心理語言學(xué)初探論文(2)
心理語言學(xué)初探論文
心理語言學(xué)初探論文篇二
《心理語言學(xué)視角下的英語聽力教學(xué)》
摘 要：本文通過心理語言學(xué)視角對英語聽力教學(xué)進行了探究，旨在通過分析兩者的理論關(guān)聯(lián)、英語聽力理解心理過程的特點，分析影響聽力理解能力的語言心理因素，提出相應(yīng)的提高英語聽力教學(xué)效果的策略。
關(guān)鍵詞：心理語言學(xué) 英語 聽力
心理語言學(xué)以語言活動的心理發(fā)展過程為研究對象，興起于20世紀50年代。在我國，心理語言學(xué)的研究大致可以分為三個階段。分別為，20世紀70-80年代，心理語言學(xué)的引進與吸收階段;20世紀90年代中期至末期，心理語言學(xué)的研究起步階段;20世紀90年代末期至今為心理語言學(xué)的全面發(fā)展階段。在此階段，對于心理語言學(xué)的研究無論在廣度與深度方面都有了顯著的發(fā)展。并且，研究的領(lǐng)域與應(yīng)用的范圍涉及到外語教學(xué)的各個方面。
在外語教學(xué)及語言習(xí)得領(lǐng)域中，美國心理學(xué)家Stephen Krashen強調(diào)，在語言習(xí)得過程中，聽力的理解頭等重要。在人們進行正常的語言交際過程中，45%的時間都用于聽力的方面，30%的時間用于閱讀方面，說的方面占據(jù)全部交際時間的16%，而寫的時間只占9%。由此可見，聽力水平的高低直接影響著正常交際的有效進行。因此，在英語教學(xué)中，如何有效的進行聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力是廣大教育工作者亟待解決的問題。[1]
一、心理語言學(xué)與聽力教學(xué)的理論關(guān)系
在心理語言學(xué)視角下，國內(nèi)外專家學(xué)者對英語聽力理解進行了廣泛地研究。研究結(jié)果表明，人所進行的聽的活動過程是知覺與語言相結(jié)合的復(fù)雜的心理操作過程。而聽音的過程則是聽者從語流中提取有效信息的主動過程。因此，在英語教學(xué)過程中，需注意培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料中有效信息進行加工、調(diào)整并做出相應(yīng)的正確反應(yīng)的能力。而這種能力的顯現(xiàn)與培養(yǎng)，一定與學(xué)生具有的心理素質(zhì)、生理條件以及英語語言知識水平的高低有關(guān)。
在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力活動進行時的心理活動表現(xiàn)為以下三個方面。第一，學(xué)生對信息的接受性。即指聽力活動是對所接收到的信息的接受過程。第二，師生信息的互動性。此方面指明在英語聽力的教學(xué)中，學(xué)生將聽到的信息通過各種形式反饋給教師，而教師根據(jù)反饋的信息判斷學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果。第三，學(xué)生言語的內(nèi)化性。通過聽力活動，學(xué)生將接觸到的聽力語音材料能夠內(nèi)化為自身的英語語言能力。
研究了解聽力理解過程有利于英語聽力教學(xué)效果及學(xué)生英語能力的提高。心理語言學(xué)家認為，聽力理解是個綜合感知不同成分和語
言知識的復(fù)雜過程。整個過程包括聽音、辨音、分析聲音以及理解聽力內(nèi)容四個步驟。根據(jù)聽力活動的特點及活動進行的步驟，綜合分析，Carroll (2000)建立了一個言語理解過程的信息工作模式：外界刺激、語言輸入，聽力信息進入聽覺感覺記憶。語言信息通過分析意義，輸入短時記憶，再通過解碼與編碼，輸入長時記憶。然后運用知識、技巧、策略等綜合分析信息，最后進行信息的語言輸出。這模式更加清楚地解釋了聽力理解的心理加工過程。
二、英語聽力理解心理過程的特點
英語聽力理解是一個復(fù)雜的心理語言過程和創(chuàng)造性思維過程。在英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)從語言自身的特點和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法等方面入手，探索出一種完善的聽力教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生英語聽力水平。
英語聽力理解的心理過程有三個顯著特點。首先，英語聽力理解具有積極性，是一個積極進行的過程。聽話者不是消極被動地接收交流中的語言信息，而是積極主動地參與到語言交際的過程之中。其次，聽力理解具有創(chuàng)造性。對于相同的語料，不同的聽話者可能產(chǎn)生不同的理解。那么，在其聽力理解的過程中，聽話者需要根據(jù)語料所提供的語言線索和內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會經(jīng)驗以及其他相關(guān)背景知識創(chuàng)造性的建構(gòu)語言知識的意義。最后，聽力理解具有互動性。一個完整的聽說過程，涉及聽話者和說話者雙方。聽力理解的過程實際上就是聽力活動參與的雙方通過語言所傳遞及蘊涵的意義的磋商與互動過程。
三、影響聽力理解能力的語言心理因素
心理語言學(xué)家認為，在聽力進行過程中，對于有效的聽力活動，應(yīng)當(dāng)不斷地估計攝入的信息量是否能與已知有效的信息合理地銜接。如果攝入的信息與已知有效的信息部一致，聽話人還要仔細對信息進行辨認，區(qū)分不同信息的類別，確認信息的出處，核對信息以及根據(jù)信息做出反應(yīng)，或者進一步提出問題。由此可見，聽的過程是一個極其復(fù)雜的信息處理過程。并且，這一過程是否能夠順利進行，還涉及到聽話人的心理因素和語言表達能力。
1.對語言掌握的熟悉程度
在聽力活動的進行過程中，聽話者對于所聽語料的內(nèi)容以及所用語言的熟悉程度直接影響聽力的效果。當(dāng)人們在聆聽母語時，由于對母語的語言規(guī)則、語義詞匯以及語法結(jié)構(gòu)十分熟悉，因而比較容易理解語料的含義，甚至還能預(yù)測出后續(xù)信息的內(nèi)容。這種情況下，聽力的障礙較小，聽的過程中，也不太容易受到信息的干擾。然而，在人們英語學(xué)習(xí)中聽力過程和母語的大相徑庭。由于對英語的熟悉程度和應(yīng)用能力遠不如母語，對語言的駕馭能力不足。當(dāng)遇到不熟悉的詞匯語法等障礙后，對語料的理解程度就會降低，而對于未知的即將到來的語言信息的預(yù)測就會存在困難。大腦對于英語聽力語料信息的處理速度就相對較慢，容易造成聽話者對英語聽力產(chǎn)生恐懼感，造成聽力理解的速度較慢。
2.對語言的注意廣度
注意廣度是指一個人能夠做到注意力集中的持續(xù)時間。對英語語言進行聽力活動的注意廣度則表示一個人對所聽的英語聽力語料內(nèi)容不感到厭煩、注意力不分散而堅持聽下去的持續(xù)時間。經(jīng)研究發(fā)
現(xiàn)在一般情況下，聽力活動的過程中，人們注意力高度集中的持續(xù)時間在15-20分鐘之間。之后，注意力就出現(xiàn)減弱。只有過一段時間，才再次出現(xiàn)注意力集中的高潮。由此可見，注意廣度呈現(xiàn)“升――降――升”的變化模式。
心理語言學(xué)家經(jīng)過語言測試發(fā)現(xiàn)，接受聽力訓(xùn)練的學(xué)生，全神貫注地聽完一堂50-60分鐘的英語課之后，就會產(chǎn)生極度疲勞感。而目前我們大學(xué)英語教學(xué)的一般模式，均為1-2節(jié)課連上，課堂時間大約為50-100分鐘。雖然，大部分的學(xué)校都會在兩節(jié)課之間設(shè)置一個短暫的課間休息。但即使這樣，長時間的課堂授課，使學(xué)生較長時間的處于聽力注意力集中的狀態(tài)中，很容易造成聽力疲勞甚至昏昏欲睡。如此必定影響英語聽力課堂授課的效果。[2]
3.對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度以及積極性
語言交際中，聽話人對理解交際中語料的態(tài)度，既能夠反映出聽話人的心理狀態(tài)，又能夠說明聽話人與講話人之間的感情關(guān)系。聽的態(tài)度不同也必定會對聽話人的情緒產(chǎn)生不同的影響。同時也會影響聽力注意的廣度。在日常英語聽力教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生遇到的聽力材料是故事性或是他們自身比較感興趣的內(nèi)容時，材料的內(nèi)容就比較好聽懂。進而學(xué)生也可以較順利地做出判斷。而如果聽力材料的內(nèi)容是涉及議論或者科普說明文，學(xué)生的聽力興趣就會銳減。對于自己不敢興趣的文章，大腦接受和處理聽力信息的時間就會增加，更容易造成注意力不法集中，漏聽或不解聽力語料。
心理語言學(xué)家認為，在聽的過程中，是否積極投入是決定聽力效果的首要因素。因為聽話者心理上的積極參與其進行聽力活動是的精神狀態(tài)能夠激發(fā)相關(guān)生理機制，并且有可能縮小聽力與口語之間的速度差。并且在對于英語聽力語料的處理過程中，還有利于增加對新語料信息處理中的注意廣度與記憶廣度，幫助提高聽力的效果。
那么如何提高聽力的積極性呢?在聽力活動的過程中，聽的積
極性的提高需要通過明確聽力活動的目的，了解其重要性并具有一定緊迫感來激發(fā)的，對其產(chǎn)生興趣，激發(fā)好奇心，最終達到心理上的積極參與狀態(tài)。
四、心理語言學(xué)視角下提高英語聽力教學(xué)的策略
在心理語言學(xué)理論指導(dǎo)下，英語聽力教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的英語聽力心理特點，并依據(jù)相關(guān)心理語言學(xué)理論，分析心理因素的影響針對性地開展教學(xué)工作。具體策略體現(xiàn)在以下幾方面。
1.合理選材，教法得當(dāng)
在教學(xué)過程中，英語聽力材料的選擇直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與積極性。教師在選取聽力材料使，應(yīng)重視材料的選取，接近于真實生活情境，符合學(xué)生心理特點及發(fā)展水平，貼近學(xué)生興趣愛好的語料能夠較好的引起學(xué)生的注意，有利于提高語言輸入的效果。
另外，從聽力訓(xùn)練的心理機制考慮，不同的教學(xué)方法對語言信息的輸入會產(chǎn)生不同的效果。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)深知不同形式的教學(xué)方法所發(fā)揮的不同作用。采取靈活多樣的教學(xué)方法，從多方面、多角度、多形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動，提高學(xué)生英語聽力水平。
2.關(guān)注個體差異，注重因材施教
心理學(xué)理論指出，個體差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點上的不同，例如性格、興趣及能力等方面。理論聯(lián)系實踐，體現(xiàn)在英語教學(xué)中，表現(xiàn)為不同學(xué)生具有不同的英語吸收與表達能力，接受能力也體現(xiàn)的高低不同。因此，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生的人性差異，給予不同的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)要求，不可對全部學(xué)生采用同種教學(xué)方法，聽力訓(xùn)練中的因材施教尤其重要。[3]
3.激發(fā)內(nèi)在動機，減少語言定勢的影響
語言學(xué)習(xí)之初，學(xué)生往往表現(xiàn)出對新事物強烈的好奇心和探索欲。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加，這種好奇心非常容易逐漸減弱，甚至消失。只有當(dāng)他們真正從自己內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的動機，才能夠自覺投入較多精力。教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它間接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)起到促進作用。較強的學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者變得更加熱愛學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)習(xí)-動機-學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進英語聽力的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的改變。
此外，語言定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)。這種心理活動有時有利于聽力學(xué)習(xí)及活動的效果，有時又會對聽力的學(xué)習(xí)起到一定的阻礙作用。教師要積極促進語言定勢對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這鼓勵學(xué)生沖破現(xiàn)有思維定勢的束縛，積極尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，減少思維定勢的不良影響。
綜上所述，英語聽力的過程是一個復(fù)雜的心理過程，這其中各方面都因素相互影響，相互制約。廣大教師應(yīng)積極在心理語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極應(yīng)用于實際教學(xué)工作中，提高英語聽力教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[2]卡羅爾.(Carroll，D.W.)語言心理學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[3] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué))理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
作者簡介：
楊揚(1963―)，女，浙江杭州人，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)。主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究
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