大學(xué)生就業(yè)心理障礙及調(diào)適研究論文(2)
大學(xué)生就業(yè)心理障礙及調(diào)適研究論文
大學(xué)生就業(yè)心理障礙及調(diào)適研究論文篇二
《工科院校大學(xué)生就業(yè)心理障礙及調(diào)適研究》
【摘要】本文在對工科院校大學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出困擾大學(xué)生就業(yè)的心理因素，并提出相應(yīng)的調(diào)適對策，以期推進(jìn)地方高校大學(xué)生的就業(yè)工作。
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 心理障礙 調(diào)適
隨著我國1998年高校大學(xué)生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達(dá)到619萬人。與高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加相對應(yīng)的是大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉(zhuǎn)型以及全球化的大背景下，大學(xué)生的就業(yè)也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本文在問卷調(diào)查和個案訪談的基礎(chǔ)上針對工科院校大學(xué)生就業(yè)心理障礙做了比較全面的統(tǒng)計分析，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的調(diào)適對策。
1.大學(xué)生主要就業(yè)心理障礙。大學(xué)生就業(yè)心理障礙是指影響大學(xué)生在對自我、就業(yè)和社會認(rèn)識基礎(chǔ)之上形成的，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的心理傾向和心理現(xiàn)象的心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在就業(yè)過程中攀比心理不明顯，對就業(yè)形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業(yè)心理障礙，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
1.1 認(rèn)知障礙。
1.1.1 自我認(rèn)知不準(zhǔn)。調(diào)查中，只有7.9%的人有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，72.1%的人有模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃甚至沒有做過任何職業(yè)生涯規(guī)劃。這就導(dǎo)致，當(dāng)問到自己存在的就業(yè)壓力的主要原因時，46.7%的人認(rèn)為是自己能力難以勝任社會、企業(yè)對自己的要求，與此同時61.07%的人認(rèn)為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認(rèn)識不足，期望和認(rèn)識的矛盾，勢必導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過程中不能準(zhǔn)確定位，是產(chǎn)生他們就業(yè)心理障礙的主要原因之一。
1.1.2 社會認(rèn)知不足。大學(xué)生在就業(yè)的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學(xué)生在“知彼”方面做得也差強(qiáng)人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當(dāng)戶對”。在對“您如何看待就業(yè)過程中專業(yè)是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業(yè)對口”。而在問到畢業(yè)生最應(yīng)該具備的素質(zhì)排序中，人際交往能力被放在了實踐能力和專業(yè)水平的前面位居第一。因為對社會認(rèn)知不足，大學(xué)生產(chǎn)生了怯懦心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭。在求職方式的調(diào)查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業(yè)的良機(jī)。
1.2 自卑心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生感受到了就業(yè)的壓力，另有58.18%的人認(rèn)為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業(yè)因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業(yè)中，因為缺乏自信心和勇氣，覺得自己事事不如人，應(yīng)聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產(chǎn)生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹(jǐn)”，更有甚者說當(dāng)時“心神不定、面紅耳赤、談吐失常”。在求職的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自卑使大學(xué)生失去了許多就業(yè)機(jī)會。
1.3 自負(fù)心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認(rèn)為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配;56.54%的人對自己的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)，我們很容易得出這樣的結(jié)論，工科院校的大學(xué)生對就業(yè)形勢保持著相對樂觀的心態(tài)，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業(yè)期望比較高。這是比較明顯的自負(fù)心理的表現(xiàn)。有自負(fù)心理的大學(xué)生在擇業(yè)時，很容易脫離實際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現(xiàn)實，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產(chǎn)生孤獨、失落、煩躁、抑郁的心理。”自負(fù)心理導(dǎo)致的就業(yè)挫敗感將成為大學(xué)生就業(yè)難以跨越的重要障礙。
1.4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響，思想、行為等出現(xiàn)的趨同。”在金融危機(jī)的影響下，珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)受到了一定的沖擊，導(dǎo)致下崗失業(yè)人員人數(shù)增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”作為了自己就業(yè)的首選區(qū)域。隨著政府對西部地區(qū)就業(yè)的鼓勵和宣傳，大學(xué)生對到西部就業(yè)的“感性”認(rèn)識有所增強(qiáng)。當(dāng)問到是否愿意到農(nóng)村和西部就業(yè)時，有87.15%的人表示因為祖國建設(shè)的需要以及相關(guān)政策支持，愿意到西部和農(nóng)村就業(yè)。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現(xiàn)的前后矛盾的結(jié)果，充分說明了多數(shù)大學(xué)生在求職時趨向于“熱門”地區(qū)和“熱點”政策，是從眾心理在大學(xué)生就業(yè)中的表現(xiàn)。在從眾心理的影響下，有些畢業(yè)生在擇業(yè)時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點的分析，導(dǎo)致就業(yè)屢屢受挫。
1.5 依賴心理。依賴心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學(xué)校給自己落實單位”。在就業(yè)方式的調(diào)查中，有58.76%的人選擇現(xiàn)場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學(xué)在學(xué)校期間除了英語和計算機(jī)之外，沒有考過相關(guān)的職業(yè)證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學(xué)看到那些主動出擊的同學(xué)一個個地落實了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學(xué)校不行、埋怨專業(yè)不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。
2.大學(xué)生就業(yè)心理障礙的調(diào)適。大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的心理障礙是多種因素綜合作用的結(jié)果。主要是因為大學(xué)生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業(yè)要求，造成了大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了行動上自卑和心態(tài)上自負(fù)的狀態(tài)，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業(yè)生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實施環(huán)節(jié)不當(dāng)，重視書本知識的灌輸，輕視實踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應(yīng)試教育”影響的大學(xué)生對學(xué)校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉(zhuǎn)型和全球化的影響，尤其是金融危機(jī)的影響也在一定程度上催生了工科院校大學(xué)生的就業(yè)心理障礙。要對大學(xué)生的就業(yè)心理障礙進(jìn)行有效調(diào)適，需要大學(xué)生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認(rèn)為大體上可以從以下幾個方面入手。
2.1 積極實踐，知己知彼。大學(xué)生作為就業(yè)的主體首先要加強(qiáng)自身的鍛煉，在學(xué)好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認(rèn)識相關(guān)工作的實踐活動。在此次調(diào)查中，大學(xué)生都能認(rèn)識到社會實踐對增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要性，但是在實際的大學(xué)生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。大學(xué)生要學(xué)會在實踐中檢驗自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實土壤中。只有在此基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學(xué)生。這需要大學(xué)生充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在實踐生涯中進(jìn)一步認(rèn)識自己和完善自己。同時需要積極參加學(xué)校的各種社會實踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關(guān)職業(yè)的見習(xí)等社會實踐活動。
2.2 增強(qiáng)自信，笑對挫折。“自信要以堅實的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)做資本，以雄厚的實力做后盾。”要在現(xiàn)實的大學(xué)生活中增強(qiáng)自信，樹立自信心就要不斷充實自己、完善自己、提高自己。大學(xué)生擁有了自信對就業(yè)本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學(xué)生在用人單位面前盡顯才華，展現(xiàn)最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學(xué)生才能正確面對就業(yè)過程中的挫折。這需要大學(xué)生加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能(有權(quán)威證書的資格認(rèn)證等)的訓(xùn)練，尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生還應(yīng)注意在實踐活動中，培養(yǎng)人際交往能力、團(tuán)隊合作能力和正確面對挫折的態(tài)度，學(xué)會將挫折當(dāng)成成功的階梯和完善自己的機(jī)會。擁有自信的大學(xué)生還會笑面挫折，順利就業(yè)。
2.3 注重預(yù)防，加強(qiáng)教育。大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質(zhì)比較差。這就要求學(xué)校、家庭要注重對學(xué)生心理健康的預(yù)防，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識;家長可以通過與子女之間交換就業(yè)信息，及時了解他們的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題;學(xué)生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強(qiáng)心理承受能力。心理健康教育機(jī)構(gòu)要主動深入學(xué)生，定期對畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進(jìn)行重點跟蹤和幫助，如有需要還應(yīng)建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業(yè)咨詢。“開展心理咨詢需要針對學(xué)生中存在的共性問題，開展團(tuán)體就業(yè)心理咨詢;針對部分同學(xué)的心理障礙，開展個體就業(yè)心理咨詢。”
2.4 跟進(jìn)指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)置。目前，各高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)都有所加強(qiáng)，從大一到大四都開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)課》，但是，接受個案訪談的大學(xué)生表示：在就業(yè)時，自己早就忘記了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對結(jié)合自己的就業(yè)實際進(jìn)行具體的指導(dǎo)產(chǎn)生了巨大的需求。此次調(diào)查中，有76.8%的學(xué)生對學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程基本滿意。其中，最滿意的內(nèi)容是“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在問及就業(yè)指導(dǎo)課程需要加強(qiáng)的內(nèi)容時，82.5%的人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“就業(yè)體驗”和“模擬面試”等具有實踐意義的環(huán)節(jié)。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)等課程需要在繼續(xù)做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上強(qiáng)化生涯規(guī)劃的具體實施和過程指導(dǎo)，避免大一的時候談規(guī)劃，大二大三談就業(yè)，造成生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)、就業(yè)“兩張皮”，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業(yè)指導(dǎo)還需要加強(qiáng)“情景教學(xué)”，注重學(xué)生的參與和體驗。同時，還需要注意邀請知名企業(yè)的相關(guān)人事做有針對性的講座，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)需要從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)課程開設(shè)、就業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的跟進(jìn)指導(dǎo)。
2.5 關(guān)注弱勢，重點輔助。在具體的就業(yè)實踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業(yè)時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學(xué)校普遍實施的就業(yè)指導(dǎo)政策外，還應(yīng)得到特別的關(guān)注。這些弱勢群體主要包括女大學(xué)生、身體殘疾學(xué)生、人際交往障礙學(xué)生、性格特別內(nèi)向的學(xué)生、來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的特困生等。對于這類學(xué)生，學(xué)校要注意心理疏導(dǎo)和能力培養(yǎng)的結(jié)合，要結(jié)合他們的實際需要和興趣愛好，做到揚長補(bǔ)短，進(jìn)行有針對性的就業(yè)能力培養(yǎng)。在就業(yè)的過程中學(xué)校還盡可能對這類學(xué)生進(jìn)行重點推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒。總之，學(xué)校要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分體現(xiàn)以人為本，輔助他們順利就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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