學(xué)校心理健康教育相關(guān)探討論文

　　學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)良好的心理素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)校心理健康教育相關(guān)探討論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)校心理健康教育相關(guān)探討論文篇一

　　《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育探微》

　　摘要：針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力等方面存在的問題剖析，通過在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育一些方法和措施，對推動學(xué)校心理健康教育工作的具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;心理健康教育;現(xiàn)狀分析

　　中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500(2013)02-0103-01

　　一、中職生的心理現(xiàn)狀

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多在15歲～18歲之間正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們帶著憧憬跨入21世紀(jì)，但社會的變革、觀念的更新、市場的競爭、家長過高的期望和就業(yè)的壓力給他們造成了過重的壓力和困擾，也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。這些同學(xué)在班集體中往往處在邊緣位置，他們面臨著方方面面的壓力，最需要老師的關(guān)心與幫助，他們普遍存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，缺乏理想;不少學(xué)生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，適應(yīng)性差，性格存在缺陷等等。

　　據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，職校生中可能存在中度以上心理問題的學(xué)生占16.51%，“認(rèn)為自己心理素質(zhì)很高或較高的”占45.1%，“認(rèn)為自己心理素質(zhì)很差或較差的”占10.7%;而職校生對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，他們“認(rèn)為目前職校生總體上心理素質(zhì)很高或較高的”僅占11.5%，“認(rèn)為目前職校生總體上心理素質(zhì)很差或較差的”比例高達(dá)23.1%。

　　二、中職生心理健康的常見問題

　　1.自我意識增強(qiáng)

　　中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們精力充沛、情感豐富、生理快速發(fā)展。但他們心理成長和生理發(fā)育往往不同步，所以在這一階段他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)或輕或重的心理問題。這必然會影響正常的學(xué)習(xí)和生活，不利于將來的就業(yè)和適應(yīng)社會，因此必須加強(qiáng)中職生的健康教育。

　　2.人際交往障礙

　　據(jù)鄭州職校生心理健康教育中心副主任、副教授郭玉琴估計(jì)，約有一半的職校生新生都存在不同程度的人際交往障礙。該中心的心理咨詢進(jìn)入了“旺季”。前去咨詢的新生中，人際交往障礙是多數(shù)人的“通病”。

　　另據(jù)鄭州市第八人民醫(yī)院精神科病區(qū)主任、副主任醫(yī)師王秀麗介紹，性格內(nèi)向、不懂得靈活變通的學(xué)生是人際交往障礙的“高發(fā)群體”，他們癥狀也較難緩解。

　　3.職業(yè)認(rèn)知偏差

　　中職生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱，耐受力不強(qiáng)，而中職生所有問題的癥結(jié)所在就是沒有形成正確的職業(yè)認(rèn)知，沒有認(rèn)識到進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上要完成其一生中由學(xué)生角色向職業(yè)角色的成功轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生的價(jià)值取向有些偏離。

　　目前，學(xué)生對職業(yè)的確定，主要從個(gè)人利益、前途和興趣愛好出發(fā)，呈現(xiàn)出從社會價(jià)值型向個(gè)人價(jià)值型轉(zhuǎn)變的趨勢。學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差是由人生價(jià)值觀的偏差引起的。不少人認(rèn)為人生價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。甚至個(gè)別學(xué)生連實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望也沒有，更不知道怎樣實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

　　三、加強(qiáng)中職生心理健康教育的具體措施

　　一是開展心理健康教育工作中能充分發(fā)揮自身的教育資源和主觀能動性，注重在日常課堂教學(xué)、班主任工作、政教工作、團(tuán)隊(duì)工作、家教工作、校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，能創(chuàng)設(shè)各種有效而新穎的活動形式，通過校刊、廣播和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認(rèn)識，認(rèn)識自我，完善自我。

　　二是一對一結(jié)對。心理輔導(dǎo)員每月與學(xué)生至少談心一次，對受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、行為習(xí)慣、心理情緒、人際關(guān)系等進(jìn)行全方位的了解、關(guān)心和幫助，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)幫助學(xué)生解決成長中遇到的困難和困惑。

　　三是主題班會。班主任是三種角色的集合：教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。班主任心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)：充分利用班主任人格魅力的影響;在教育教學(xué)的自然情境中展開心理輔導(dǎo)過程;以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主。每月一次主題班會由班主任根據(jù)班級學(xué)生需要，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的主題活動。如“放飛心情認(rèn)識自我”、“我的情緒我做主”、“保持一顆積極向上的心”、“如何面對悄悄來臨的感情”等等。通過專題班會和心理講座，讓同學(xué)們了解自身的心理狀況，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)身心健康成長。通過活動，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，總結(jié)和提升。

　　四是活動滲透?；顒邮菍W(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育?；顒訉W(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細(xì)無聲。” 同時(shí)，學(xué)校還可舉辦各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能大賽等活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在活動中不斷鍛煉自己的膽量，努力提高自己的人際交往能力，從而使學(xué)生人格更加完善。

　　五是學(xué)校應(yīng)每學(xué)年有計(jì)劃地聘請心理學(xué)專家，針對一些心理熱點(diǎn)問題，對全體教師的心理學(xué)知識進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，有針對性地聘請專家開展專題心理講座，要求老師了解職校生中常見的心理現(xiàn)象，基本掌握心理健康的基本知識，掌握心理調(diào)適的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對個(gè)人成長過程中各種挫折與困難，增強(qiáng)心理承受力，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)自身人格的健康發(fā)展。

　　六是在平常工作中，把心理健康教育滲透在班級工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，并把和學(xué)生的談心情況進(jìn)行記錄，如出現(xiàn)有問題學(xué)生，則及時(shí)與心理輔導(dǎo)室聯(lián)系，如無心理問題，則由政教處進(jìn)行德育教育。不僅在班級工作中要滲透，學(xué)校還要求在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，要求各任課老師能在備課時(shí)考慮學(xué)生的心理承受情況，智力和情感情況，同時(shí)在上課注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，少訓(xùn)斥，多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得快樂。

　　四、結(jié)語

　　在計(jì)劃、行動、反思和總結(jié)的過程中，不斷地深化心理健康教育的實(shí)踐探索研究，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果，探索行之有效的心理健康教育的工作體系。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐長春.淺談中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育[Z].順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2007-1-23.

　　[2]周廣瑞，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的探討[J].管理觀察.2009，(10)：145.

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