課堂教學管理心理分析論文

　　努力營造良好的心理氣氛和充分利用積極的心理效應及依據(jù)課堂上師生雙方心理互動規(guī)律精心組織教與學的交往并實施有效的調(diào)控，對提高課堂教學效率和保證教學質(zhì)量至關(guān)重要。下面是學習啦小編給大家推薦的課堂教學管理心理分析論文，希望大家喜歡!

　　課堂教學管理心理分析論文篇一

　　《課堂教學的心理分析與心理調(diào)控策略》

　　摘 要：課堂教學既是一種創(chuàng)造性的勞動又是一門藝術(shù)，課堂教學心理分析應該囊括：教學目的及任務、學生的積極性及自覺性及其全過程的展現(xiàn)。教師想要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方，解惑有法”，那么課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，進而使學生在愉快輕松的氛圍中掌握知識。從而使課堂教學的質(zhì)量充分提高。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學;心理分析;心理策略;調(diào)控

　　1. 引言

　　教學是一種雙邊活動。一半是教，一半是學。我國第一部教育專著《學記》中提及的“教學半”指出：教師教，學生學，師生雙方結(jié)合，構(gòu)成完整的課堂教學過程。課堂是一個充滿生機的系統(tǒng)整體，它是由教師及其教授行為、學生及其學習行為、教學內(nèi)容及媒體、教學組織及環(huán)境等多種要素構(gòu)成的。在其運作過程中，每個要素都在發(fā)揮各自的作用。其中尤以教師的教和學生的學為最活躍的要素。歷史上許多著名的教育家都十分重視課堂教學的心理分析。18世紀末，德國的赫爾巴特試圖按照心理活動的規(guī)律來分析課堂教學。他明確指出：應根據(jù)受教育者的心理活動規(guī)律去制定教學的過程。近年來，美國的布譽納提出了認知發(fā)現(xiàn)理論，主張以發(fā)展學生的探索能力為主來組織課堂教學。他指出：教師在課堂教學過程中，首先要引起學生對事物本身的興趣使之產(chǎn)生內(nèi)在學習動力;其次教師要按照知識結(jié)構(gòu)把多種學科知識組織起來使學生掌握其基本概念和基本原理。再次教師要根據(jù)不同的教學要求改變對學生講述課堂內(nèi)容的順序;最后師生通過對學習結(jié)果的反饋來進一步改進教師的教和學生的學。這一理論兼顧教與學兩方面作用并突出了教學過程的特點。實踐證明課堂教學的心理分析能幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，為進一步提高教學質(zhì)量提供心理學的理論依據(jù)。此外課堂教學也是學生學習和獲取知識及發(fā)展智力的重要途徑。課堂教學的高效與優(yōu)質(zhì)是提高教育質(zhì)量的主要方面，而努力營造良好的心理氣氛和充分利用積極的心理效應及依據(jù)課堂上師生雙方心理互動規(guī)律精心組織教與學的交往并實施有效的調(diào)控，則對提高課堂教學效率和保證教學質(zhì)量同樣至關(guān)重要。

　　2. 課堂教學的心理分析的內(nèi)容

　　2.1 課堂教學的目的任務

　　課堂教學的目的任務是構(gòu)成課堂教學活動的首要成分，課堂教學應該緊緊圍繞教學目的任務開展。所以，目的和任務必須考慮周到。通常包括知識技能、思維方法及思想品德教育這幾方面。在確定教學目的任務中，教學大綱、教材內(nèi)容以及學生的實際情況也應考慮在內(nèi)。

　　2.2 課堂教學的過程

　　課堂教學的過程是保證課堂教學活動有效實施的基本和樞紐，也是課堂教學的重要部分。一般包括對教材的全面理解、對知識的鞏固程度及對知識的運用和產(chǎn)生的技能的形成。對教材的感知及了解是基本前提，其中涉及教師如何正確運用感知的規(guī)律進行教學。比如教師板書的準確性及語言表達的邏輯性。還包括如何使學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。比如對學生的語言表達能力進行測評、激發(fā)學生在教學活動中的想象能力等。對知識的掌握及鞏固程度是為知識的運用提供理論層面的準備，而且也是對知識的長期理解并學習的最終結(jié)果。比如學生可以利用識記的方法有效的輔助教師進行教學活動的開展。在此過程中學生應當注重自身的素質(zhì)：自信心、積極性及自覺性。同時教師也應該要把握好作業(yè)的數(shù)量難度和對學生的智力發(fā)展兩者之間的關(guān)系，以及如何使學生的記憶效果提高并達到最佳。學生學習知識的直接目的就是在教學活動中更好的應用，而在此過程中知識的技能便形成了。比如學生對于技能的熟練掌握程度得到提高，同時智力水平的發(fā)展也有所改善等，這些都與教師的有效指導密不可分。因此課堂教學的這一過程在整個教學活動中發(fā)揮著極其重要的作用。

　　3. 如何進行課堂教學的心理分析

　　3.1 課堂教學的心理分析的基本步驟

　　教學是在學生想學的心理基礎(chǔ)上展開的。只有學生想學，教師的教學才能有效。當學生對教師的教學行為產(chǎn)生興趣時，學生才能想學。以往的教學課前準備，都體現(xiàn)了教師教的準備，忽視了學生學的準備。有效的課前準備，應花在學生學的準備上，這樣的準備，才能使課堂教學真正的有效。課前應教會學生自主學習方法。新的課程《標準》強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。”“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限在課堂教學中，要向課前課后延伸，尤其學習新課之前，更應該培養(yǎng)學生自主學習能力(預習的方法)。課前，指導學生搜集相應的學習資源。學習資源指的是一切有助于學習的因素和學習條件，它包括學校資源、社區(qū)資源和家庭資源。相應的學習資源，用新課程的理念來說，“用教材教”，而不是“教教材”，要把教材看成是一個例子，一個發(fā)展學生能力的“媒介”，不能唯教材，重要的是要舉一反三。確切地說，也就是與本教材相類似的內(nèi)容。課前要了解學情，征求學習方法。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。” 教學也應該這樣，只有知道學生學的情況和學生想怎樣學，課堂教學才能有效?！墩n程標準》也指出：“學生是學習的主人”、“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教學新課之前，要深入到學生中去，了解學生對本課內(nèi)容已掌握情況，征求學習方式。了解不同層次學生掌握情況：哪些學生掌握了多少，掌握了哪些，掌握的程度;哪些學生沒有掌握，哪些內(nèi)容沒有掌握。只有掌握了這些情況，課堂中才能做到有的放矢，因人施教，做到學生會的不教，教學生不會的。做好以上三個方面的準備，比以往的課前準備(只準備自己如何教)更有效，這是被我們的實踐所證明的。要想使自己的課堂教學有效，必須指導學生做好課前準備，要了解學生對知識掌握的情況和學生的學習方式，不要只準備自己如何教好。

　　課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是行為系統(tǒng)、研究方法及工作流程的三方面的結(jié)合?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。簡而言之，即為教師獲得教學反饋信息、捕捉復雜的教學現(xiàn)象以及分析教學的情況并作出及時調(diào)整教學的思路、內(nèi)容和方法的一種教學手段。在此過程中聽課者必須做好詳細的聽課記錄以便之后的分析。記錄的內(nèi)容包括對教師的教學活動和對學生的課堂反應。教師的活動包括提問講述和板書總結(jié)等;學生反應包括對問題的回答和表演等。在此分析過程中要仔細注意到教師是運用何種方法來實施教學內(nèi)容以及學生對教學活動作出何種效果的反應。

　　課后總結(jié)這一步驟是課堂教學必不可少的部分。不僅包括對課堂活動的總結(jié)也包含課后的總結(jié)擴展。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。課堂總結(jié)既是對所講授的知識加以總結(jié)整理，從而深化概念規(guī)律、反饋信息設(shè)下伏筆，最后，活躍思維、為后續(xù)教學服務?？偨Y(jié)擴展即為對本節(jié)課的最后點睛以及對下節(jié)課的預設(shè)。在此環(huán)節(jié)可以及時的補充在課堂教學中觀察不到但又是進行課堂教學分析所必備的材料，這樣整個課堂教學才能完滿。

　　3.2 進行課堂教學心理分析的途徑

　　課堂教學的心理分析應當把具體的對象和具體的課程作為出發(fā)點，分析時應到做到有重點有特點，不能盲從漫無中心。努力營造良好的課堂心理氣氛、充分利用課堂教學中積極的心理效應以及對課堂的教學過程進行有效的調(diào)控都可以成為有效實施課堂教學活動的方法。

　　努力營造良好的課堂心理氣氛應該做到：教師的教學應該充滿情趣，同時對教學內(nèi)容的難易要把握適度;建立良好的師生關(guān)系及學生關(guān)系就要重視多方面的交往;教師應當充分發(fā)揮其自身的影響力，因為教師無論是作為知識的傳授者、課堂紀律的監(jiān)督者以及學生的朋友知己，都應運用自己健康的情感去感染學生，從而激發(fā)學生產(chǎn)生并保持課堂的最佳狀態(tài)。

　　課堂教學作為一種特殊而頻繁的信息交流，其心理活動過程十分明顯，表現(xiàn)方式也多種多樣。從而也產(chǎn)生了在師生交往過程中的心理效應，這種效應通過師生的心理互動和對課堂的教學活動的影響來充分體現(xiàn)。第一印象與首因效應、刻板印象和暈輪效應以及期望效應是最基本的三種心理效應。第一印象又叫首次印象。它是人們第一次接觸陌生人時形成的印象。第一印象的形成取決于最先出現(xiàn)的中心性格的特點，這種最先出現(xiàn)的中心性格特點所具有的機能效果叫做首因效應。大學入學時，在迎新會上，在樓道旁，在操場邊，在自我介紹或相互幫忙等場合會給日后生活留下痕跡，在個人記憶中留有印象。第一印象在人際交往中起很大作用。教師第一次與學生見面給學生留下的印象，在很大程度上決定了日后學生對教師的基本看法。這種看法不僅影響教師威信的建立，也影響學生對教師課堂教學組織、管理的合作態(tài)度以及參與教學信息交流的積極性。因此，教師要注意在學生心目中形成良好的第一印象，“先入為主”，產(chǎn)生肯定、認同的“首因效應”，發(fā)揮第一印象的作用。比如給不熟悉的學生上第一堂課時，起碼要求做到儀表端莊，舉止文雅，衣著整潔;應特別注意自己的語言信息和言語活動，說什么，怎么說，都要事先考慮好。表達要力求具體生動，邏輯性強;工整有序的板書，秀美清楚的字跡，也會使學生對教師形成良好的第一印象等等?？贪逵∠笫侵赣藐愐?guī)舊習去套用人像、群像和社會像，對人、群體和對社會的印象的形成是先入為主，并難以改變。其心理機制是暈輪效應，是一種在人際互動中形成的夸大了的社會印象和盲目傾向，抓住一點，擴散而得出好壞的整體印象，暈輪效應往往是在悄悄地卻又是強有力地影響著師生之間的相互認識和評價。它既可產(chǎn)生積極作用，也可產(chǎn)生消極作用。比如，學生從別的渠道獲得某教師的有關(guān)信息，就可事先根據(jù)這些信息形成對這位教師的某種印象，并可能把這一印象的核心品質(zhì)在課堂上放大擴散。又如當某教師從前任教師那里獲知該班學生情況后，根據(jù)自己固有的觀念，在教學中把這種印象套用于某一類型的學生身上，并推而廣之，產(chǎn)生全好或全壞的看法。暈輪效應的極端表現(xiàn)是推人及物或推物及人。所謂“愛屋及烏”就是指的這種傾向，學生從喜歡一個教師的某方面特征推及到喜愛整個人，進而喜歡這位教師所教的學科。有些教師也認為一些學生學科成績好而推及這些學生其他方面都好，不是具體情況具體分析。反過來，一個學生如果厭惡一個教師的某方面品質(zhì)，則很可能拒絕接受這位教師的教育。在課堂教學中教師要抱著實事求是的態(tài)度，用發(fā)展變化的眼光看待學生，切忌以片概全，并注意培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題，全面分析事物的良好品質(zhì)和習慣。在教學中，教師對學生寄予的期望，會對學生產(chǎn)生極大的激勵作用，促使學生朝著教師所期望的目標發(fā)展。這是一種課堂教學中重要的人際效應。羅森塔爾的實驗表明，教師的期望會對學生產(chǎn)生一種鼓勵、激發(fā)效應。實踐表明，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，越來越接近預先設(shè)定的目標。反之，學生則會越來越差。在實際教學情境中，學生大都希望教師能公平地對待他們，盼望得到教師的肯定、賞識。教師應根據(jù)學生的實際和教學要求，對學生提出恰如其分的期望，利用期望的激勵作用，促使學生向著高于現(xiàn)實水平的方向發(fā)展。

　　對課堂教學的過程進行有效的調(diào)控應當努力做到：充分發(fā)揮課堂教學目標的導向作用和激勵功能以及恰當?shù)剡\用紀律的約束作用充分調(diào)動學生學習的積極性并讓他們真正發(fā)揮主體性的作用，同時教師應該創(chuàng)造良好的教學情境以保持學生的學習興趣從而維持學生的強烈的學習欲望。

　　4. 具體的心理策略

　　一些心理學方面的實驗表明：教師在傳授知識的過程中運用不同的心理策略會收到不同的教學效果。比如充分利用語言的魅力和引起學生的注意。引起學生的注意可以通過突出重點目標和增強重點知識的刺激量及提高各種信息的新意程度來實施。而教師在對于教學語言的運用方面則可通過把口語與書面語相結(jié)合及做到賦予邏輯和理性情感的方法來講授知識。

　　5. 結(jié)束語

　　課堂教學的心理分析是教學理論和教學實踐倆部份結(jié)合的形式，它不僅為教學質(zhì)量的提高提供依據(jù)，而且對教學實踐的指導及其進一步發(fā)展做了良好的鋪墊。所以，課堂教學的心理分析理應成為全面提高教學質(zhì)量的有效途徑，這一有效手段也必然在廣大的教學工作者中受到高度重視，從而使教學工作者所從事的教學活動得到熟練地掌握和使用。

　　參考文獻：

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　　[2]、劉德貴. 教師的藝術(shù)[M]. 四川： 四川科技出版社， 1981

　　[3]、鄭 雪. 大學生心理手冊[M]. 廣州： 暨南大學出版，1999

　　[4]、曹日昌. 普通心理學(上、下)[M]. 北京： 人民教育出版社，1980

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