兒童心理發(fā)展探討論文(2)
兒童心理發(fā)展探討論文
兒童心理發(fā)展探討論文篇二
《家庭教養(yǎng)方式與兒童心理發(fā)展的關(guān)系分析》
摘 要： 本文在對(duì)家庭教養(yǎng)方式及兒童心理發(fā)展的概念內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確梳理的基礎(chǔ)上，分析了不同的家庭教養(yǎng)方式的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)兒童心理發(fā)展的影響和作用，歸納了我國(guó)當(dāng)前家庭教養(yǎng)方式存在的較為普遍的不足，最終給出了改善家庭教養(yǎng)方式、提升家庭教養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)兒童心理健康的意見和建議。
關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 兒童心理發(fā)展
一、家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵
關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的概念，不同的學(xué)者對(duì)其定義有所差別。鮑姆林德受社會(huì)學(xué)習(xí)理論、生態(tài)學(xué)和家庭系統(tǒng)理論的影響，認(rèn)為在家庭教養(yǎng)方式的定義中應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是家庭對(duì)兒童所作要求的數(shù)量和種類：二是家庭對(duì)兒童行為的反饋。我國(guó)的心理學(xué)者對(duì)教養(yǎng)方式的理解無本質(zhì)差異，一般是指家庭在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是家庭各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。
二、心理健康的概念及兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
(一)心理健康
兒童心理發(fā)展的目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為心理健康的個(gè)體。因此，要了解兒童心理發(fā)展的概念和特點(diǎn)，首先需從了解健康及心理健康的概念入手。對(duì)健康概念，世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”
(二)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
兒童期是人格建構(gòu)的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)于心理健康兒童而言，一般表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：
1.有正常的智力，有求知欲。2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。3.能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境。5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
三、家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用
1.民主型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響
民主型，顧名思義，就是用民主的方法來教育孩子，也稱為“智慧型”。民主型的家庭的特征是家庭成員關(guān)系和諧，氛圍溫馨，家長(zhǎng)不會(huì)無緣無故打孩子，孩子出現(xiàn)的問題后首先是加以分析與引導(dǎo)，及時(shí)糾正孩子當(dāng)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，這樣孩子在家庭中能感受到被愛和被尊重，也能使孩子知道怎樣愛他人、尊重他人，從而增強(qiáng)了孩子的自尊心和自信心。
2.專制型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響
專制型與民主型對(duì)應(yīng)的教養(yǎng)方式，就是家長(zhǎng)用專制的方式管教孩子，孩子沒有自由選擇權(quán)。這種教養(yǎng)方式下家長(zhǎng)常強(qiáng)迫孩子按照自己的愿意行事，按照家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的模式無條件執(zhí)行，孩子沒有自由選擇的權(quán)利，無論孩子是否愿意。專制型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展不利。由于不尊重孩子得意見，在專制型教養(yǎng)模式下，家長(zhǎng)與兒童經(jīng)常產(chǎn)生摩擦與矛盾。
3.權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響
權(quán)威型是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。權(quán)威型是學(xué)者鮑姆林德教養(yǎng)方式分類中“authoritative style”的翻譯，這里的權(quán)威不完全等同于我們漢語中的“權(quán)威”的含義，鮑姆林德的“權(quán)威型父母”更像我們所理解的“良師益友”。這種類型的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子提出明確的、合理的要求，并且會(huì)謹(jǐn)慎地說明要求孩子遵守的理由。還會(huì)為孩子設(shè)立一定的行為目標(biāo)，對(duì)孩子不合理的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，并督促孩子努力達(dá)到目標(biāo)。
4.溺愛型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響
溺愛型即放任型，家庭以滿足兒童的意志和需求為第一要?jiǎng)?wù)，從而忽視了其教養(yǎng)行為是否對(duì)兒童成長(zhǎng)有利。該類型家庭把孩子放在了一個(gè)特殊的地位，完全以孩子的需求為中心，服從并服務(wù)于這個(gè)中心，這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來的孩子在童年期常以哭鬧等方式尋求即時(shí)的滿足，破壞性強(qiáng)，用此來引起家庭的注意來滿足其要求。
5.忽視型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響
忽視型即不作為型，家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)其行為與學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。忽視型與溺愛型截然相反，甚至也與其他類型有著本質(zhì)不同，忽視型家長(zhǎng)不關(guān)注孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)條件，而不會(huì)在精神上提供指導(dǎo)和支持。
從以上的分析中，我們可以清楚地看到，家庭的教養(yǎng)方式無論是溺愛型、專制型、忽視型還是分歧型，對(duì)子女良好的心理品質(zhì)的形成與發(fā)展都是極為不利的。與之相比，民主型的教養(yǎng)方式則體現(xiàn)出了更多優(yōu)點(diǎn)，兩種類型如能良好結(jié)合，給予孩子適度的關(guān)愛與限制，以平等的身份與孩子進(jìn)行交流與溝通，并能接納孩子們合理的意見和想法。
四、我國(guó)家庭教養(yǎng)方式存在問題及改進(jìn)對(duì)策
(一)存在問題
有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在中國(guó)，最新一次全國(guó)4～16歲少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達(dá)13.9%。有關(guān)部門還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.家長(zhǎng)專制比較普遍。2.縱容溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重。3.家長(zhǎng)對(duì)心理健康不重視。4.家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高，導(dǎo)致兒童壓力太大，不堪重負(fù)。
(二)改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式的對(duì)策
1.家長(zhǎng)應(yīng)以身作則
言傳不如身教。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都直接或間接影響兒童的發(fā)展。很多家長(zhǎng)對(duì)兒童要求嚴(yán)格，但對(duì)自己要求極其寬松，比如不允許兒童玩游戲、看電視，自己卻玩得不亦樂乎，這使得兒童感覺不到公平，同時(shí)也使家長(zhǎng)的威信銳減，不易使兒童心悅誠(chéng)服。因此，家長(zhǎng)行為至關(guān)重要，可以說，教養(yǎng)子女第一條原則，就是要尊重“以身作則”這條原則。
2.家長(zhǎng)需注意避免溺愛兒童
避免溺愛兒童，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：不搞特殊待遇，堅(jiān)持理性懲罰;對(duì)孩子的要求不能一味地滿足，要分清對(duì)與錯(cuò)，合理的要求可以滿足;無理要求，不能答應(yīng)。家長(zhǎng)無節(jié)制地滿足孩子的需要。不僅導(dǎo)致孩子的依賴性，而且易使孩子以自我為中心，養(yǎng)成自私貪心的惡習(xí)。不包辦代替，不抑制孩子的“獨(dú)立行為”。
3.家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)客觀規(guī)律，科學(xué)教養(yǎng)兒童
心理品質(zhì)不是單純的思想觀念，也不是單純的行為方式，而是認(rèn)知與行為濃密聯(lián)系的綜合體或心理—行為結(jié)構(gòu)。心理教育是一個(gè)全方位的和長(zhǎng)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，任何課程都不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)心理教育的總目標(biāo)。另外，家庭教養(yǎng)方式要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不能一成不變，也不能一步登天。
作者簡(jiǎn)介：宋美琴，女，1987年6月，籍貫：安徽省安慶市，研究方向：教育基本理論。
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