幼兒心理學是中職學校幼兒師范專業(yè)的必修學科之一，旨在使學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，特別是幼兒的年齡特點、發(fā)展趨勢，并能夠運用這些知識解決實際教學問題的初步能力。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒心理學教學相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理學教學相關(guān)論文篇一

　　《在中職幼兒心理學課程中巧用教學方法》

　　摘要：幼兒心理學是中職學校幼兒師范專業(yè)的必修學科之一，旨在使學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，特別是幼兒的年齡特點、發(fā)展趨勢，并能夠運用這些知識解決實際教學問題的初步能力，逐步樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性。因此對實踐具有重要的指導意義。

　　關(guān)鍵詞：幼兒心理學;中職學生;教學;方法

　　在現(xiàn)有的教學過程中，已經(jīng)積累了大量的教授方法，比如講解法、案例法、演示法等，但是由于中職學生群體的心理特點和學習特點的局限，學生被動接受的學習方式還沒有得到很大的轉(zhuǎn)變，尤其是對于一些純理論的知識，中職學生覺得太深奧、不感興趣、不想聽，又或者聽了卻是一知半解，在實際工作中“會說不會做”，甚至覺得該課程無用武之地。這不僅影響了幼兒師范專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)，也影響了他們畢業(yè)之后進行高效而科學的工作。因此，如何轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生在感興趣的同時牢固地掌握理論知識點便成為了基礎(chǔ)理論課教師的重要任務。筆者在實踐的基礎(chǔ)上，認為在幼兒心理學課程中適當引入游戲法、分組探究法等，可以提高學生的學習效率。

　　一、游戲法

　　游戲法是指由兩個或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競爭并達到預期目標的方法。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)人的各種能力。在幼兒心理學課程的教學中，教師適當?shù)亟柚螒蚍?，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到學習中，在獲得快樂體驗的同時掌握理論知識。

　　案例一：找鏡子

　　中職學生對心理學充滿了好奇，很多學生一開始就是奔著這種“神秘”而來的。因此在導言課中引入游戲，即可以幫助他們解開心中的疑惑，又可以使學生保持對課程的學習興趣。

　　這個游戲的規(guī)則是：一名學生扮演找鏡子的人，先走出教室不許偷看。由教師另外指定一名學生扮演“鏡子”，全班同學要跟著“鏡子”不停地做同樣的動作。“鏡子”時而迅速地變換動作，全班同學也跟著換動作。游戲開始后找鏡子的人回到教室開始找“鏡子”。找對了交換角色后繼續(xù)游戲，連續(xù)三次找錯則受到相應的懲罰，游戲重新開始。

　　游戲連續(xù)2-3次后，教師告訴學生：心理現(xiàn)象并不神秘。聽到要做游戲就有興趣，需要聽教師講規(guī)則并記住，游戲時需要集中注意力，根據(jù)觀察和經(jīng)驗做出判斷。找對了感到高興，找錯了有些懊惱，雖然有些難度，但還是會堅持。教師啟發(fā)學生說出游戲時的體會，并把這些跟心理現(xiàn)象有關(guān)的詞語(劃線的詞語)羅列到黑板上，接著利用講解法等講心理現(xiàn)象的內(nèi)涵和各部分之間的關(guān)系。

　　案例二：看不見的貓

　　在學習“注意”這一章時，教師在課前選出十名同學，分成兩隊，分別穿紅、藍不同顏色的校服，隨意互相拋接球。另外指派一名學生穿著紅色校服，戴貓的頭飾，混入兩隊悄悄地走一圈。游戲要求同學們注意觀察并記住紅隊同學共接到了幾次球。整個過程用相機拍攝。

　　這是一個心理游戲，用來測試注意力。游戲結(jié)束后，大多數(shù)的同學作出了正確的回答，但是當教師問道：“你在整個觀察的過程中發(fā)現(xiàn)那只神秘的貓了嗎?”大多數(shù)同學都說沒有。于是教師一邊播放錄像，一邊提問：“要完成剛才的任務，需要什么條件?”(答：集中注意力)“為什么我們沒有看到那只貓呢?”(答：注意具有指向性)然后引出今天的學習內(nèi)容――注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。

　　如果教師能夠在平時多積累一些游戲，并將它們與理論教學相整合，那么原本枯燥乏味的理論知識也能趣味無窮，學生也能相對輕松地掌握知識。

　　二、分組探究法

　　長期以來，教師一直在孜孜不倦地研究如何將理論知識簡單化，以便于學生消化吸收，而幼師學生也習慣了這種經(jīng)過教師加工后被動接受的學習方式，學習上存在依賴性，學習效果不理想，實際操作能力較差。“授人以魚”不如“授人以漁”，分組探究法就可以起到很好的補益作用。

　　分組探究法是將全班分為幾個小組，教師啟發(fā)誘導學生通過小組合作的方式探究討論問題，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它比較適合于解決難度適中的知識內(nèi)容。

　　教師首先根據(jù)學生的能力將全班分成若干個實力均衡的小組，每組4-6人，將需要解決的問題提前告知，并分成若干個小問題或若干部分，由各小組分別承擔相應部分。之后給予學生一定的時間思考、搜索資料、討論、總結(jié)。在正式上課的時候，由各組選派一名代表上臺對問題的研究結(jié)果進行闡述。為了使每位同學都能得到鍛煉的機會，每組每次上臺闡述的代表應輪流調(diào)換。最后由全班學生和教師一起來評價，對于講得好、有新意的小組給予適當?shù)募臃止膭?，并將所得分?shù)計入期末成績考核。這種學習形式不僅可以極大限度地調(diào)動學生的課堂積極性，提高課堂效率，而且可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作互助精神。

　　案例三：幼兒記憶發(fā)展的特點

　　以全班48人為例，可以分成12組，每組4人。在上到“幼兒記憶發(fā)展的特點”這部分內(nèi)容時，教師將學習內(nèi)容分成兩大部分，第一部分是關(guān)于記憶發(fā)展的三個特點，由六個小組分別承擔，即兩個組共同解決一個特點的研究;第二部分為實際操作問題，如：(1)如何讓小班幼兒記住游戲“丟手絹”的規(guī)則?(2)如何讓中班幼兒記住詩歌《憫農(nóng)》?(3)如何讓大班幼兒學會書寫數(shù)字0-9?同樣由兩個小組共同研究一個問題。

　　在整個學習過程中，由于每組保證相同的人數(shù)和相對均衡的實力，使得學生在面對原本具有一定難度的問題時，在心理上反而產(chǎn)生了較為輕松的感覺。因為是團體合作，一人說得好，全組都加分，所以為了獲得最好的成績，每個人都竭盡全力去研究問題。學習結(jié)束后，大家不但理解了課本的內(nèi)容，而且獲得了應有的獎勵，體驗到了成功，學習積極性越發(fā)高漲。

　　在教學過程中，教師是學生的支持者、引導者和合作者。幼師專業(yè)的基礎(chǔ)理論課教師只有不斷推進教學方法的改革，才能提高教學的有效性，提高幼師隊伍的整體素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]袁振國，當代教育學[M]，教育科學出版社，北京.2004年6月

　　[2]李康耀，幼兒教育理論學科教學法舉隅[J]，中華女子學院學報，2010年12月

　　[3]陳幗眉，幼兒心理學[M]，北京師范大學出版社，北京.2008年3月

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