教育心理學(xué)淺述論文(2)
教育心理學(xué)淺述論文篇二
《淺談教育心理學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》
摘要:教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科,已越來越受到重視,能夠在教學(xué)中很好地運用教育心理學(xué)理論,對提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號:G40文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0158-01
教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生,是以1903年桑代克《教育心理學(xué)》(三卷本)的出版為標(biāo)志的。在西方經(jīng)過100多年的發(fā)展,教育心理學(xué)已形成完整的學(xué)科體系。我國教育心理學(xué)學(xué)者在學(xué)習(xí)借鑒國外研究成果的同時,開展了科學(xué)構(gòu)建中國教育心理學(xué)學(xué)科體系的探索,編寫出版了一批滿足不同教育對象具有中國特色的教育心理學(xué)教材。
一、重視教與學(xué)的關(guān)系
教育心理學(xué)的最初研究是從學(xué)生的學(xué)習(xí)開始的,縱觀西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷史,從中我們可以發(fā)現(xiàn)教育心理學(xué)研究領(lǐng)域是從學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的不斷變化和發(fā)展,即從只關(guān)注學(xué)到關(guān)注教與學(xué)的綜合研究。教與學(xué)的綜合研究是教育心理學(xué)研究的趨勢,教與學(xué)的綜合研究是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點,而且從教育心理學(xué)發(fā)展史來看,對某一熱點的關(guān)注在其尚未取得很大進展前,有一段較長的路要走,因此可以預(yù)料,對教與學(xué)的綜合研究是未來教育心理學(xué)研究的必然趨勢,由此,人們逐漸認(rèn)識到單純的重視教師的“教”或?qū)W生的“學(xué)”等于是把教育情景割裂開來,片面地強調(diào)最終會影響教學(xué)的效果。教師要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境等諸因素熟知,并同時動態(tài)地理解學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價或反思過程。只有充分調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性,才能促進教與學(xué)的情景互動,營造出良好的教學(xué)環(huán)境,從而提高教育成效。
二、培養(yǎng)學(xué)生的成就感
心理學(xué)研究表明,沒有愉快的心情,學(xué)習(xí)就是沉重的負擔(dān),興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機。
根據(jù)馬斯洛的需求動機理論,每個人都有安全的需求、被認(rèn)可的需求,歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界,對動機的激發(fā)起著極其重要的作用,學(xué)習(xí)者的成功預(yù)期在學(xué)習(xí)動機中起著重要的作用,因此教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo),并使教學(xué)活動能幫助其達到目標(biāo)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)中,興趣既是求知心理向往的“導(dǎo)火線”,又是學(xué)習(xí)行為動力的“助推器”。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)善于從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材及教法三個層面探索如何構(gòu)建一種保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長效機制,使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性,樂趣和益處,慢慢從學(xué)之者變成好之者,從好之者變成樂之者。
隨時讓學(xué)生有成就感,這一點很重要。在學(xué)習(xí)中,如果能找到成就感、自信,覺得是一種樂趣,我們就會對學(xué)習(xí)非常感興趣。這是一種互動的,如果我們老師能隨時給學(xué)生這種成就感,學(xué)生也會對我們所教的科目感興趣。比如在課堂教學(xué)中學(xué)生有一種懼怕心理,就是懼怕老師突然提問如果老師來個突然襲擊的話,結(jié)果是很難讓人滿意的。如果明確的告訴學(xué)生提問那部分內(nèi)容,學(xué)生會認(rèn)真的去準(zhǔn)備,只要認(rèn)真準(zhǔn)備,大多數(shù)同學(xué)是可以回答的很好,當(dāng)連續(xù)幾次之后,學(xué)生就有了自信心了,也就有興趣了。這時老師及時鼓勵表揚一翻,學(xué)生也會為爭取這種表揚,這種小小的成就感而努力。達到一種學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
三、提高教師的素質(zhì)
教學(xué)工作的另一主體是教師,教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞主要取決于教師的素質(zhì),因此,要重視教師隊伍的建設(shè),構(gòu)建合理的隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理,所以對青年教師的培養(yǎng)成為一項迫切的任務(wù)。
為使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,可把教學(xué)經(jīng)驗不足、教育理論缺乏、具有潛力、精力充沛的青年教師,派到企業(yè)單位進行實踐鍛煉學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)深造,促成教師與企業(yè)工程師的互動交流,及時獲悉市場的信息,有利于高職院校教師能盡快掌握新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式和技能,使其不斷探索創(chuàng)新,能盡快勝任高職教育崗位工作。
教學(xué)中教師不但要熟悉教材,還要博覽群書,這樣在講臺上方可信手拈來,揮灑自如。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思索、更新,只有這樣,才會在教學(xué)中胸有成竹,才會有敏捷的職業(yè)思維,才能使課堂活潑輕松,語言妙趣橫生。當(dāng)然,教師應(yīng)及時掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合,不能天南海北,海闊天空亂吹一氣。“磨盤千轉(zhuǎn),不離軸心”,課堂教學(xué)不能脫離主題,趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談,更不是街頭巷尾的野臺戲,那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。
四、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
教育心理學(xué)家認(rèn)為,在學(xué)校教學(xué)眾多的社會環(huán)境因素中,師生之間及學(xué)生之間的關(guān)系是最為重要的。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為新型的師生關(guān)系必須具備三個要素:真誠、獎賞和移情性理解。這就要求師生彼此坦誠相待,教師要贊揚學(xué)生的優(yōu)點,寬容學(xué)生的缺點,并能站在學(xué)生的角度同情、理解并尊重他們的思想和情感。從廣義上講,教師在課堂上所做的一切,乃至一言一語,一舉手一投足都在客觀上起到心理引導(dǎo)的作用。為了營造課堂教學(xué)中的積極“心理場”,首先需要教師不斷加強自身修養(yǎng),并不斷提高和完善知識結(jié)構(gòu)。其次,在教學(xué)的過程中,教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情(面部表情和體態(tài)表情)引導(dǎo)學(xué)生進入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外,激情也是一個優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。
總之,學(xué)習(xí)教育心理學(xué)并研究它對教學(xué)的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國學(xué)生的。不斷改進教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,因材施教,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者單位:河北科技師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院
參考文獻:
[1]何培寧.有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展整合的思考.《安康學(xué)院學(xué)報》.2008年4月第20卷第2期.
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