淺析犯罪心理學(xué)問題論文(2)
犯罪心理學(xué)論文篇三:《誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考》
摘要:誘思探究教學(xué)法旨在通過教師的循循善誘,引發(fā)學(xué)生的獨立思考,從而正確處理教與學(xué)的關(guān)系,構(gòu)建以探究性學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式,融情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)為一體的課堂結(jié)構(gòu),最終達到在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中,技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容適合使用誘思探究法,培養(yǎng)學(xué)生運用犯罪心理學(xué)知識能力和思維習(xí)慣解決偵查中的各種問題,突出該學(xué)科的理論性和實用性。
關(guān)鍵詞:誘思探究法;犯罪心理學(xué);課堂教學(xué)
誘思探究教學(xué)法是我國學(xué)者張熊飛教授創(chuàng)立的。誘思探究教學(xué)法旨在通過教師的循循善誘,引發(fā)學(xué)生的獨立思考,從而正確處理教與學(xué)的關(guān)系,構(gòu)建以探究性學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式,融情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)為一體的課堂結(jié)構(gòu),最終達到在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。犯罪心理學(xué)的課堂教學(xué)中,技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容適合使用誘思探究法,培養(yǎng)學(xué)生運用犯罪心理學(xué)的能力和思維習(xí)慣,突出該學(xué)科的理論性和實用性。探究方法主要包括五種,即實驗探究法,主要用于以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,學(xué)生親自動手參與實驗操作而完成探索學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)方法;體驗探究法,利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的;經(jīng)驗探索法,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗事實,完成探索層次的學(xué)習(xí);形象探索法,以形象為觀察對象,完成學(xué)習(xí)的探索層次,或以形象思維為主要思維活動,完成學(xué)習(xí)的研究層次;理論探究法,包括演繹推理、歸納推理、類比推理。
犯罪心理學(xué)教學(xué)活動不僅教給學(xué)生必要的知識,更要交給學(xué)生通過觀察紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象提出問題并嘗試解決問題的能力。本文擬就誘思探究法在犯罪心理學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用體會拿出與大家探討,以期促進犯罪心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新。
一、誘思探究法的程序與誘思點的創(chuàng)設(shè)
誘思探究教學(xué)法一般遵循下面的六個步驟:(1)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;(2)進行猜想和假設(shè);(3)設(shè)計方案驗證猜想;(4)實施方案,收集數(shù)據(jù);(5)分析數(shù)據(jù),驗證猜想和假設(shè);(6)討論與交流。
問題是探究的前提,更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”問題是探究的起點,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是犯罪心理學(xué)教學(xué)的起點。誘思探究教學(xué)“以誘達思”,要求教師在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容和知識轉(zhuǎn)化為問題情境。學(xué)生“身臨其境”,就容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。誘思探究教學(xué)的起點就是建立誘思點。誘思點應(yīng)該是那種具有一定的思維空間和難度,需要學(xué)生認真思考和體會,但一定在學(xué)生認知能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一個好的誘思點能夠引發(fā)探究和思維的“共振”,讓學(xué)生從對問題情境的感知中把握思維的走向,繼而引起師生的“共鳴”,共同對問題“抽絲剝繭”,逐步還原問題的本質(zhì),實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。因此,建立誘思點在誘思探究教學(xué)中具有重要的意義。
誘思點的建立應(yīng)遵循三條原則:第一,誘思點必須基于學(xué)生前期知識結(jié)構(gòu)“有感而發(fā)”。這要求教師必須深入了解自己學(xué)生已有的知識體系和能力水平,分析教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識體系的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系作為情境素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,建立誘思點,從而誘使學(xué)生在教師建立的情境中沿著教師預(yù)設(shè)的方向進行思考,展開學(xué)習(xí)。例如,對偵查專業(yè)的學(xué)生,他們已有的知識體系中對現(xiàn)場勘查和痕跡檢驗有了基本的知識,在犯罪心理學(xué)中的犯罪心理現(xiàn)場重構(gòu)教學(xué)中,就可以圍繞“如何圍繞一系列的現(xiàn)場勘查和痕跡檢驗結(jié)果來推定犯罪嫌疑人的動機和描繪犯罪行為實施的路線圖”作為誘思點。
第二,誘思點必須難易適當(dāng)。學(xué)習(xí)的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的壕溝。學(xué)生都希望能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功感,以滿足“虛榮心”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度,才能激起學(xué)生跳起來摘桃子的欲望。誘思點過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生“思”的興趣。問題過難,又會使學(xué)生感到力所不及,不知從何做起,可能會失去“思”的欲望。例如,犯罪心理學(xué)課堂中對于某一特殊類型的犯罪人的心理與行為特征的教學(xué)過程中,為了說明這些心理與行為特征是該類犯罪的必要而非充分條件時,通常是在學(xué)生有了相關(guān)的邏輯知識和知識背景下(必要時引導(dǎo)學(xué)生先回顧因果關(guān)系確立時的各種條件及作用)建立誘思點:“通過耳聞目睹的犯罪案例,犯有xx罪行的人通常具有哪些心理與行為特征?”隨著學(xué)生的多種描述,可以引導(dǎo)學(xué)生運用普通心理學(xué)的相關(guān)知識對所描述的特征進行歸類總結(jié);之后提出第二個誘思點:“是具備這些特征的人都會犯罪嗎?為什么?請舉例說明。”學(xué)生對這類問題都可以有自己的觀察、做出思考。
第三,誘思點建立后必須留給學(xué)生足夠的思考時間。學(xué)生的“思”不僅需要教師的“誘”,還需要教師
給予充足的時間以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)。學(xué)生“思”的時間足夠了,他們的想法才有可能趨于成熟和完整,而且,隨著學(xué)生思維點子的不斷出現(xiàn),學(xué)生之間能夠做到互相啟發(fā),舉一反三,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心就能隨之增大。具體時間的長短視問題的難度和學(xué)生的知識儲備而定,一般在5分鐘左右或更長一些時間。
二、犯罪心理學(xué)課堂教學(xué)中運用誘思探究法的幾個關(guān)鍵問題
(一) 建立誘思點的方法
1.聯(lián)系刑事偵查與刑事執(zhí)行中的現(xiàn)實問題建立誘思點。
關(guān)注刑事偵查與刑事執(zhí)行過程中的問題,培養(yǎng)大學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任感,樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。因此,教師在實際教學(xué)過程中,可以結(jié)合刑事偵查與刑事執(zhí)行工作中所面臨的對犯罪嫌疑人和犯罪人的心理行為分析任務(wù),以及所需要的熱門科技話題建立誘思點,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,可以使學(xué)生認識到犯罪心理學(xué)的現(xiàn)實意義,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用,觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
2.利用實際案例建立誘思點。
結(jié)合實際的偵破案例建立誘思點,教師要提供充足的學(xué)生自主探究問題的時間,讓學(xué)生能夠通過自主思考、相互討論,找到問題的沖突點以及解決的辦法,讓學(xué)生思維的火花有機會變成熊熊烈焰。利用實際案例建立誘思點對學(xué)生要求較高,而課堂時間畢竟有限,教師還要學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行點撥,才能讓學(xué)生有全新的視角去觀察和思考。讓學(xué)生通過思考探究和相互討論發(fā)現(xiàn)新問題的關(guān)鍵和與舊知識的聯(lián)系,建立學(xué)生自主探究的能力和解決問題的方法。
3.利用對比學(xué)習(xí)法,建立誘思點。
我們經(jīng)常說“溫故知新”,說明新舊知識間有一定的聯(lián)系。這些知識的聯(lián)系也往往是犯罪心理學(xué)教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。教學(xué)中可以利用犯罪心理學(xué)知識的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行對比、分析推理,以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題建立誘思點。例如,學(xué)習(xí)了犯罪心理的類型論之后,嘗試讓學(xué)生通過實際案例的現(xiàn)場勘驗結(jié)果推定犯罪人的動機類型。
4.利用多媒體技術(shù)建立誘思點。
通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)犯罪案件的現(xiàn)場、偵破路徑、偵破的犯罪心理現(xiàn)場重建等,使學(xué)生嘗試對犯罪心理行為進行分析或?qū)ふ曳磻?yīng)指標(biāo);通過觀察刑偵專家的破案思路設(shè)想:“假如你是犯罪心理專家,你將如何配合其他領(lǐng)域的專家如痕跡檢驗專家、畫像專家等提出心理畫像的關(guān)鍵特征,或者如何根據(jù)現(xiàn)場勘驗結(jié)果編制犯罪心理測試題目、實施測謊?”
5.通過模擬刑事科學(xué)技術(shù)科學(xué)家的研究建立誘思點。
通過學(xué)習(xí)前人偵破的刑事偵查技術(shù)和心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識來培養(yǎng)學(xué)生的知識技能,學(xué)習(xí)推理的過程與方法,培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)習(xí)犯罪心理的過程中可以采取模擬科學(xué)家的研究問題的過程,把他們在研究問題的過程中遇到的困難作為問題情境建立誘思點。
(二) 進行猜想和假設(shè)
對已經(jīng)提出的誘思點,引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和假設(shè)。例如,在把對犯罪現(xiàn)場勘查的結(jié)果展示給學(xué)生后,以推定犯罪動機為誘思點,請學(xué)生猜想,在這一犯罪動機下犯罪嫌疑人可能會沿著怎樣的思路實施這一犯罪行為呢?學(xué)生提出各種猜想后,引導(dǎo)學(xué)生做出驗證這些猜想的方案。
(三) 設(shè)計方案驗證猜想
驗證猜想的方案可以有幾種類型,學(xué)生可以根據(jù)前期學(xué)過的技術(shù)進行選擇,這一方面可以滿足學(xué)生的選擇偏好,或不同類型專家的專長,另一方面培養(yǎng)學(xué)生將來工作的合作精神,即善于吸取來自不同方面的專家的技術(shù)結(jié)論。例如,學(xué)生可以通過現(xiàn)場的心理痕跡,提出嫌疑人與死者的關(guān)系假設(shè),設(shè)立心理畫像的方案并制定進一步取證的方向和步驟;學(xué)生可以根據(jù)嫌疑人的鎖定范圍和現(xiàn)場勘查結(jié)果,設(shè)立測謊方案,并為編制測謊題目和數(shù)據(jù)評判做出規(guī)劃;還可以根據(jù)現(xiàn)場目擊證人的描述結(jié)果,設(shè)立人物畫像方案并進一步尋找目擊證人,描繪出嫌疑人的體貌特征及辨認步驟等。
(四) 實施方案,收集數(shù)據(jù)
根據(jù)既定方案,按照科學(xué)程序,實施技術(shù)描繪、測量、數(shù)據(jù)分析等過程,并適時收集數(shù)據(jù)。以測謊(犯罪心理測試技術(shù))教學(xué)為例,方案實施前,我們通常要引導(dǎo)學(xué)生仔細查看每一樣物品,并設(shè)想著作案人在現(xiàn)場的活動中,可能會留下哪些心理痕跡,比如:在一起投毒案中,(1)作案人怎么到的現(xiàn)場——走大路還是小路?騎車還是步行?從哪個門進的?走門還是翻窗?(2)毒藥是怎么攜帶的——裝兜里?手里攥著?拎著包?拿著瓶子?毒藥是水劑還是粉末?(3)進去后毒藥往哪里投——攪到面缸里?蒸鍋水里?面板上?面粉里?發(fā)酵粉里?(4)使用哪種照明工具一開燈?打火機?手電筒?蠟燭?(5)投完毒往哪里去了——回宿舍?跳墻走了?回家了?去招待所了?……這些在設(shè)計成一個連貫的提問方案后,同步收集犯罪嫌疑人的數(shù)個生理指標(biāo)數(shù)據(jù)。⑶
(五) 分析數(shù)據(jù),驗證猜想和假設(shè)
對收集到的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的分析或使用。例如,對測謊儀獲取的數(shù)據(jù),一般同步進行評判圖譜分析,對參加測試的人進行區(qū)分:無辜者、無辜知情人、嫌疑人。測謊的目的是排除無辜者,區(qū)別出無辜知情者,對于無法排除的嫌疑人,應(yīng)通過進一步的審訊和運用證據(jù)進行認定,對于猜想和假設(shè),通過數(shù)據(jù)進行驗證。
(六) 討論與交流
引導(dǎo)學(xué)生通過誘思探究后,探討對犯罪心理與行為的推定、對犯罪嫌疑人的識別與認定的成功與失敗進行討論與交流,對所選擇的方案進行反思,對技術(shù)指標(biāo)的選取、技術(shù)使用中的優(yōu)劣進行討論。
三、誘思探究教學(xué)法應(yīng)用中的幾點思考
在犯罪心理學(xué)教學(xué)中使用誘思探究法,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力,培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題的心態(tài)。但這種方法也有其局限。正如任何一種教學(xué)方法都有適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)一樣,誘思探究教學(xué)法在犯罪心理學(xué)教學(xué)中也有特定的適用范圍,通常來說理論部分更多適用于講授法,技術(shù)部分才適用于誘思探究教學(xué)法。
(一) 誘思探究教學(xué)法對教師的備課和講課提出了更高的要求
誘思探究教學(xué)法的優(yōu)點之一是能夠完整而靈活地把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來,而且能重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力,達到“教是為了不教”的目的,正如陶行知先生所闡明的:“我以為好的先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”把好像教師在“訓(xùn)練”學(xué)生,轉(zhuǎn)化為學(xué)生在“親身體驗”,更突出了學(xué)生的主體地位,也更符合素質(zhì)教育的宗旨。但這一教學(xué)模式無疑對教師的備課和講課提出了更高的要求,如果時間把握不當(dāng),將難以完成教學(xué)任務(wù),因此,教師使用這一方法應(yīng)充分備課,嚴(yán)格把握教學(xué)時間。
(二) 誘思探究教學(xué)法對教師的教育和教學(xué)機智提出了挑戰(zhàn)
誘思探究教學(xué)法在使用過程中要求教師不僅傳授知識,更要能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題,運用相關(guān)技術(shù)和方法解決問題,對教師充分了解學(xué)生的知識和能力水平提出了更高的要求。問題太難或太易,學(xué)生都容易喪失興趣。在犯罪心理學(xué)教學(xué)中,使用誘思探究教學(xué)法常常要鼓勵學(xué)生有很強的合作精神和善于學(xué)習(xí)吸收他人成果的機智,從細微之處尋找突破口。所有這些要求教師要具備良好的教育機智,適時點撥學(xué)生;同時因為要求學(xué)生對學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識要融會貫通,因此,要求教師首先與相關(guān)學(xué)科的老師保持聯(lián)系,提高教學(xué)機智水平。
(三)誘思探究教學(xué)法對學(xué)生的推理能力、概括能力、判斷能力提出了高要求
這種方法不再是湯勺喂養(yǎng)式灌輸給學(xué)生知識,而是一直在引導(dǎo)學(xué)生進行或歸納或演繹的推理,對現(xiàn)象進行分析、判斷,對多種可能進行比較,概括結(jié)論等。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)無疑大有裨益。而學(xué)生本身的水平能否適應(yīng)這種教學(xué)方法也還值得深思。因此,教師在使用這種方法時一定要注意循序漸進,在學(xué)生缺乏相關(guān)知識背景或主動探究的心向時,使用誘思探究式將事倍功半。
(四) 誘思探究教學(xué)法的應(yīng)用前景廣闊
誘思探究教學(xué)法不僅適用于犯罪心理學(xué)技術(shù)部分的教學(xué),也適用于普通心理學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容,犯罪學(xué)的教學(xué)也部分適用,例如對于犯罪原因的因果關(guān)系推定等問題在教學(xué)過程中,完全可以吸收當(dāng)前在刑事司法領(lǐng)域中的研究成果進行誘思探究,幫助學(xué)生形成求證習(xí)慣,摒棄人云亦云的習(xí)慣。我們在教學(xué)實踐中,在繼承傳統(tǒng)的同時提高了對前沿成果的吸收力度,提供給學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址,引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀。例如,在犯罪學(xué)和犯罪心理學(xué)教學(xué)中,我們通過給學(xué)生提供ScienceDirect網(wǎng)站⑷,請學(xué)生瀏覽三種英文雜志:《刑事司法雜志》(Joumal 0fCriminal Justice)、《侵犯與暴力行為》(Aggressionand Violent Behavior)、《人格與個體差異》(Personal-y and Individual Differences)和通過Sage數(shù)據(jù)庫或其他數(shù)據(jù)庫瀏覽相關(guān)的雜志如《犯罪學(xué)理論》(The-ory of Criminology)等。這些雜志體現(xiàn)了實證研究方法的研究成果,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神提供感性認識。實驗探究、經(jīng)驗探究、體驗探究等多種探究方法為誘思探究教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的前景。
綜上所述,我們在本文闡述了誘思探究教學(xué)法在犯罪心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用,并取得了較好的教學(xué)效果;同時,對使用這種教學(xué)方法的優(yōu)劣做了比較,對可能存在的問題提出了我們的思考,以期為促進犯罪心理學(xué)的教學(xué)工作提供新的思路,也為相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作提供借鑒和參考。