兒童心理教育論文范文(2)
兒童心理教育論文范文篇二
《小學語文教學與兒童心理教育》
【摘 要】作為基礎學科的小學語文，由于自身的特點，在教學中開展心理健康教育具有積極的意義。作為語文教師，應立足于學生的心理特點，在遵循心理健康教育原則的基礎上選好切入點，找準結(jié)合點，充分挖掘教材中心理教育的積極因素，把心理健康教育輕松自然地融入到教學中，積極營造平等和諧的學習環(huán)境，著力培養(yǎng)學生的高尚情操，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學語文教學;心理健康教育
所謂小學心理健康教育，是指根據(jù)小學生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進其身心全面健康發(fā)展，使其素質(zhì)得到全面提升的一種教育教學活動。而在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時代發(fā)展的客觀需要，也是小學生茁壯成長的必然趨勢。
下面，結(jié)合我個人二十多年的小學語文教學的實際經(jīng)驗，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的點滴體會和對策。
一、提高自身文化修養(yǎng)，注重人格的表率作用
為人師表，是教師行業(yè)最基本的準則。在語文教學中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學生，消除學生的不良心理，逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師，要努力提高業(yè)務知識，注重自身修養(yǎng)，力求通過言傳身教使學生心理變得更加健康。
二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境
一切關(guān)系，如同事、朋友、上下級、學生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強烈的想表達自身的觀點，卻不知如何傳遞給學生;學生有見解卻不知如何表達，不敢表達。可見，建立良好高效的溝通渠道在小學教學中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：
(一)課堂上，以朋友的身份和學生接觸，進行教學活動
或許在我們每個人的記憶中都會有一位“嚴肅”的老師，或者這位老師在某個階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學生整天面對著一位板著臉的教師，他們怎能沒有心理負擔，怎能坦率與你接觸，怎能學會與人交往?這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發(fā)言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認同感，歸屬感，逐漸學會與人溝通。
(二)課下，以長輩身份開導學生，多方面教育培養(yǎng)
教師的身份是多重的，責任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關(guān)系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。但這不意味著所有的學生在學習、生活上都不會遇見困難，即使是學習成績優(yōu)秀的學生也會有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時教師應以長輩的姿態(tài)，循循教導，恰如其分的表達家長、老師的想法。還有些孩子，平時成績不好，愛動，常犯錯。這時，教師更應用長輩的寬容，諒解孩子的錯誤，耐心開導，他們才會慢慢改正錯誤，重回積極健康的道路。
(三)運用幽默化解學生困境，建立和諧教學環(huán)境
教師不管多么精心備課，在課堂上仍會遇到各種突發(fā)事件，這需要教師隨機應變，運用幽默調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，化解學生的心理困境。如：有位教師在教學《螳螂捕蟬》時，一位同學把“黃雀伸長脖子……卻不知道有個奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評，而是說：“能站在黃雀背上的人一定是超人。”這幽默風趣的語言巧妙地啟迪了學生，避免了指責、取笑可能給那位學生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風趣”是營造和諧的課堂氛圍的法寶。
三、積極發(fā)揮教材中榜樣的力量，培養(yǎng)陽光健康的人格品質(zhì)
新教材頗為重視綜合素質(zhì)的提高，語文教師要在教學中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導學生感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地滲透，幫助學生形成健全的人格。
(一)豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操
情感教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。
小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感，對公共事務的義務感，對集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。現(xiàn)代社會，學生很難理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學習愛國篇章，從中領(lǐng)悟。如：《徐悲鴻勵志學畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認識真正的中國人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動認錯的故事，看出徐悲鴻的愛國情懷與堅忍不拔的精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(二)樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力
耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。
(三)傳遞教材中的正確意義，學會正確對待問題，正視結(jié)果
在學生的心理問題日益突出的今天，教師可結(jié)合教材幫助學生自我調(diào)節(jié)。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作的選擇的不同，結(jié)果他們的命運截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地，有些不切實際的想法有時會給自己帶來不可估量的傷害。
四、搞好實踐活動，滲透心理教育
學生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學習是遠遠達不到課標要求的。所以，我們必須“開小灶”――搞一些語文活動給學生補充“營養(yǎng)”。
平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化有教育意義的小活動，有計劃地開展，如“我能行”系列活動：“待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中鍛煉、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
五、以作文為渲泄，保持陽光心境
心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望。小學生的情感外露，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易激動。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。這時，作文本便成了學生最忠實的聽眾。作文教學中，我經(jīng)常設計一些便于學生表達內(nèi)心情感的作文，如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵學生在作文中講真話，表真情。鼓勵學生多寫日記，隨時記錄自己的真實感受，使不良情緒及時地渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終開朗穩(wěn)定、充滿朝氣。
總之，教學是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，特別在小學語文教學中，最大限度的利用教材的內(nèi)容，發(fā)揮教師的能力，結(jié)合心理教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理教育的新天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。
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