(xué)生心理健康師資建設(shè)的投入。二是形成全員教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與。”

　　基于此理念的基礎(chǔ)上，高校有必要對(duì)全體員工進(jìn)行心理健康知識(shí)以及相關(guān)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮每個(gè)教師都能承擔(dān)起心理健康教育的作用，積極轉(zhuǎn)變舊有的師生觀，能平等地與學(xué)生對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，積極向?qū)W生傳播正能量，使大學(xué)心理健康教育由過(guò)去的矯治性教育模式向預(yù)防性教育模式轉(zhuǎn)變。

　　其次，高校管理層需要實(shí)踐創(chuàng)新。任何理論最終都要回歸到實(shí)踐中。因此大學(xué)心理健康教育實(shí)效性的提升，歸跟到底還在于實(shí)踐創(chuàng)新。

　　一是要改變心理教育課程的課程地位，提升心理健康教師的工作滿意度，心理健康教育不能再掛在其他部門(mén)之下，應(yīng)當(dāng)成立專(zhuān)屬的心理健康教育研究機(jī)構(gòu)，建立心理健康課程教學(xué)教研室。據(jù)田野調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)的高職院校，大學(xué)生心理健康教育雖作為大學(xué)生的必修課程，但是大都是輔導(dǎo)員兼上，且理論性較強(qiáng)，缺乏可操作性。心理健康教育課程教研室的建立，可以有效地緩解這一問(wèn)題，使心理健康教育教師加大對(duì)該課程的研究與投入。

　　二是對(duì)于心理健康教師不能放任自流，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有較高的要求，還必須具備心理診斷、咨詢、個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)以及語(yǔ)言溝通方面的技能。因此，高校應(yīng)不斷的加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)。三是加大對(duì)心理健康教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)，要通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等手段，提高其工作的積極性，去掉職業(yè)倦怠。

　　2.自我建設(shè)路徑

　　教師的自我建設(shè)，也是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程師資建設(shè)的重要方面。學(xué)校的努力歸根到底只是提供一個(gè)良好的環(huán)境，提供一個(gè)良好的平臺(tái)。心理健康教育教師還應(yīng)當(dāng)做好幾下幾方面的工作。

　　首先，加強(qiáng)自我修養(yǎng)提升。“修養(yǎng)”就是指一個(gè)人在知識(shí)、道德、態(tài)度、人格(包括氣質(zhì)、性格)等諸方面養(yǎng)成的一定素質(zhì)。加強(qiáng)自我修養(yǎng)的提升，一是要提升人格魅力。良好的人格魅力“包括教師良好的儀表修養(yǎng),規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言修養(yǎng),陽(yáng)光健康的心態(tài)。”教師的良好形象，一方面可以使學(xué)生感到親切，教師的積極向上的心態(tài)更可以感染和引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生樂(lè)于接受你所傳授的知識(shí)。

　　二是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師知識(shí)的淵博程度直接關(guān)系到課堂的效果。因此，教師應(yīng)注意閱讀與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，掌握本領(lǐng)域前沿的知識(shí)點(diǎn)，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研，掌握必要的心理評(píng)估和心理咨詢技能，能夠用自己淵博的知識(shí)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，緩解學(xué)習(xí)壓力。

　　三是要不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)，保持高尚的情操和堅(jiān)定的信念，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和遵守相關(guān)法律法規(guī)，追求更高的思想道德目標(biāo)，追求高尚人格，不斷完善自身。四是要學(xué)會(huì)反思。教師工作不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地復(fù)制給學(xué)生，而是要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠主動(dòng)接受和吸納，教師需要對(duì)自己在教育活動(dòng)中的行為、決策以及教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的分析，教師要通過(guò)不斷思考，在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中探索教育的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和找到教育的真諦。

　　其次，積極促成課堂改革?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)，教師多采用講授法，注重對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生較為被動(dòng)的接受，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得課程枯燥,具有明顯的抵觸心理，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的理論灌輸激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此必須積極促成課程改革。

　　一是大學(xué)心理健康教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康實(shí)際，明晰課程目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，通過(guò)接觸這門(mén)課程，能夠正確地看待自己的心理問(wèn)題，并可以學(xué)會(huì)疏導(dǎo)不良情緒，遇到問(wèn)題時(shí)能敢于求助。

　　二是要結(jié)合實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)階段大學(xué)生心理教育課程理論性教強(qiáng)的問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題：戀愛(ài)問(wèn)題、情緒管理、珍愛(ài)人生、就業(yè)問(wèn)題等等。

　　三是改革教學(xué)方法與模式，注重體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。具體來(lái)說(shuō)，“可以采取包括課堂講授、互動(dòng)活動(dòng)、案例分析、心理測(cè)試、角色扮演、小組討論、團(tuán)體訓(xùn)練、素質(zhì)拓展和心理主題班會(huì)等方式。”四是課程考核方式應(yīng)創(chuàng)新。要從目前的考察學(xué)生單純的知識(shí)掌握程度向更加注重考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生的自我調(diào)適能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才是這門(mén)課程的最終的目的。