兒童心理發(fā)展淺述論文

　　兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學習的相互作用下，不斷得到豐富和發(fā)展。一般認為，環(huán)境和教育不是機械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。下面是學習啦小編給大家推薦的兒童心理發(fā)展淺述論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理發(fā)展淺述論文篇一

　　《兒童心理的產(chǎn)生與發(fā)展初探》

　　[摘要] 在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中，除了遺傳和環(huán)境、學習和教育之外，還有一個非常重要的因素就是兒童原有的心理結構和與之相聯(lián)系的意識的能動性,因為兒童心理是開放的自組織結構，任何外部因素都通過該組織系統(tǒng)發(fā)揮作用。

　　[關鍵詞] 兒童;心理結構;理論研究

　　[中圖分類號]R395 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2007)05(a)-081-02

　　1 影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素

　　人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎,在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒有人類的勞動與實踐活動，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識或心理。兒童有機體與環(huán)境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結構。這個最初的心理和心理結構就是個體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

　　個體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復雜的。遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學習復雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發(fā)展。首先，遺傳與環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，個體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應的客觀條件;其次，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的,同時，遺傳對環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過遺傳的中介發(fā)揮作用的;第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學習對兒童心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機能上是不同的。

　　兒童發(fā)展心理學一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學習等幾個因素。這種概括有意或無意地忽略了個體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過程中產(chǎn)生反作用。在兒童個體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因為這種內(nèi)部因素的作用，使不同的個體對大體相同的環(huán)境會做出不同的反映。當然，在影響兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，內(nèi)部因素中主觀能動性逐漸占據(jù)主導地位而發(fā)揮作用。

　　2 兒童心理的矛盾發(fā)展過程

　　兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學習的相互作用下，不斷得到豐富和發(fā)展。一般認為，環(huán)境和教育不是機械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個矛盾就是兒童心理發(fā)展的動力。兒童生理、心理和社會性的不斷發(fā)展和與其客觀環(huán)境的交互作用不斷產(chǎn)生新的需要，新的需要既和客觀環(huán)境有關，也與主體的生理、心理和社會性的發(fā)展水平有關。

　　人需要適應的環(huán)境主要不是自然環(huán)境，而是人類所創(chuàng)造的社會環(huán)境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實現(xiàn)生存價值的需要，通過改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應環(huán)境。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和水平大體相同的情況下，由于原有心理發(fā)展的水平和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶然的，它是兒童原有發(fā)展水平與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。選擇環(huán)境刺激對兒童進行教育時，首先要全面、系統(tǒng)而深入地掌握兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展狀況或水平，通過環(huán)境刺激有針對性地引導兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生，進而使新的矛盾向預期的方向發(fā)展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著發(fā)展的開始。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事，關鍵是如何正確、有效地引導矛盾和解決矛盾。

　　3 兒童心理的整體發(fā)展過程

　　兒童心理是開放的自組織結構，它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動調(diào)節(jié)的特性。兒童心理作為一個有機的系統(tǒng)結構，它是自動調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。

　　兒童心理是一個有機的系統(tǒng)整體。個體的心理過程之間、個性之間、心理過程和個性之間，意識和無意識之間、社會意識和個體意識之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們不是簡單相加的結果，而是復雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動的發(fā)展過程中形成和發(fā)展著意識和個性，同時，已經(jīng)形成的意識和個性也對心理過程和無意識的發(fā)展起反作用。

　　兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)建構的系統(tǒng)過程。某種環(huán)境刺激的影響，不僅對個體心理的某一個方面發(fā)揮作用，而且對整個的心理發(fā)揮作用;同時，個體心理的變化發(fā)展也是連續(xù)不斷的建構過程。個體心理的這種變化是由主體的自動調(diào)節(jié)來完成的。這種自動調(diào)節(jié)往往是無意識地進行的。個體意識與無意識活動在完整的意識活動中相互依存、相互轉(zhuǎn)化，心理的自動調(diào)節(jié)是個體意識活動自動化的結果。總之，不論是兒童個體心理過程和個性的發(fā)展，還是意識層次和結構的發(fā)展，它們都是系統(tǒng)整體的過程。

　　4 結論

　　兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學習相互作用的產(chǎn)物。對兒童進行教育時，必須充分考慮兒童的遺傳因素和主體的主觀能動性，切不可簡單化、格式化。其次，對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的未來進行分析時，要從多個方面進行綜合考查，深入分析他們相互作用的可能結果。

　　兒童心理上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑，是正常的心理過程。關鍵是如何引導該矛盾向預期的方向發(fā)展。兒童不論鞏固原有良好的心理品質(zhì)，還是改造不良的心理品質(zhì)，都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭。沒有矛盾，就沒有兒童心理的發(fā)展。

　　要用系統(tǒng)論的觀點看兒童心理的發(fā)展。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動性的有機整體，兒童對任何刺激的反應都是他們整個心理的反映，而不是某種心理過程的反映，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗的積累，而不是一朝一夕的產(chǎn)物。

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