探討應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文(2)
探討應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文
探討應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文篇二
《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與實踐》
摘要：通過分析傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)體系中存在的不足，依據(jù)自身辦學(xué)定位與實際辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗，探索出了一條適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實踐教學(xué)體系，形成含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與評價相結(jié)合，以“2-1-1”人才模樣模式實現(xiàn)的“六種能力、五個模塊”實踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;實踐教學(xué)體系;六種能力;五個模塊
近些年來在教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的指引下，各高校都將加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。作為全面提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的主要突破點。作為以培養(yǎng)具備心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識和技能，掌握應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)操作技術(shù)的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院，如何在借鑒傳統(tǒng)高校培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，首要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此總結(jié)傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)特點，彌補(bǔ)其不足，再結(jié)合自身實際情況構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系就成為獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。
一、傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
雖然經(jīng)過不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)時間等增強(qiáng)實踐教學(xué)的措施，但相對于理論教學(xué)而言，大部分高校實踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾點。
1.實踐教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。許多心理學(xué)專業(yè)教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學(xué)目標(biāo)理解膚淺，不能合理認(rèn)識實踐教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)效果中的作用，繼續(xù)延續(xù)實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段的錯誤認(rèn)識。
2.實驗室和實踐基地建設(shè)薄弱。受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等諸多因素，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)實驗室設(shè)置單一，實驗設(shè)備陳舊且數(shù)量、種類偏少;實訓(xùn)基地數(shù)目嚴(yán)重不足，即使在校內(nèi)外有一些與企業(yè)合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學(xué)服務(wù)。
3.實驗教學(xué)內(nèi)容、手段和形式不合理。由于教師設(shè)計的實驗項目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，加之實驗教學(xué)形式缺乏靈活性，即使學(xué)校增加投入建設(shè)了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學(xué)效果也不容樂觀。
4.實踐教學(xué)的組織管理不規(guī)范。在實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)常常依附于理論教學(xué)，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學(xué)的管理制度等。沒有規(guī)范的實踐教學(xué)的教學(xué)計劃和考核辦法，使得實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證[1][2]。
以上問題反映出當(dāng)前多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)既無特色，又無實際內(nèi)容。因此，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建理應(yīng)成為目前高校教育教學(xué)改革的重點。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新體系構(gòu)建設(shè)想
獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起就定位于建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)能夠直接進(jìn)入市場的應(yīng)用型人才，因此要有別于傳統(tǒng)高校中的實踐教學(xué)，構(gòu)建起一套相對獨(dú)立完整的實踐教學(xué)體系，使得實踐教學(xué)有目標(biāo)要求、實施途徑、具體措施和考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)的目標(biāo)體系是對實踐教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要前提。依據(jù)教育部提出的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和全國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位和特點，實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。
具體而言，實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。
將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括六個方面。一是認(rèn)識能力，就是促使學(xué)生能夠更自覺客觀地認(rèn)識自己，評價自己及周圍環(huán)境。二是專業(yè)能力，就是使學(xué)生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的科學(xué)思想，加深對理論知識的理解掌握，進(jìn)而在實踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新，了解心理學(xué)在社會實踐中的運(yùn)用情況，接觸實際的心理輔導(dǎo)、心理教育工作，增強(qiáng)對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點的感性認(rèn)識，樹立牢固的專業(yè)思想。三是實踐能力，即如何靈活運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學(xué)生通過實踐訓(xùn)練鍛煉其自我心理調(diào)節(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質(zhì)。五是創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動就業(yè)的必然選擇。六是就業(yè)能力。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，是對學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。實踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心[2][3]。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
根據(jù)普通高校實踐教學(xué)體系包括課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(畢業(yè)論文)、課外實踐活動四個部分的傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校及本專業(yè)特點，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容包括“五個模塊”：實驗?zāi)K、實習(xí)實訓(xùn)模塊、課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計模塊、職業(yè)化教育模塊和科研創(chuàng)新模塊。
(1)實驗?zāi)K使學(xué)生掌握專業(yè)基本實驗技能、方法和手段，構(gòu)建含基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計實驗和研究創(chuàng)新實驗的多層次實驗教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各科課程的先行后續(xù)關(guān)系，適當(dāng)增加獨(dú)立實驗課的數(shù)量。除實驗心理學(xué)、普通心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)之外，心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程也應(yīng)合理設(shè)置、調(diào)整實驗項目，改變實驗內(nèi)容陳舊、實驗項目少、因人因設(shè)備設(shè)置實驗項目的狀況，精選經(jīng)典實驗內(nèi)容，增加現(xiàn)代實驗內(nèi)容和技術(shù)，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當(dāng)增加設(shè)計性、綜合性實驗。
(2)實習(xí)實訓(xùn)模塊以增加學(xué)生的專業(yè)知識廣度、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的;在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)技能型課程，如心理面談技術(shù)、心理診斷技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)等，并且在這些專業(yè)課程中強(qiáng)化課內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計環(huán)節(jié)，平衡理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容和時間分配，增加模擬崗位訓(xùn)練，增強(qiáng)專業(yè)技能的可操作性，支持學(xué)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關(guān)職業(yè)資格證書;加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，開展多種形式的見習(xí)、實習(xí)活動，體現(xiàn)針對性、開放性和實踐性特點，加強(qiáng)多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4][5]。
(3)畢業(yè)論文模塊是在學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，鼓勵學(xué)生選擇和生活實際聯(lián)系緊密的實踐性研究論題。
(4)職業(yè)化教育模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括溝通、協(xié)調(diào)、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等;強(qiáng)化職業(yè)通用能力，包括計算機(jī)辦公能力，文字及口頭表達(dá)能力等。通過專項專題訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生將來能迅速適應(yīng)工作崗位。
(5)科研創(chuàng)新模塊則是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵，安排學(xué)生在實驗室、教學(xué)實習(xí)基地參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學(xué)科競賽、社會實踐等，將其納入到創(chuàng)新學(xué)分管理之中。
3.實踐教學(xué)管理和評價體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)的組織與實施，需要完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，可以從實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)場地與設(shè)備、教師實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊、學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊五個方面予以構(gòu)建。
實踐教學(xué)質(zhì)量評估主體由學(xué)生、督導(dǎo)教師和專家三個獨(dú)立系統(tǒng)有機(jī)組合而成。學(xué)生和督導(dǎo)教師從教師的實驗課程、實訓(xùn)課程和實習(xí)課程的內(nèi)容與實施情況三個方面進(jìn)行評價：實踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)的結(jié)合程度、實踐過程記錄、實踐成果(實踐報告)。主要觀測點包括實踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)需要結(jié)合是否緊密，參與實踐學(xué)生的實踐記錄是否詳細(xì)，記錄角度是否多樣，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[6]。
三、構(gòu)建2-1-1實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗和獨(dú)立學(xué)院生源特點，以上實踐教學(xué)體系以“2-1-1”人才模式進(jìn)行展開，即兩年夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，一年打造專業(yè)方向，一年強(qiáng)化個性發(fā)展，四年貫穿開展職業(yè)化教育，形成“夯基礎(chǔ)，精專業(yè)，重實踐，強(qiáng)能力”人才培養(yǎng)特點。
參考文獻(xiàn)：
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