心理學(xué)期末論文(2)
心理學(xué)期末論文
心理學(xué)期末論文篇二
《大學(xué)生心理素質(zhì)教育之“主動(dòng)性”研究》
【摘 要】筆者以北京科技大學(xué)心理咨詢與發(fā)展中心主動(dòng)實(shí)施參與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)并取得良好效果為研究背景，論述了高校心理中心應(yīng)該轉(zhuǎn)變“等進(jìn)來(lái)”的被動(dòng)工作理念，實(shí)施“走出去”的主動(dòng)工作方式，切實(shí)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】主動(dòng)性 走出去 參與體驗(yàn)式教學(xué) 困境
一、大學(xué)生心理素質(zhì)教育之“主動(dòng)性”研究的背景及必要性
(一)研究背景
心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，既需要注重教學(xué)內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性，還需要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)開展。長(zhǎng)期以來(lái)，非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生普遍對(duì)心理咨詢及高校的心理咨詢中心采取“不看不聽不接觸”的回避態(tài)度。
通過(guò)大規(guī)模的主動(dòng)性參與式教學(xué)活動(dòng)，新生心理健康課程取得明顯成效。一是學(xué)生對(duì)于心理素質(zhì)教育的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，增加了對(duì)中心的了解、認(rèn)識(shí)和認(rèn)同;二是極大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)咨詢意識(shí)。與上一學(xué)年相比，個(gè)體咨詢總?cè)舜巍F(tuán)體咨詢與活動(dòng)總?cè)舜我约白稍兗s談周接待時(shí)數(shù)等指標(biāo)參數(shù)均出現(xiàn)大幅提高。
(二)研究必要性
1.發(fā)揮心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的功能性
縱觀中國(guó)高校當(dāng)前承擔(dān)心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的主要部門是學(xué)校的心理咨詢中心。高校的心理咨詢中心有以下幾項(xiàng)重要功能：①心理素質(zhì)教育教學(xué)②個(gè)體/團(tuán)體心理咨詢③危機(jī)干預(yù)④科研工作⑤行政事務(wù)，但各高校的心理咨詢中心稱謂不同，其功能側(cè)重點(diǎn)也不同，主要分為三類：第一類是心理咨詢中心，工作重點(diǎn)是咨詢，如北京科技大學(xué)心理咨詢與發(fā)展中心;第二類是心理素質(zhì)教育中心，工作重點(diǎn)是教育，如北京交通大學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)教育中心;第三類是心理健康教育與咨詢中心，教育與咨詢并重，如北京大學(xué)學(xué)生心理健康教育與咨詢中心。目前，大學(xué)生中的心理亞健康問(wèn)題日趨明顯和嚴(yán)重起來(lái)，所有學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)教育的要求都十分迫切，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際交往困難、感情問(wèn)題是學(xué)生普遍面對(duì)的問(wèn)題。各高校心理中心改變被動(dòng)的以0.5%-1%咨詢學(xué)生為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象的工作模式，變?yōu)橹鲃?dòng)的以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的工作模式。實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育的主動(dòng)性，增強(qiáng)心理素質(zhì)教育的實(shí)效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。
2.和西方教育理念接軌
咨詢心理學(xué)首先在美國(guó)興起。20世紀(jì)初期，美國(guó)加速工業(yè)化，城市人口劇增，需要有從事各行各業(yè)的人員，在職業(yè)選擇與培訓(xùn)方面急待指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的目的在于根據(jù)智力水平興趣、氣質(zhì)等心理因素優(yōu)選適合的工種，提高生產(chǎn)效率。
我國(guó)心理咨詢工作是自20世紀(jì)50年代末開始，以綜合快速治療神經(jīng)癥和身心疾病當(dāng)主題作為開端。高校心理中心的普遍設(shè)立是在20世紀(jì)90年代，由于心理咨詢開始秉承的理念是要求來(lái)訪者有主動(dòng)求助的意識(shí)，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間高校的心理中心奉行的是“等進(jìn)來(lái)”的理念。這產(chǎn)生的最大弊端是該教育模式只能解決不到1%同學(xué)的心理問(wèn)題，99%的同學(xué)對(duì)中心不了解，對(duì)心理健康不關(guān)注。
近年來(lái)西方很多高校，包括UCLA等世界著名學(xué)府的心理素質(zhì)教育已開始反思在高校中如何才能更好地滿足學(xué)生的心理素質(zhì)教育需求，主動(dòng)“走出去”，開展一系列滿足學(xué)生需要和發(fā)展的活動(dòng)。因此，我國(guó)高校也應(yīng)該致力于對(duì)心理素質(zhì)教育“主動(dòng)性”的研究，更大地發(fā)揮各高校心理中心的作用，切實(shí)提高所有大學(xué)生的心理素質(zhì)。
二、主動(dòng)性的方式
(一)從以咨詢?yōu)橹鞯慕逃砟钷D(zhuǎn)為以教育為主的教育理念
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力不斷增加，學(xué)生心理障礙和異常情況時(shí)有發(fā)生。多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以看到高校心理健康教育的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過(guò)咨詢治療心理疾病，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。大學(xué)生的心理健康教育不是以解決大學(xué)生心理問(wèn)題、排除心理障礙或危機(jī)干預(yù)為主要出發(fā)點(diǎn)的，而是要“防患于未然”，解決問(wèn)題于萌芽狀態(tài)。因此，大學(xué)生心理健康教育工作必須提高主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)施全面的具有實(shí)效性的心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理保健意識(shí)，營(yíng)造全校的心理教育氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)自我成長(zhǎng)型人才，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)，更好地學(xué)習(xí)生活。
(二)不僅教師主動(dòng)，更重要的是學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)
主體作用是指“人在認(rèn)識(shí)、改造外部世界和人的主觀世界并創(chuàng)造自己歷史的活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性”。任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。同樣，大學(xué)生心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動(dòng)力，即學(xué)生能主動(dòng)參與到心理教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力，才能真正達(dá)到高校心理教育的目標(biāo)。實(shí)踐證明，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中效果卓著。
三、目前心理素質(zhì)教育之“主動(dòng)性”在中國(guó)高校面臨的困境
(一)教師人員配備不充分
2009年一個(gè)調(diào)查顯示，高校中心理教師與全日制在校生總?cè)藬?shù)的師生比例最高為0.55%，最低為0.015%。專兼職教師中，心理學(xué)博士占專業(yè)人員的比例最高為25%，教授最高比例30.8%。在被調(diào)查院校中，擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的教師和擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的教師極少。教師人員的配備嚴(yán)重不足，直接影響高校中各項(xiàng)心理工作的展開與心理教育的發(fā)展。
(二)場(chǎng)地狹小
有調(diào)查顯示，心理健康教育專用工作場(chǎng)所面積最多630平方米，最少20平方米，平均186.52平方米。各高校的咨詢室平均2.9間，團(tuán)體輔導(dǎo)室最多5間，平均1.4間。因此，如果開展全覆蓋式的團(tuán)體體驗(yàn)教學(xué)，場(chǎng)地有很大的局限性，不利于心理教育工作的展開。
(三)教師的工作主動(dòng)性受限制
教師的發(fā)展受限制會(huì)直接削弱教師對(duì)主動(dòng)性工作的探索。一是目前90%的心理中心是在各高校的學(xué)生工作處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在行政體制內(nèi)，行政事務(wù)繁多，教師人數(shù)少，沒(méi)有專門行政工作人員，沒(méi)有特定教學(xué)研究和科研時(shí)間，這必然限制教師在主動(dòng)性方面的工作研究、探討和實(shí)施;二是教師在行政體制內(nèi)的職稱評(píng)審受到限制，從教師工作積極性上來(lái)說(shuō)，也會(huì)限制教師對(duì)主動(dòng)性心理教育的開展和推廣。
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