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管理方面的心理學(xué)論文(2)

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管理方面的心理學(xué)論文

  管理方面的心理學(xué)論文篇二

  《心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用》

  [摘 要]班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ),良好的班級(jí)管理是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的重要保障。我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,他們中有些是留守孩子,有些是單親家庭,很多學(xué)生得不到家庭的溫暖,這給班級(jí)常規(guī)管理帶來(lái)一些問(wèn)題。其中最突出的問(wèn)題是學(xué)生缺乏集體觀念,行為比較散漫,由于缺少家長(zhǎng)監(jiān)督,他們上進(jìn)心不強(qiáng),學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真,行為散漫等等。針對(duì)這些問(wèn)題,我們會(huì)用一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)增加班級(jí)的有效管理。

  [關(guān)鍵詞]職校生 心理特征 形成原因 班級(jí)管理

  中圖分類(lèi)號(hào):B841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2014)44-0289-01

  中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生,他們具有年齡差距較大,文化水平參差不齊,思想認(rèn)識(shí)程度存在差異等特點(diǎn),因此對(duì)班主任的管理工作提出了更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)生正處于比較敏感的年齡階段,不但具備該階段年輕人的共性,此外由于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí),他們又具有特殊的心理形態(tài)。對(duì)于青少年的心理問(wèn)題,中國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查顯示:兒童青少年行為問(wèn)題的檢出率為13%,在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題尤為突出。中學(xué)與大學(xué)生有心理障礙,表現(xiàn)焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱與抑郁的約占16%。因心理和行為問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。由此可見(jiàn),青少年的心理問(wèn)題必須要引起我們的關(guān)注。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論開(kāi)展班級(jí)管理工作,取得了良好效果。

  班級(jí)管理是班主任的基本職責(zé),也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個(gè)性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級(jí)管理,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng),一直是班主任研究的重要課題。我嘗試著將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級(jí)管理中來(lái),效果不錯(cuò)。

  一、應(yīng)用團(tuán)體心理學(xué)組建好班級(jí)

  對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō),他們剛剛經(jīng)歷中考的失利,在一個(gè)陌生的環(huán)境里重新開(kāi)始自己。而班級(jí)作為一個(gè)小集體,做好班級(jí)體的組建工作就顯得至關(guān)重要,尤其是在中職學(xué)校,如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感是教師需要考慮的問(wèn)題。作為班主任我們應(yīng)做一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)新的班級(jí)里加強(qiáng)彼此的溝通與信任,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

  例如新生進(jìn)班后,可以讓學(xué)生們通過(guò)兩兩互相打招呼并介紹自己的姓名、來(lái)自哪里、畢業(yè)學(xué)校的方式來(lái)緩解陌生感。經(jīng)過(guò)幾輪的熱身后,大家之間都彼此了解后,這時(shí)可以進(jìn)一步讓增加他們之間的親密感,可以在班級(jí)中建立數(shù)個(gè)小家庭,選出家長(zhǎng),分別取家庭的名稱(chēng)以及制定家庭的規(guī)則和目標(biāo),之后讓家長(zhǎng)宣讀本家庭的情況。這樣不僅可以活躍氣氛,而且能夠讓學(xué)生們找到家的感覺(jué),增進(jìn)感情,找到歸屬感,盡力營(yíng)造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍。這種家庭方式還可以用在以后的班級(jí)管理中,把家庭與平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)和量化考核進(jìn)行掛鉤,這樣可以使每個(gè)分散的個(gè)體合并成為小家庭,讓學(xué)生更易融入到集體中來(lái),同時(shí)家庭之間通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng),從而發(fā)揮集體的最大能量。比如,教室定期的黑板報(bào),通常由宣傳委員進(jìn)行排版策劃,但不可能每一期黑板報(bào)都十分出彩,如果將它們分配到家庭中去,集中小家庭各個(gè)成員的智慧,不但可以有所創(chuàng)新還能解決指派困難的問(wèn)題。

  二、全面客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生,避免光環(huán)效應(yīng)

  “光環(huán)效應(yīng)”也稱(chēng)“暈輪效應(yīng)”,是指人們對(duì)某人或某事由于其突出的特征留下深刻的印象,而忽視了其他的心理和行為品質(zhì)。它是一種以偏概全的現(xiàn)象。“光環(huán)效應(yīng)”在對(duì)學(xué)生的教育、評(píng)價(jià)中,常常表現(xiàn)為教師以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài),“一好遮百丑”;而成績(jī)差的學(xué)生,則被看成“一無(wú)是處”,受到嫌棄、厭惡。如果長(zhǎng)期以往“戴著有色眼鏡看學(xué)生”,形成偏見(jiàn),既不利于優(yōu)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、克服自身的缺點(diǎn),促進(jìn)全面發(fā)展,更使差生產(chǎn)生自卑心理,影響他們的健康成長(zhǎng)。所以,作為中職校的班主任來(lái)說(shuō),要注意克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)。

  在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,我們應(yīng)提前為學(xué)生做一個(gè)社會(huì)親疏關(guān)系圖,從這個(gè)圖中我們可以分析出學(xué)生在家庭及社會(huì)中的成長(zhǎng)情況,分析學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng),學(xué)生有時(shí)候表現(xiàn)出的一些行為跟其成長(zhǎng)經(jīng)歷是有很大關(guān)系的,我們可以通過(guò)研究學(xué)生的過(guò)去和社會(huì)關(guān)系情況,可以更好地與其溝通,而不是一味地表?yè)P(yáng)或一味地指責(zé)。

  在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將父母與自己的關(guān)系拉的很遠(yuǎn),甚至都沒(méi)有朋友親密;還有部分學(xué)生就沒(méi)有親密關(guān)系的人,其原因有很多種,然而這種學(xué)生在我們的班級(jí)管理中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,我們可以參考其社會(huì)關(guān)系,找出相應(yīng)的溝通方式,開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心,在溝通過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn),當(dāng)然也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解后可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。如果我們沒(méi)有克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng),一味地用“有色眼光”看待問(wèn)題學(xué)生,那么我們永遠(yuǎn)也解決不了實(shí)際的問(wèn)題,反而不利于班級(jí)的整體進(jìn)步。

  作為班主任我們應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)教育,它是以人性為基礎(chǔ),以尊重學(xué)生人格為前提,以賞識(shí)為先導(dǎo),通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn),激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺(jué)性,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”的教育形式,是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處,使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

  美國(guó)心理學(xué)家威譜・詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受賞識(shí)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過(guò)賞識(shí)激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3-4倍,因而在我們平時(shí)的班主任工作過(guò)程中,賞識(shí)激勵(lì)至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷被賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望,就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀地認(rèn)識(shí),用公正的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生,才能不被表面現(xiàn)象干擾,才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng),不能憑主觀意識(shí)給學(xué)生下定論。

  三、增加吸引力,預(yù)防禁果效應(yīng)

  “禁果”一詞來(lái)源于《圣經(jīng)》,它講的是夏娃被神秘的智慧樹(shù)上的禁果所吸引,去偷吃禁果而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象,人們稱(chēng)之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年學(xué)生處在特殊的發(fā)育期,好奇心強(qiáng),逆反心理重,因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。

  在古希臘神話故事中,有個(gè)名叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣子,宙斯嚴(yán)令禁止她打開(kāi),這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理,使她終于將它打開(kāi),于是災(zāi)禍由此飛出,充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯詩(shī)語(yǔ):“禁果格外甜”。

  有關(guān)教育專(zhuān)家認(rèn)為,學(xué)生產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”的主要原因除了好奇心的驅(qū)使,更多的還是自尊心受到打擊,覺(jué)得學(xué)校教師對(duì)他們不信任,因此反其道而行之,使“禁果效應(yīng)”成為一種社會(huì)消極心理的產(chǎn)物。專(zhuān)家同時(shí)也認(rèn)為,面對(duì)“禁果效應(yīng)”,學(xué)校、教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教育方式,疏堵結(jié)合才利于學(xué)生發(fā)展。

  “禁果效應(yīng)”啟示我們:不要把不好的東西當(dāng)成禁果。人為的增加對(duì)學(xué)生的吸引力,否則,越禁止的東西學(xué)生越想看,越禁止的事學(xué)生越想干。

  例如有些不健康的書(shū),學(xué)生本來(lái)并不知道,知道了也不一定去看,但是教師禁止,使得他們想看個(gè)究竟,平時(shí)不愛(ài)看的,這時(shí)也十分來(lái)勁,想一睹為快。

  再如,班主任對(duì)早戀問(wèn)題的過(guò)敏和一味制止,反而使男女生之間很平常的交往涂上一層誘惑的色彩,容易造成一些學(xué)生早戀。“早戀”我們現(xiàn)在稱(chēng)之為“青春期戀情”作為班主任在面對(duì)待青春期的學(xué)生時(shí),我們對(duì)男生、女生之間的交往不能過(guò)早的給其定義為早戀,甚至這樣的話不應(yīng)該由我們說(shuō)出。在青春期的時(shí)候,男生、女生之間有好感應(yīng)該屬于正?,F(xiàn)象,尤其在中職的學(xué)校是按專(zhuān)業(yè)分的班級(jí),汽修班級(jí)都是男生,而會(huì)計(jì)的班級(jí)幾乎全是女生,他們?cè)趯?duì)異性產(chǎn)生好奇的同時(shí),如果班主任一味的禁止,他們反而會(huì)增強(qiáng)這種好奇心,增強(qiáng)他們的吸引力和愛(ài)慕之心。面對(duì)這樣的問(wèn)題,我們應(yīng)該給于學(xué)生正確的引導(dǎo)與“談心式”的交流,當(dāng)然也可以與家長(zhǎng)有效地去溝通,不是讓家長(zhǎng)去批評(píng)、指責(zé),而是讓家長(zhǎng)配合班主任的學(xué)生的管理工作,讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己。同時(shí)我們可以搞一些團(tuán)體活動(dòng),讓男、女生在一起的活動(dòng),讓他們消除好奇心。

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