關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題論文(2)
關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題論文
關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題論文篇二
《農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析》
摘要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的一個(gè)特定群體，其心理健康狀況事關(guān)社會(huì)的穩(wěn)定和諧與祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)。論文分析了留守兒童心理健康存在的問(wèn)題及形成原因，從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育與政府管理等方面提出了留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康
引言
隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，進(jìn)城打工，于是我國(guó)廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體——留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2010年底，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，逾八成隔代或臨時(shí)監(jiān)護(hù)，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下，面臨著嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。目前，農(nóng)村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問(wèn)題將可能給社會(huì)的穩(wěn)定帶來(lái)不良影響，甚至阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。為此，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，分析了農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及形成原因，提出了改善這些問(wèn)題的對(duì)策，以期為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題提供參考。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本特征描述
(一)調(diào)查設(shè)計(jì)
據(jù)南京市有關(guān)部門做的留守兒童調(diào)查報(bào)告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬(wàn)多，主要集中在高淳縣、六合區(qū)、溧水縣、江寧區(qū)和浦口區(qū)這5個(gè)區(qū)縣，占農(nóng)村義務(wù)教育階段的40%，部分農(nóng)村地區(qū)達(dá)70%。相對(duì)于其他地區(qū)，南京留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，孩子的物質(zhì)需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問(wèn)題。本次調(diào)查在南京市六合區(qū)選取了橫梁鎮(zhèn)、龍袍鎮(zhèn)兩個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨機(jī)抽取了80名義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級(jí)覆蓋二～八年級(jí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問(wèn)卷80份，實(shí)際回收80份，有效問(wèn)卷80份，回收率100%，有效率100%。
(二)樣本特征描述
本次調(diào)查抽取了80名農(nóng)村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下：
?、傩詣e特征：調(diào)查的男性留守兒童相對(duì)較多，其中女生36名(占總?cè)藬?shù)45%)，男生44名(占總?cè)藬?shù)55%)。②年級(jí)分布：班級(jí)覆蓋二～八年級(jí)，小學(xué)生主要集中于四年級(jí)留守兒童的調(diào)查，初中生的調(diào)查對(duì)象分布則相對(duì)均衡。具體分布為二年級(jí)5名(占6.25%)，三年級(jí)11名(占13.75%)，四年級(jí)18名(占22.5%)，五年級(jí)11名(占13.75%)，六年級(jí)10名(占12.5%)，七年級(jí)13名(占16.25%)，八年級(jí)12名(占15%)。③年齡特征：被調(diào)查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調(diào)查。樣本總體被分為三個(gè)年齡層次，分別為8～10歲32人(占40%)，11～14歲36人(45%)，15～16歲12人(占15%)。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題
心理健康是形成良好品德的基礎(chǔ)，是做好工作的保障。對(duì)于兒童而言，心理健康可以促進(jìn)其智力的全面發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率;還可以促進(jìn)其審美能力的發(fā)展，提高自身欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本研究從自我評(píng)價(jià)、是否開(kāi)心、是否喜歡參加集體活動(dòng)與見(jiàn)到陌生人的表現(xiàn)等方面調(diào)查了他們的心理健康狀況。
(一)心情愉悅度較低，自卑心理較重
保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發(fā)展，也可以促進(jìn)自信心的增加，從而保持樂(lè)觀向上的人生觀。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童并不是很開(kāi)心的。雖然孩童時(shí)期應(yīng)該是孩子最開(kāi)心的時(shí)候，但是調(diào)查中只有11.75%農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己一直比較開(kāi)心，45%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間比較開(kāi)心，卻有27%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間不開(kāi)心，更有16.25%認(rèn)為自己一直不開(kāi)心。而從自我評(píng)價(jià)方面考慮，農(nóng)村留守兒童普遍自我評(píng)價(jià)較低，多數(shù)比較沒(méi)有主見(jiàn)，甚至沒(méi)有自我肯定的信心。在調(diào)查中，僅有11.25%的留守兒童認(rèn)為自己做得很棒、很好，而有70%認(rèn)為自己做得一般，甚至有15%認(rèn)為自己做得比很多人差，還有3.75%認(rèn)為自己做什么都不成功。
(二)集體活動(dòng)參與較低，人際交流能力較弱
集體活動(dòng)是增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的一種有效方法。對(duì)于兒童，積極參加集體活動(dòng)將成為他們一生的財(cái)富，將有利于其人際交往能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁，它將可以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)更好的人際關(guān)系的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，非常喜歡參加集體活動(dòng)的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童對(duì)集體活動(dòng)的興趣不高，性格比較內(nèi)向、孤僻。與此同時(shí)，由于農(nóng)村留守兒童父母在外且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度較低，缺乏正確的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現(xiàn)的更為隨意。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，見(jiàn)到陌生人時(shí)，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。
(三)心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多
針對(duì)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期留守的現(xiàn)狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關(guān)心與關(guān)注。在調(diào)查中，有17.50%的兒童認(rèn)為自己時(shí)常被別人欺負(fù)，36.25%認(rèn)為有時(shí)被欺負(fù)，20%認(rèn)為很少被欺負(fù)，26.25%認(rèn)為沒(méi)有被欺負(fù)。而在被欺負(fù)的兒童中，有40%認(rèn)為是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾艿剿说钠圬?fù)，35.5%認(rèn)為是因?yàn)樽约耗懶∨率拢?8%認(rèn)為是因?yàn)閯e人挑釁，15%認(rèn)為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，但由于其心理需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，留守兒童將會(huì)對(duì)父母更加失望，甚至走向更大的誤區(qū)，認(rèn)為父母不愛(ài)自己。
三、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析
(一)留守兒童與父母情感交流相對(duì)缺乏
父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發(fā)展。本次問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要是處于8～16歲的農(nóng)村留守兒童。在這個(gè)階段，正是兒童身心發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，良好的親子關(guān)系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。而在農(nóng)村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，使其性格更加孤僻。在調(diào)查的80名留守兒童中，僅有21名兒童固定每周與父母聯(lián)系一次，更多的是一個(gè)月內(nèi)聯(lián)系一次或者不固定的聯(lián)系，而問(wèn)及其希望多久與父母聯(lián)系一次時(shí)，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯(lián)系一次，也有5%的兒童對(duì)此持無(wú)所謂的態(tài)度。這意味著農(nóng)村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時(shí)，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長(zhǎng)期分離，與父母的親情關(guān)系已逐漸趨于淡漠，無(wú)法在良好的親子關(guān)系基礎(chǔ)上與父母進(jìn)行正常的情感交流，無(wú)法獲得真切的情感經(jīng)歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。
另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)需求，心理關(guān)注程度較低。調(diào)查顯示，有63.75%的家長(zhǎng)更多的是關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，17.5%的家長(zhǎng)更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長(zhǎng)談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長(zhǎng)會(huì)涉及到心理健康方面。這說(shuō)明了家長(zhǎng)關(guān)心更多的是留守兒童的學(xué)習(xí)等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發(fā)展，從而難以形成健康向上的情感道德品質(zhì)，而在正常的情感道德方面出現(xiàn)不同程度的偏差。
(二)留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠
家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中首先接觸到的集體，因此家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展和穩(wěn)定將起到積極的推動(dòng)作用。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教育化程度較低，農(nóng)民缺乏對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注度，而對(duì)于農(nóng)村留守兒童則更是缺少了父母的關(guān)心。在所有被調(diào)查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續(xù)時(shí)間也是清晰可見(jiàn)的。23.75%的父母為1～3個(gè)月，35%為3～6個(gè)月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現(xiàn)狀，意味著農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時(shí)無(wú)法改變。而農(nóng)村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關(guān)鍵因素。
那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)就尤為重要。然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.25%的留守兒童與(外)祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的重要性，他們關(guān)系到兒童整個(gè)成長(zhǎng)狀況優(yōu)良程度。然而這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也有著本身的局限性，對(duì)于年紀(jì)較大的(外)祖父母?jìng)?，他們普遍自身科學(xué)知識(shí)匱乏，僅能用傳統(tǒng)的觀念培養(yǎng)自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問(wèn)題，這對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是十分不利的，甚至導(dǎo)致其價(jià)值觀的偏離。與此同時(shí)，部分不完全留守的兒童中，多數(shù)也只是母親留守，而在農(nóng)村地區(qū)女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對(duì)較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村家庭中父親的文化程度相對(duì)于母親來(lái)說(shuō)略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽(tīng)從母親的管教，有時(shí)甚至?xí)c其發(fā)生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發(fā)揮。對(duì)于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數(shù)只能得到物質(zhì)生活上的照顧，心理問(wèn)題多數(shù)不能得到及時(shí)的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關(guān)心與照顧，其心理健康問(wèn)題更為突出。
(三)心理教育缺乏嚴(yán)重影響留守兒童心理健康
學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，而在心理教育這一方面農(nóng)村教育略顯匱乏，老師對(duì)學(xué)生的心理健康認(rèn)識(shí)不夠，也缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問(wèn)題愈演愈烈。據(jù)調(diào)查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學(xué)校有心理健康課，而在僅調(diào)查到的上過(guò)心理健康課的學(xué)生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說(shuō)明其教育方法、教育程度以及學(xué)校的重視程度都存在一定的問(wèn)題。在農(nóng)村家庭中，兒童的父母多數(shù)在外打工，學(xué)生的教育問(wèn)題(不管是學(xué)習(xí)方面，還是心理方面)，學(xué)校都承受著較大的壓力。
關(guān)心與關(guān)注留守兒童在學(xué)校的心理變化和突發(fā)狀況，是學(xué)校特別需要關(guān)注的點(diǎn)，但由于父母在外打工，學(xué)校不能與其取得及時(shí)有效的溝通和聯(lián)系，使得留守兒童所出現(xiàn)的問(wèn)題難以得到有效解決，這也是學(xué)校對(duì)留守兒童管理所無(wú)法避免的障礙。
(四)特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤引導(dǎo)
由于我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，使得工業(yè)發(fā)展相對(duì)較快，而農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，致使農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力外流，加上經(jīng)濟(jì)條件的各種限制，使得農(nóng)村父母不得不把子女留置家中，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。另外，由于社會(huì)教育制度還沒(méi)有完善，社會(huì)上仍存在一定數(shù)量的不良少年，他們是一些不良風(fēng)氣的攜帶者，整日不做實(shí)事，對(duì)社會(huì)造成了較大的不良影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)心與管教，缺乏及時(shí)的正確引導(dǎo)，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習(xí)性，從而帶來(lái)價(jià)值觀念偏差，最終誤入歧途，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
與此同時(shí)，因有關(guān)部門缺乏對(duì)各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息(如：虐待兒童、城鄉(xiāng)歧視等)，致使眾多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良心理，使其更加孤僻、自卑;互聯(lián)網(wǎng)的不正確傳播與引導(dǎo)，也使許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。
四、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策
對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，各級(jí)政府和全社會(huì)都應(yīng)給予高度的關(guān)注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作。
(一)家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與子女的情感交流
父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫(yī)生。父母的言行是影響子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。面對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關(guān)系，保持較為暢通的聯(lián)系與溝通，多關(guān)注其生活細(xì)節(jié)、情感變化，完善整個(gè)家庭教育環(huán)境。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，也要多關(guān)心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問(wèn)題的解決。而對(duì)于整個(gè)家庭，父母也要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，對(duì)自己的婚姻負(fù)責(zé)，保持和諧的家庭環(huán)境，為孩子提供一個(gè)完整的家庭。
(二)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孩子心理健康教育
學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教書(shū)育人的場(chǎng)所。首先，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校心理教育的必要環(huán)節(jié)。其次，提高教育管理者的心理健康知識(shí)水平，這有利于強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，更好地解決留守兒童的問(wèn)題。再則，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，了解其想法與困難，幫助其解決問(wèn)題。除此以外，學(xué)校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。
(三)社會(huì)應(yīng)更多關(guān)心與引導(dǎo)留守兒童
農(nóng)民外出打工是目前無(wú)法改變的現(xiàn)狀，所帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題也是無(wú)法避免的問(wèn)題。作為社會(huì)人，應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，有效地彌補(bǔ)其家庭教育的不足，為留守兒童創(chuàng)造更好的生活、學(xué)(下轉(zhuǎn)171頁(yè))(上接50頁(yè))習(xí)環(huán)境。除此以外，還應(yīng)宣傳積極向上的思想觀念，發(fā)揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展情況，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到社會(huì)的溫暖。
(四)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理
心理疾病是21世紀(jì)的常見(jiàn)病，需要更多關(guān)注。然而農(nóng)村留守兒童作為祖國(guó)的花朵，其心理健康問(wèn)題的解決需要各界的幫助。政府應(yīng)加大財(cái)政支出，發(fā)揮媒體作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農(nóng)村的心理健康知識(shí)教育，讓農(nóng)村人民了解心理健康疾病的嚴(yán)重性，從而使他們開(kāi)始重視其子女的心理教育問(wèn)題，以幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決。對(duì)于政策實(shí)施，應(yīng)該設(shè)定明文規(guī)定，讓有關(guān)部門之間進(jìn)行互相監(jiān)督，同時(shí)針對(duì)此項(xiàng)目設(shè)立專門部門進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對(duì)每個(gè)留守兒童資料進(jìn)行存檔，確保每項(xiàng)政策具體實(shí)施到每家每戶，保證工作的有效、透明。
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