心理學(xué)與教育的聯(lián)系可謂源遠流長。對于教師來說，必須掌握一定的心理學(xué)理論與方法，才能更好地了解學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的參考論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的參考論文篇一

　　《教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

　　摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，就教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高中數(shù)學(xué);認知發(fā)展

　　作為教育工作者，我們都學(xué)過教育心理學(xué)，但有關(guān)其與學(xué)科教學(xué)結(jié)合方面的論述則較少。下面我結(jié)合皮亞杰的認知發(fā)展理論和我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)，同大家分享一下教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教

　　學(xué)中的應(yīng)用心得。

　　所謂認知，具體指那些使學(xué)生獲得知識和解決問題的操作和能力;所謂發(fā)展，是指隨時間的延續(xù)，學(xué)生本身在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。所以，認知發(fā)展即是學(xué)生獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。我們的課堂就是圍繞著如何促進學(xué)生的認知發(fā)展而展開的。

　　首先我們要明確學(xué)生的認知發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，只有在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進一步的發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)要有準備。比如，我們導(dǎo)學(xué)案的課前準備案，它的價值并不是表面上學(xué)生完成簡單的鏤空知識點的幾個小空，也不是簡單地做幾個

　　小題，而是要真正起到學(xué)生已掌握知識點、已具備的能力與本節(jié)課的目標前牽后聯(lián)的作用，幫助學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且注意過程與方法的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課學(xué)生的自主探究和知識的主動建構(gòu)提供條件。如，在“雙曲線的幾何性質(zhì)”這節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的課前準備案中，我們不但要通過設(shè)計題目等多種方式對雙曲線的定義和標準方程等知識進行復(fù)習(xí)，而且要學(xué)生回顧研究橢圓性質(zhì)的過程和方法，然后放手讓學(xué)生去自主探究，學(xué)生便能順利地得到雙曲線的范圍、頂點、對稱性和離心率四條性質(zhì)，對于漸近線則通過教師設(shè)計問題進行引導(dǎo)，學(xué)生體會這一知識的生成，在此過程中提高了學(xué)生的能力，實現(xiàn)了學(xué)生知識的生成和建構(gòu)。

　　目標是一切問題的出發(fā)點，也是歸宿點，而上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于目標是否促進了學(xué)生的認知發(fā)展。從皮亞杰的理論我們可以得出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是“平衡―不平衡―平衡”不斷循環(huán)、不斷建構(gòu)的過程。而我們知道平衡的兩個基本過程是同化和順應(yīng)。因此，教學(xué)的目標并不在于簡單地增加知識，而在于提高學(xué)生對知識的理解能力，在于推動學(xué)生的認知發(fā)展。我們要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，強調(diào)知識的形成過程，強調(diào)充滿彈性的知識延伸，但如果只是讓學(xué)生死記硬背結(jié)論性、模式化的東西而缺乏理解，新知識就很難同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，在學(xué)生遇到新條件、新情境時就顯得思維僵化、茫然無措。更重要的是，當(dāng)新知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不一致時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴展知識結(jié)構(gòu)或幫助他們建立新的圖式以順應(yīng)新知識的要求，這樣才能既增進學(xué)生的新知識，又促進他們認知的發(fā)展。所以，教師教學(xué)一方面要提供與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，另一方面又要提供與已有經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容，這樣既可讓學(xué)生鞏固原有知識、經(jīng)驗，又可打破學(xué)生原有知識的平衡狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生知與不知的矛盾，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，最終獲得新的平衡狀態(tài)。只有這樣，教學(xué)活動才能更加有效。

　　在教學(xué)過程中，我們要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的意義建構(gòu)，而不是被動地接受。因此，我們教師要想方設(shè)法給學(xué)生提供體驗的機會，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考。比如，我們在學(xué)習(xí)橢圓定義這一節(jié)的時候，我們不能只是把定義推給學(xué)生，讓他去理解應(yīng)用，而是應(yīng)該在教師的提示下學(xué)生動手去畫橢圓，抑或是動畫演示橢圓的形成過程，然后由學(xué)生總結(jié)橢圓定義，發(fā)動學(xué)生討論、更正，形成正確定義。再引導(dǎo)學(xué)生從圖形、文字、符號多方面對其加以理解，學(xué)生才能真正掌握橢圓的定義，整個過程完全是學(xué)生思維的過程。所以，我們需要進一步地澄清一個觀點，認知方面的積極參與并不意味著學(xué)生僅僅是表面上擺弄某種材料，而在于心理上、思維上的積極參與!

　　因此，在實際的課堂教學(xué)中，我們不能只是片面地追求課堂表面的活躍氣氛，而應(yīng)該把教學(xué)目標鎖定在學(xué)生是否在進行積極主動的思維。教師要善于做一個傾聽者，給學(xué)生留有說和做的時間和機會，這不僅僅是為了確定對與錯，更重要的是了解學(xué)生正在思考什么，是怎樣思考的，這樣才能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂，并逐漸培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)、自我管理的能力!

　　(作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué))

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