大學(xué)生心理健康教育就是教育者根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育及心理與行為的訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及探討論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及探討論文篇一

　　《大學(xué)生心理健康教育探討》

　　摘要：我國(guó)16%～25.4%的大學(xué)生存在心理障礙。本文分析了大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了心理健康教育的途徑。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;探討

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)24-0175-02

　　近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的暴力事件、自殺事件或休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，中國(guó)疾病控制中心提供的數(shù)字表明，全國(guó)16%～25.4%的大學(xué)生有焦慮不安、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等心理障礙[1]。因此，大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家的重視。2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》指出：加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分[2]。大學(xué)生心理健康教育就是教育者根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育及心理與行為的訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成大學(xué)生的健全人格，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高[3]。

　　一、大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1.社會(huì)因素。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，用人單位對(duì)人才選拔有了更大的自主權(quán)，大學(xué)生畢業(yè)后走向人才市場(chǎng)，供需見(jiàn)面，雙向選擇，人才的市場(chǎng)化機(jī)制趨向成熟[4]。這種就業(yè)制度的改革，一方面固然給大學(xué)畢業(yè)生提供了更多可供選擇的就業(yè)途徑和機(jī)遇;另一方面，越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)也對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是當(dāng)前政府機(jī)構(gòu)裁員，國(guó)有企、事業(yè)單位減員增效、下崗分流，全球性金融危機(jī)的影響等，使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，加大了大學(xué)生心理壓力，使大學(xué)生經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)之下[4]。

　　2.家庭因素。不當(dāng)?shù)?a href='http://www.rzpgrj.com/jiao/jiating/' target='_blank'>家庭教育是滋生大學(xué)生心理問(wèn)題的溫床，例如：(1)父母對(duì)子女百依百順，過(guò)分溺愛(ài)，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母就像保護(hù)傘一樣呵護(hù)子女，使得他們沒(méi)有受過(guò)挫折，事事都有父母的保護(hù)，這樣的大學(xué)生依賴(lài)性極強(qiáng)，缺乏同情心，遇到挫折便不知所措，缺乏自制能力和自信心。(2)父母對(duì)子女行為放任不管，很少約束，這樣的大學(xué)生常以自我為中心，缺少家庭教養(yǎng)，不懂得尊重他人，比較任性，很難適應(yīng)集體生活[5]。

　　3.學(xué)習(xí)因素。大學(xué)生，尤其是新生，面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)滿(mǎn)懷向往與憧憬，希望能繼續(xù)保持高中時(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，一路領(lǐng)先，做學(xué)習(xí)中的佼佼者[6]。但是大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在學(xué)習(xí)方法上都有了很大的不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難和學(xué)業(yè)受挫時(shí)不能正確面對(duì)和接受，逃避和否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)引起心理健康問(wèn)題[6]。

　　二、大學(xué)生心理健康教育的途徑

　　1.開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程與心理講座。在高校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座，有利于大學(xué)生更好、更全面、更廣泛地了解心理學(xué)知識(shí)，讓大學(xué)生了解自己心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，在遇到困惑時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，而不是盲目從眾或者無(wú)端猜疑，這對(duì)大學(xué)生心理健康的維護(hù)和促進(jìn)十分有益[7]。

　　2.開(kāi)展心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑，教師除定時(shí)值班咨詢(xún)外，還要設(shè)立心理信箱，開(kāi)通咨詢(xún)電話(huà)，使大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、情緒、人格、性、擇業(yè)、家庭等方面的問(wèn)題或心理障礙時(shí)能及時(shí)得到咨詢(xún)老師的幫助，避免心理困擾的產(chǎn)生或心理障礙的加重[8]。

　　3.建立高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍。大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量取決于教育隊(duì)伍的質(zhì)量，因此，要積極開(kāi)展對(duì)從事大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)、兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)[9]。

　　4.滲透心理健康教育于德育工作之中。在德育工作中除了堅(jiān)持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須進(jìn)一步關(guān)注大學(xué)生的心理健康，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛(ài)國(guó)主義和共產(chǎn)主義理想、信念教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性心理特征進(jìn)行分析研究，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)智力因素與非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康人格，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展[10]。

　　5.營(yíng)造良好的校園文化氛圍。要加強(qiáng)和改進(jìn)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園文化環(huán)境，組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣、健康活潑的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、名家講壇等活動(dòng)，陶冶大學(xué)生高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)生自我教育和自我管理意識(shí)，并以活動(dòng)為紐帶，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力和環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的自我完善，讓學(xué)生在一種健康、融洽的關(guān)系中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展[11]。

　　6.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，了解人民，有利于淡化大學(xué)生頭腦中的理想主義和浪漫主義色彩，重新調(diào)整自我，擺正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，有助于培養(yǎng)他們克服困難的自信心和不斷進(jìn)取的事業(yè)心，提高適應(yīng)社會(huì)的能力[12]。

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　　作者簡(jiǎn)介：韋思明(1971-)，男，博士后，副教授，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育及研究工作。

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