大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)論文4000字以上(2)
大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)論文4000字以上篇二
《校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響及對(duì)策研究》
摘要:新的歷史條件下,伴隨著高校擴(kuò)招生源的復(fù)雜化、獨(dú)生子女的增多以及社會(huì)生活的日益豐富,當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)出個(gè)體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn),而且越來(lái)越多的受到社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的影響,呈現(xiàn)出更加復(fù)雜多變的特征。如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng),成為各高校和教育者們所關(guān)注的大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中,大學(xué)校園文化越來(lái)越受到人們的重視,因?yàn)樗鼘?duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著任何其他教育手段無(wú)法比擬和替代的作用。大學(xué)校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化,它通過(guò)規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面,對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到了積極而直接的作用。正是從這個(gè)意義出發(fā),本文以心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?yàn)槔碚摫尘?,以校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化分三個(gè)層次,分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響,并提出建設(shè)校園文化促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的對(duì)策。具體而言,第一部分,首先闡述了本文的寫(xiě)作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點(diǎn),并對(duì)校園文化的概念和大學(xué)生心理的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明;第二部分,以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景,分析了校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)和特點(diǎn);第三部分,從校園物質(zhì)文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響,提出了優(yōu)化校園物質(zhì)文化,促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第四部分,從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響,提出了規(guī)范校園制度文化,促進(jìn)大學(xué)生心理健康成一長(zhǎng)的具體對(duì)策;第五部分,從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響,提出了內(nèi)化校園精神文化,促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第六部分,以結(jié)語(yǔ)的形式對(duì)全文做出總論。
關(guān)鍵詞::校園文化;大學(xué)生心理;影響;研究
1緒論
1.1研究背景
當(dāng)今世界處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,所謂競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng),教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明,要想有效地完成此重任,就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā),全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地,全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán),其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會(huì)因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識(shí)技能的課堂,更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,保障其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展,繼而走向社會(huì)為國(guó)建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索,但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)和處理,尤其是在實(shí)際工作中,往往以個(gè)案的處理為主,仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法,忽視了文化環(huán)境對(duì)整個(gè)群體心理的優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái),表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為,人類(lèi)心理是社會(huì)文化中的在,是與社會(huì)文化相互創(chuàng)生的過(guò)程,文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會(huì)、文化框架中的研究,對(duì)于心理行為意義的理解必須以社會(huì)文化為參照的語(yǔ)境。那么,我們?cè)谘芯看髮W(xué)生心理的過(guò)程中,也不能忽視了校園文化的作用,甚至因?yàn)樾@文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性,其對(duì)大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在,并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營(yíng)造積極、健康的校園文化氛圍,對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)必將是一個(gè)有益的嘗試。介于此,本文選取了這樣一個(gè)題目,希望通過(guò)對(duì)校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析,找到對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有益的東西。
1.2研究意義
本文從“文化”的角度出發(fā),研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出了許多富有建設(shè)性的理念,但將校園文化與大學(xué)生心理成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì),忽視了大學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展,忽視了校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚,至今仍處于理論綜述階段,在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭(zhēng)論和對(duì)立的地方,所以針對(duì)大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見(jiàn)。但是,作為社會(huì)先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化,對(duì)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義,其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上,鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體,從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化,深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制,具有一定的理論意義。在實(shí)踐中,長(zhǎng)期以來(lái)受各種因素的影響,大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問(wèn)題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上,即便對(duì)校園文化建設(shè)有所關(guān)注,也往往處于一種自發(fā)狀態(tài),缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn),他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題、處理心理問(wèn)題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式,校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢(shì),對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策,具有一定的實(shí)踐意義。
1.3文獻(xiàn)綜述
1.3.1國(guó)內(nèi)
隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的日益突出,大學(xué)生的心理健康情況越來(lái)越多的受到社會(huì)的關(guān)注。但在眾多的研究中,往往對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因、表現(xiàn)論述較多,而對(duì)于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)相對(duì)薄弱,主要集中在個(gè)體的自我調(diào)適、心理咨詢(xún)與引導(dǎo)上。例如,魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策研究》,介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問(wèn)題即社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識(shí)問(wèn)題,并從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析,力圖從課程、自我教育、心理咨詢(xún)和體育運(yùn)動(dòng)這四個(gè)方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述,對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問(wèn)題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟,但涉及到應(yīng)對(duì)往往更側(cè)重于針對(duì)具體心理問(wèn)題的調(diào)適與咨詢(xún)、引導(dǎo)等,忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長(zhǎng),需要完善。另外,隨著“校園文化熱”的興起,一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園文化,提出通過(guò)建設(shè)校園文化來(lái)促進(jìn)大學(xué)生心理健康,但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止,對(duì)于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略更是少有提及。例如,陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對(duì)策》,在第四條防治對(duì)策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境,尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化,要開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的、和諧的環(huán)境”,但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒(méi)有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專(zhuān)學(xué)報(bào)》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》,在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題之后,分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的示范、感染、激勵(lì)、調(diào)適功能,并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個(gè)方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步,但仍不夠系統(tǒng),并且缺乏有力的理論支持。
1.3.2國(guó)外
在國(guó)外特別是西方國(guó)家,心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟,有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法,以心理咨詢(xún)、心理保健為主要手段來(lái)解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。例如,美國(guó)在1940年前后就開(kāi)始了大學(xué)生心理咨詢(xún)工作,現(xiàn)在幾乎所有的美國(guó)大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢(xún)類(lèi)機(jī)構(gòu),并配有專(zhuān)職人員。’由于國(guó)外特別是西方對(duì)待心理問(wèn)題遠(yuǎn)不像國(guó)內(nèi)那么諱莫如深,心理咨詢(xún)、心理保健的方式取得了不錯(cuò)的效果。此外,針對(duì)校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響,國(guó)外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用,如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如,19世紀(jì)末,美國(guó)著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃,主張學(xué)校應(yīng)靠近城市,其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的,認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如,美國(guó)東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間,周?chē)ㄖ讓泳植考芸?,形成面向廣場(chǎng)的灰空間,為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國(guó)外這種校園文化建設(shè)的偏重,多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國(guó)家的成熟以及西方人追求個(gè)性發(fā)展有關(guān),對(duì)于我國(guó)大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)
1.4.1研究思路
本文主要分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述,并對(duì)校園文化的概念進(jìn)行了界定,這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象,涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次。第二部分,介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論,分析了大學(xué)生心理的校園文化特性,找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來(lái),第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次,深入探討校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響,并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響以及如何通過(guò)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。研究過(guò)程中,主要采用了文獻(xiàn)搜集法,查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論,為本文的寫(xiě)作提供了很多可資參考和借鑒的東西。
1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)
本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一,以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景,將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來(lái),分析校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二,從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個(gè)層次,分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響,并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策。
1.5概念說(shuō)明
1.5.1校園文化的界定
校園文化作為一種社會(huì)亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時(shí)就存在了的,但“校園文化”一詞在中國(guó)大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代,隨之而來(lái)的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究,并在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)校園文化概念的不同界定。其實(shí),不同研究者對(duì)校園文化概念不同的界定并沒(méi)有孰是孰非之分,而是每個(gè)人從不同角度分析、概括同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。本文認(rèn)為,首先校園文化是一種社會(huì)亞文化,必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中,物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎(jiǎng)懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的,校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化,后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來(lái),但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次,校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化,這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類(lèi)社會(huì)亞文化的不同,師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體,內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此,本文對(duì)校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外,師生員工在校園這個(gè)特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。
1.5.2大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)
隨著高校擴(kuò)招,當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升,特殊的年齡段、簡(jiǎn)單的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景,多重因素作用下,當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn),在日常教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。
1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)
處于青年期的大學(xué)生,年齡一般在18一23歲,雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列,但單純的校園生活、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使他們?cè)谛睦砩线€未真正成熟起來(lái)。
首先,大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展,但缺乏相應(yīng)的識(shí)別能力和自控能力。經(jīng)歷過(guò)高考步入大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好,不存在智力低的問(wèn)題。而大學(xué)期間,由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng),生活空間的不斷擴(kuò)大,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多,大學(xué)生的智力水平更是獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是,獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對(duì)缺乏,也讓部分大學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物時(shí),表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純,對(duì)真?zhèn)巍⒑脡牡淖R(shí)別能力差;并且在有些時(shí)候即便認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,仍然執(zhí)迷于錯(cuò)誤的做法,無(wú)法完全自控。
其次,大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展,但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和理解的加深,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個(gè)體需要的增長(zhǎng),開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)部世界,關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系,迫切要求了解自己,并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識(shí)自己,以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí),生活閱歷的有限、社會(huì)實(shí)踐能力的欠缺,也造成了大學(xué)生自我意識(shí)在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過(guò)度的自我接受和自我拒絕。過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心,排斥他人的幫助、建議等。過(guò)強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己失去信心,陷入消極情緒中,自我放棄。
再次,大學(xué)生的情感日益豐富,但也容易為一時(shí)的情緒所控制。大學(xué)生正值青年時(shí)期,豐富多彩的大學(xué)生活,使其情感日趨復(fù)雜,并表現(xiàn)出強(qiáng)烈跌宕、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。這種強(qiáng)烈情感的內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、生活空間的擴(kuò)大、業(yè)余生活的豐富、自我意識(shí)的增強(qiáng)而日臻多姿多彩。但由于他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認(rèn)識(shí),加之他們風(fēng)華正茂,精力旺盛,自尊感強(qiáng)烈而敏銳,情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng),帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前,又表現(xiàn)為遇事不冷靜,容易沖動(dòng)和盲目狂熱,為一時(shí)的情緒所控制。
2、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新特點(diǎn)
社會(huì)發(fā)展引起大學(xué)生構(gòu)成結(jié)構(gòu)的變化,一方面獨(dú)生子女比例增加,一方面家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例增加。兩種變化導(dǎo)致大學(xué)生心理成長(zhǎng)中新特點(diǎn)的出現(xiàn)。獨(dú)生子女大學(xué)生大多出生在20世紀(jì)80年代以后,現(xiàn)在在校大學(xué)生獨(dú)生子女所占比例已處于高峰。和非獨(dú)生子女大學(xué)生相比較,獨(dú)生子女大學(xué)生既體現(xiàn)出一定的心理優(yōu)勢(shì),也存在不少心理缺陷,并且他們的每一種心理優(yōu)點(diǎn)都有相應(yīng)的心理缺點(diǎn)相伴隨,這使獨(dú)生子女大學(xué)生心理呈現(xiàn)矛盾的狀態(tài),具體表現(xiàn)在:第一,智力水平較高,但是實(shí)際操作能力低,缺乏創(chuàng)造性思維;第二,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),但是獨(dú)立能力差,存在較強(qiáng)的依賴(lài)心理;第三,自信心、自尊心強(qiáng),自我悅納程度高,但是悅納他人程度低,往往不能正確評(píng)價(jià)他人;第四,親和需要強(qiáng)烈,渴望友誼,渴望和同輩群體交往,但是在實(shí)際的人際交往中,卻又顯示出不善交往,不善合作的缺點(diǎn);第五,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,但是經(jīng)不起挫折,缺乏戰(zhàn)勝困難的能力。另外,伴隨著1998年高校招生收費(fèi)全面并軌以及1999年擴(kuò)大招生規(guī)模,直接帶來(lái)了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的大規(guī)模增加。受經(jīng)濟(jì)困難、生活背景、社會(huì)風(fēng)氣等多方面因素的影響,家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生與其他學(xué)生相比存在著一些負(fù)面的心理特征。有的過(guò)分自卑,缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有的過(guò)分“自尊’夕,不愿意接受別人的關(guān)心和幫助,有的性格孤僻,缺乏與人交往的信心和能力,有的過(guò)分敏感、多疑,容易對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生敵對(duì)情緒,另外針對(duì)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、學(xué)業(yè)、北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還長(zhǎng)期普遍存在著焦慮情緒。無(wú)論是獨(dú)生子女還是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,由于其特殊生活背景帶來(lái)的上述負(fù)面心理特征,對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有著很大的影響,要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展才的目標(biāo),高校及教育者們必須及時(shí)有效的給與引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。
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