大學(xué)生心理健康結(jié)課2000字以上論文(2)
大學(xué)生心理健康結(jié)課2000字以上論文篇二
《淺談民辦高職院校貧困生心理健康教育對(duì)策》
摘 要：民辦高職院校貧困生因就讀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等原因，在心理上容易產(chǎn)生焦慮、自卑、孤獨(dú)等問(wèn)題，嚴(yán)重的將導(dǎo)致“心理貧困”影響學(xué)生的健康發(fā)展。本文分析了民辦高職院校貧困生心理問(wèn)題及成因，并提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：民辦高職 貧困生 心理健康 教育對(duì)策
當(dāng)前，民辦高職院校的收費(fèi)普遍比公辦高職院校要高，因此入讀民辦高職院校的大部分學(xué)生家境較好，與公辦高職院校相比民辦高職院校學(xué)生貧富差距更加巨大，且很表面化，使得民辦高職貧困生在經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)，也承受著巨大的心理壓力，長(zhǎng)此以往易于形成“心理貧困”，給貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)造成不可忽視的負(fù)面影響，同時(shí)，給學(xué)校心里健康教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。所以，研究新形勢(shì)下民辦高職院校貧困生的心理問(wèn)題及成因，以便采取相應(yīng)措施，幫助指導(dǎo)他們心理的健康發(fā)展，對(duì)所有民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作具有重大的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
1 民辦高職院校貧困生存在的心理問(wèn)題及成因
1.1 經(jīng)濟(jì)困難是“心理貧困”的主要因素
民辦高職院校高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每年近一萬(wàn)五千元的學(xué)費(fèi)，而大多數(shù)貧困生又來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村，大多數(shù)家庭從事務(wù)農(nóng)或打短工，沒(méi)有固定收入。在民辦高職院校中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況差距很大，貧困學(xué)生長(zhǎng)期處于懸殊的貧富差距環(huán)境中，將對(duì)貧困生造成強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致焦慮、抑郁、敏感等情緒狀態(tài)，嚴(yán)重影響了個(gè)體的心理健康狀況[1]。另一方面，民辦高職從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是盈利性的，使得學(xué)校的催款壓力比公辦高職院校更大，部分學(xué)生實(shí)在無(wú)法繳納便四處借款，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生借款后還款的憂慮，讓一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。巨額學(xué)費(fèi)已讓貧困大學(xué)生望費(fèi)興嘆，且貧困大學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)生活就要逐漸融入城市消費(fèi)習(xí)慣，尤其在交友方面的花費(fèi)也是巨大的，使得貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，將自我封閉起來(lái)造成心理脆弱、敏感、嫉妒等不良的心理體驗(yàn)，慢慢地陷入到“心理貧困”狀態(tài)中。
1.2 不良風(fēng)氣是“心理貧困”的重要影響因素
現(xiàn)今大學(xué)校園中涌現(xiàn)出各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)，不斷地刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望，形成相互攀比的消費(fèi)心理，容易讓貧困生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，極易使其個(gè)性和人格產(chǎn)生負(fù)面影響，使大學(xué)生的人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，在表面化的貧富差距下，貧困生一旦被人譏笑自己不時(shí)尚、生活寒酸，就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感，從而加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的心理失衡而誘發(fā)產(chǎn)生了“仇富”、“敵富”的心態(tài)。
1.3 資助不當(dāng)加劇了貧困生的“心理貧困”
雖然各高校逐步建立了較為完善的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤”和“綠色通道”等方面的資助體系幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，但確一直存在著宣傳不到位和教育滯后等問(wèn)題，如一些高校本身或是為了體現(xiàn)“公開、公平、公正”達(dá)到自身的宣傳效果，或是為了提高自身的知名度采取了“寫感謝信”、“公示”、“合影”、“上臺(tái)感言”等做法，這些舉措不僅容易加劇貧困生自卑等消極情感的增長(zhǎng)，還傷了他們自尊心，讓他們感覺(jué)到自己是在接受“施舍”。
1.4 學(xué)習(xí)期望及壓力是“心理貧困”的直接因素
貧困大學(xué)生一般都有堅(jiān)韌的秉性，他們知道唯有自強(qiáng)不息，才能改變自己和家人的命運(yùn)。所以，他們中的大多數(shù)人在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種不屈的性格特征。然而，入學(xué)后學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)不能立馬顯現(xiàn)，他們希望引以自豪的唯一優(yōu)勢(shì)點(diǎn)失去光芒時(shí)，將沉重地打擊他們的學(xué)習(xí)韌勁，因此部分貧困生容易對(duì)周圍的環(huán)境、對(duì)身邊的人和事產(chǎn)生不滿。
1.5 錯(cuò)誤歸因是“心理貧困”的消極因素
有部分貧困生將個(gè)人及家庭貧困片面地認(rèn)為是社會(huì)、政府給予貧困群體的機(jī)會(huì)不公平、體制改革與經(jīng)濟(jì)政策欠缺等，認(rèn)為貧困是社會(huì)不公平、黨和政府執(zhí)政不當(dāng)?shù)倪^(guò)程及結(jié)果。由于這種認(rèn)識(shí)，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點(diǎn)。
1.6 就業(yè)壓力是“心理貧困”的外在因素
入學(xué)初，貧困大學(xué)生承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來(lái)的美好期望，他們給自己制訂了很高的目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)充滿著期待，但由于經(jīng)常為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)擔(dān)憂，所以他們常利用課余時(shí)間參加勤工儉學(xué)，并為合理安排學(xué)習(xí)與勤工儉學(xué)的時(shí)間而苦惱，長(zhǎng)期以往將造成精神緊張。大三就業(yè)期間，高職院校中相當(dāng)一部分貧困大學(xué)生仍對(duì)就業(yè)地域和待遇看得過(guò)重，不愿意到小城市的民營(yíng)中小企業(yè)去就業(yè)[3]。還有部分貧困學(xué)生由于個(gè)人虛榮心作祟，認(rèn)為自己從欠發(fā)達(dá)地區(qū)考出來(lái)或者從山里走出來(lái)，必須找個(gè)比較體面的好去處，導(dǎo)致了這些人在職業(yè)取向過(guò)于急功近利，其選擇范圍受到限制，影響其健康順利就業(yè)[4]。貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，在就業(yè)過(guò)程中不能花費(fèi)太多金錢來(lái)包裝自己，遇到自己比較滿意的外地單位有時(shí)因?yàn)槌袚?dān)不了來(lái)回路費(fèi)等原因而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。再加上和自己競(jìng)爭(zhēng)的往往是本科生、研究生等等，這就加重了高職院貧困生的自卑心理[5]。面對(duì)就業(yè)，貧困生的心理變化特別巨大，因家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法支付高額學(xué)費(fèi)，很多只能舉債或貸款，希望三年的付出能換來(lái)個(gè)好工作。而他們找工作又是孤立無(wú)援，心理狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)已屢見不鮮[6]。
2 民辦高職院校貧困生心理健康教育的對(duì)策
2.1 營(yíng)造和諧的校園氛圍
(1)引導(dǎo)貧困生用積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不應(yīng)該過(guò)多地呼吁如何救助貧困生，因?yàn)檫^(guò)多強(qiáng)調(diào)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得救助等于施舍，所以我們應(yīng)該提倡經(jīng)常性開展奮發(fā)圖強(qiáng)、自力更生的教育?？梢酝ㄟ^(guò)課外宣傳和課堂教育，引導(dǎo)貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如在公共場(chǎng)所張貼名人名言等，用榜樣的力量激勵(lì)他們前行。讓他們更深刻地理解人生的價(jià)值在于不斷創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，從而使他們能以更加積極、樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做到人窮志不窮。
(2)保護(hù)貧困生的經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。學(xué)校應(yīng)把工作做的更細(xì)更實(shí)，從新生入校開始，通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任和助理班主任等詳細(xì)調(diào)查和掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，從中篩選出貧困學(xué)生的名單，為他們專門建立詳細(xì)檔案。
2.2 增強(qiáng)貧困生的心理素質(zhì)
(1)創(chuàng)辦心理?？M(jìn)行心理測(cè)試?？梢酝ㄟ^(guò)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦心理刊物，定期向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)及簡(jiǎn)單測(cè)試，并附上相應(yīng)的調(diào)整方法，使他們掌握一些完善和提高自身心理素質(zhì)的方法和技術(shù)。
(2)舉辦勵(lì)志專題講座。自卑感強(qiáng)是貧困學(xué)生最大的心理障礙，因此在新生進(jìn)校后不久，應(yīng)該為他們開設(shè)優(yōu)秀畢業(yè)生講座通過(guò)講述他們?cè)谛Ｆ陂g遇到的一些問(wèn)題及如何努力奮斗的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，讓貧困生樹立信心，逐漸改變自己的觀念。
(3)團(tuán)體訓(xùn)練及個(gè)別咨詢相結(jié)合。通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練的幫助貧困生之間能相互地交流和了解，讓他們能在活動(dòng)中釋放自己的情緒，學(xué)會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)，學(xué)會(huì)接受現(xiàn)狀努力改變現(xiàn)狀。但單有團(tuán)體咨詢不能解決貧困生所有的心理問(wèn)題，這就需要個(gè)別咨詢作為補(bǔ)充。各院校一般都設(shè)立了專職心理咨詢教師，對(duì)生，由于貧困學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，心理咨詢教師更要采取主動(dòng)出擊的形式，發(fā)出邀請(qǐng)函，約貧困生來(lái)談，通過(guò)主動(dòng)與他們的談話，解決他們個(gè)體性的心理問(wèn)題。
(4)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場(chǎng)所。盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己的能力。如針對(duì)民辦高職院校的自身特點(diǎn)，創(chuàng)建“自主創(chuàng)業(yè)園”中，為貧困生提供一個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)綠色通道，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力緩解經(jīng)濟(jì)困難，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的能力。
(5)多渠道增加勤工助學(xué)崗位。目前高校勤工助學(xué)崗位很少，與貧困學(xué)生人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，因此民辦高校可以與企業(yè)合作，給學(xué)生提供包括在校期間、寒暑假期間的勤工助學(xué)崗位[7]。
(6)加強(qiáng)感恩教育。有部分受助學(xué)生覺(jué)得社會(huì)、國(guó)家對(duì)他們的資助是理所當(dāng)然的，不懂得感謝政府、感謝國(guó)家，如此缺失感恩意識(shí)對(duì)貧困生人格的塑造和健康成長(zhǎng)具有很大的危害性。因此，高校必須盡快建立感恩教育的心理輔導(dǎo)機(jī)制，潛移默化地培養(yǎng)受助貧困生感恩意識(shí)。除了常規(guī)感恩教育之外，對(duì)那些在感恩問(wèn)題上有心理障礙的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)[8]。
(7)加強(qiáng)就業(yè)心態(tài)的引導(dǎo)。高職院校應(yīng)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)貧困大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、調(diào)適就業(yè)心態(tài)，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，建立貧困生檔案幫助貧困大學(xué)生應(yīng)從學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個(gè)層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[9]。
綜上所述，民辦高職院貧困生心理健康教育工作室一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的艱巨工作，因此我們不僅需要經(jīng)濟(jì)上“扶其貧”，更要在精神上“扶其志”，將經(jīng)濟(jì)解困和精神解困相結(jié)合起來(lái)，將教育、管理、引導(dǎo)相結(jié)合，努力構(gòu)建政府、家庭、學(xué)校等多位一體的心理健康教育體系，提高貧困生心理健康水平，才能解決貧困生心理問(wèn)題。
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